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初三化学教案(通用15篇) 一、【是真是假】 1、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是人们常常用来赞美蜡烛“照亮别人，消灭自已”名贵品质的诗句。这里所说的消灭是指自然界的物质可以随便的毁灭，这是真的吗? 2、废品收购站的经营之道是：先从零散的家庭当中以较低的价格收购钢铁之类的金属，然后又以较高的价格出售给厂家，从中赚取差价。但废铁收购站往往把收购来的废铁放在潮湿的环境中，待长满铁锈后再出售给厂家，这样可以提高钢铁的质量，从而获得更高的利润，这是真的吗? 二、【合作探究】 请你依据幻灯片上的问题作出选择， 我的观点是。 请根据指导完成试验并将试验记录填入下表中： 试验名称反响前的质量试验现象反响后的质量我的结论 三、【快速抢答】 推断正误，并说出理由。 1、1g水完全汽化后质量仍是1g，遵循质量守恒定律。() 2、镁燃烧之后生成氧化镁，质量增加，不符合质量守恒定律。() 学法指导定律的适用范围是化学变化而不是物理变化。 运用质量守恒定律时肯定要认清反响物和生成物的种类。 定律提醒的是质量守恒而不是其他方面的守恒。 四、【前失后鉴】 1673年，英国化学家波义耳做了这样一个试验，他将金属汞放在一敞口容器里煅烧，冷却后进展称量，得出的结论是固体物质的质量增加了。该试验导致波义耳与质量守恒定律擦肩而过。 (1)是什么缘由导致波义耳未能发觉质量守恒定律? (2)说说你得到了什么启发? 五、【探微求知】 (1)你能用图片展现出电解水的微观变化过程吗，那就试试吧!(请以两个水分子为例) (2)说说你在贴图过程中的发觉吧? 六、【学问运用】 1、再回首请你重新思索学案第一环节：“是真是假”。 2、工业上用氮气(N2)与氢气(H2)两种物质反响来制氨气(NH3)。某生产车间氨气的日产量是340吨，消耗掉氢气的质量为60吨，则理论上消耗掉氮气的质量为 吨。 3、植物的光合作用可用下列图表示为：水+二氧化碳淀粉+氧气。由此可推断淀粉中肯定含有元素。 七、【收获共享】 根底篇1、化学变化的过程是重新组合的过程。在化学反响前后原子的不变;不变;不变，所以，参与反响的的质量总和等于反响后生成的。 2、比拟以下物质的质量大小，用“课题 空气的组成 授课人 学校 教学目标 1、学问与技能 通过引导学生分析科学家讨论空气的试验和自主设计试验，帮忙学生理解定性和定量的概念，理解纯洁物和混合物的概念，把握纯洁物和混合物的性质，把握空气的组成 。 2、过程与方法 通过分析、比照不同科学家对空气的讨论，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的根本方法，包括掌握变量对比试验的设计方法、定性试验和定量试验的设计方法、验证明验的设计方法以及比拟、分类、归纳和演绎、分析和综合等根本的规律思维方法在化学中的应用，并通过设计试验验证空气的组成亲身体验科学探究的过程。 3、情感态度价值观 了解人类对事物的曲折的认知过程，熟悉到科学发觉是经过困难的探究的、任何胜利都不是偶然的，培育从前人阅历中获得学问、方法和阅历教训的兴趣和愿望，体会科学进展和科学讨论的重要性 重点和难点 1通过分析、比照不同科学家对空气的讨论，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的根本方法 2 应用前人的阅历，设计试验验证空气的组成。 教学方法 情境教学法、“探究的探究”教学法、试验法、小组合作学习教学法 仪器、药品 集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、止水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团；木炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛等 教师活动 学生活动 设计意图 导入 温故知新，了解空气。 情境：录象人与自然片段 问题：我们知道 没有空气就没有人类，也没有生气勃勃的地球，请大家说说你所熟悉的空气 小结：（板书） 1 空气是一种无色无味、难溶于水的气体。 2空气的成分按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。 讲故事：我们对于空气已经了如指掌了，现在我给大家讲一个笑话。 一位化学教师在自己的朋友面前大谈氧气的发觉。这位教师说：“氧气是在18世纪才被发觉的”教师的朋友说：“既然这样，在此之前，人呼吸什么呢？” 