初中历史素质化教学法初探.docx

初中历史素质化教学法初探 一、引导学生质疑，激发学生学习的主动性 在以往的历史教学中，教师一般告知学生所谓的重点学问，对其进展讲解，然后给学生们勾画重点，让学生们进展机械性的背诵。采纳这种方法，不仅会让历史教学失去趣味性，变得枯燥，而且还会让学生们失去主体性，沦为被动承受学问的工具。要开展素养教学，必要要发挥学生的主体性，让学生成为独立思索的个体。 在教学过程中，我会设计一些开放式的问题，让学生们思索，并且还会鼓舞学生们进展質疑。在这个过程中，我是一个引导者、合，让学生们充分发挥自己的思维，向我进展提问。在面对学生的问题时，我会急躁地答复，在遇到一些不确定的内容时，我也会成认自己缺乏，在课下通过各种方法找出解决问题的方法。比方在讲解抗日战斗这局部内容时，我就细心地设计问题，让学生们答复，以此来启发他们的思维。并且，我还鼓舞学生们向我质疑，提出有针对性的问题。一个学生向我提问到：日本侵略者在中华大地上犯下了滔天罪行，但是，他们为什么要发动这场战斗了。学生能够提出这样的问题我也感到很惊异，我从明治维新开头讲起，然后又告知学生日本国内发生了经济危机，国内的资源已经不能满意他们的需求，所以他们需要侵略别的国家以猎取资源。为了将学生们的问题答复的更加精确具体，我在课下搜寻了相关的资料，对学生进一步的讲解，帮忙了学生解决了怀疑。 通过这个教学片断，我们可以发觉有时学生们提出的问题是很有见地的，可见，学生们的潜力还是很大的。教师要深入地挖掘他们的潜力，引导学生们质疑，发挥他们的主体性。 二、引导学生联系生活，感悟历史 许多学生表示历史是过去发生的事，学习历史价值不大。其实这是种极为错误的观念。历史是对过去发生的事情的真实写照，而历史也同一面镜子一般引导我们对古人的阅历进展反思借鉴。因此，历史教学并非只是让学生们背诵下重点的学问，应付考试那么简洁。教师应当发挥历史的作用，让学生们初步学会以史为鉴的力量，明白学习历史的意义。 比方在讲解隋唐这段历史时，我会帮忙学生们分析唐太宗和隋炀帝的性格特点，然后让他们说出唐太宗和隋炀帝执政时期的特点。这时，学生们告知我唐太宗时期政治清明，社会安定，开创了贞观盛世。然后又指出了隋炀帝时期的政治状况，通过比照就可以看出两个朝代的差距：那就是隋炀帝时期，政治黑暗，社会极度担心定。接下来，我又引导学生们联系生活，让学生们熟悉到只有社会安定，经济才能进展，让学生们进一步感受到社会主义所带给人们的好，让他们明白只有在共产党的领导下，社会才能不断地进展，人们的生活才能富足。 通过联系生活，让学生们感受历史，并让他们初步形成了以史为鉴的观念，同时，也让学生们熟悉到了历史并不是简洁地背诵记忆那么简洁，需要在历史大事中总结阅历，猎取才智。 三、开发学生的制造性学习力量 制造力是一个高素养人才必备的一种力量。在教学过程中，教师可以从提高学生的创意意识着手，对学生进展有效的引导，提高学生的制造力。要培育学生制造力，提高学生的创新意识，就需要教师先对自己的教学进展有依据的大胆创新，采纳多种形式开展教学。培育学生制造力的教学方式有许多，比方开展课堂争论让学生发表自己的见解；让学生们制造性地设计历史话剧；让学生们自己设计习题等。详细开展哪种教学方式需要教师结合教学状况设计教学，以此更加有效地提高学生的制造力。 比方在讲解社会主义的探究这局部时，我除了让学生们进展必要的练习外，我还让学生们充分发挥自己的创新思维，结合所学的学问进展创新，有依据地设计习题。比方，教师可以让每个学生出一道题交上来，然后对其进展筛选，整理成一套习题，供学生们学习、参考。这样，既增加了学生学习的主 动性，又提高了学生的创新意识，帮忙学生稳固了学问。除此之外，在讲解每局部内容后，我还会让学生们依据自己的理解，绽开争论，发表对某一历史大事的观点，对某一历史人物的评价，引导他们学会用历史的眼光对待问题。 总之，历史教学的目的不仅仅局限于提高学生的分数，教师在让学生们把握学问点根底上，还要教会他们做人，培育他们全方面的素养，表达历史教学的价值。