问题：大家为什么觉得这位教师的朋友很可笑呢？ 过渡：我们现在所知道的关于空气的这点看起来很简洁的学问，但事实上是经过很多科学家经过几百年的讨论才获得的。 发言： 1 1.空气由氮气和氧气组成的，氧气占1/5 2.空气是无色、无味的气体。 谈论：空气原本就存在，只是人们没发觉，而不是人们没发觉之前，空气就不存在。 使用头脑风暴法调动学生回忆已有的有关空气的学问，扩大学生对于空气组成和性质的学问。 重走科学路，空探究气组成的历史 情境：动画拉瓦锡的试验（旁白：二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法讨论了空气的成分。他把少量汞放在密闭容器里连续加热12天，发觉有一局部银白色的液态汞变成了红色粉末，同时容器里的空气的体积差不多削减了1/5。他讨论了剩余的气体，发觉这局部气体既不能供应呼吸，又不能支持燃烧。 拉瓦锡又把红色粉末收集起来，放在另一个容器内加强热，得到了汞和可供应呼吸、可助燃的气体。 通过这些试验，拉瓦锡得出空气是由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的1/5。） 问题：“拉瓦锡用定量的方法讨论了空气的成分”，是否只有拉瓦锡在讨论空气，并且在十二天之内就讨论胜利了呢？ 阅读资料，组内争论，分别汇报本组的想法和结论，并相互补充。分析并推想出表格空白的地方应当填写什么？（见表1） 通过抓取和多角度分析科学家试验的细节，探究其中的科学方法，培育学生的分析思维。通过对科学史的讨论，了解化学的生动详细的制造过程熟悉到任何重要的定理，都是前人通过实践 熟悉 到实践，屡次反复甚至屡次失败，最终才得出的结果。 表1： 科学家功绩试验和现象你的结论伽利略（意大利）利用气泵使一个玻璃球灌足了空气，然后用天平称出它的重量；再把玻璃球下的活塞翻开，发觉玻璃球变轻了。托里拆利（伽利略的学生）在一端封闭的长玻璃管中装满了水银，让开口的一端朝下插入装了一半水银的玻璃容器中，水银面的高度恰好是760毫米。梅猷（英国）1674年点燃的蜡烛放在一块木板上，木板位于水面之上，然后用一个玻璃钟罩扣住蜡烛和水面。发觉蜡烛在燃烧时，钟罩内的水面渐渐上升，最终，蜡烛火焰熄灭了，水面之上还存在一个大的空间。将一只白鼠装进另一个同样的装置内。发觉随着白鼠呼吸时间的增长，水面在渐渐上升，到了最终水面再上升，而白鼠也就死亡了。把燃着的蜡烛和白鼠同时装进这样的装置内。现象：卢瑟福1772年把老鼠放在密闭器皿里，等到老鼠被闷死以后，再用氢氧化钾溶液除去气体中的二氧化碳；接着他又在老鼠已经不能生存的那种空气里放进一支点燃的蜡烛，发觉它仍能连续燃烧片刻；等到蜡烛熄灭后，又放进一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。在密闭器皿中用燃烧白磷的方法将空气中助燃成分除去，所得到的剩余气体完全不能维持老鼠和麻雀的生命。舍勒（瑞典）1773年把硝酸钾放在曲颈甑中，曲颈甑的出口与一个膀胱做的气球相连。将曲颈甑放在炉火中加热，气球真的被一种气体布满了。把点燃的蜡烛放到气体中，气体燃烧得更猛烈了，放出刺眼的火光。将硝酸银、硝酸汞、氧氧化x软锰矿（二氧化锰）放在曲颈甑中加热，得到了同样的现象。普里斯特利1774年用聚焦的太阳光来加热红色的氧氧化x气体产生，把点燃的干木条放入这种气体中，木条燃烧放出刺眼的光，老鼠放入这种气体中，老鼠过得特别舒适。他吸过这种气体以后，身心始终觉得特别舒服。 讲解：同学们对科学家的讨论都进展了自己的评价，并从科学家的试验中获得了一些启发和结论，现在我们就一起来看一看科学家们分别从自己的试验中获得了什么，以及科学史对他们的评价。 投影：如表2 观看投影，比照自己与科学家的结论。 表2 科学家科学家的结论功绩给我们的启发伽利略空气是有重量的证明空气的存在，空气是一种物质。物质是有质量和压力的。托里拆利空气是一种物质，空气有压力梅猷玻璃钟罩内的物体X同时被烛火燃烧和白鼠呼吸所消耗。证明空气的作用是助燃和助呼吸。比照试验方法、空白试验方法、掌握变量试验方法。卢瑟福空气中助燃的成分很难完全除尽。把剩余的不能维持生命的气体称为“浊气”发觉氮气能将空气中氧气完全除去的物质是白磷。舍勒称助燃的气体为“火空气”制得氧气并讨论了其性质。圆满！他们二人都是燃素学说的忠实信徒，绝不愿对其产生一丝一毫的疑心。美国科学家韦克斯说“普利斯特利是氧的父亲，但他至死也不成认自己的儿子。”普里斯特利他告知拉瓦锡发觉和制得了一种助燃和助呼吸的气体，这种气体的助燃力量比空气强得多。拉瓦锡在大气（指空气）中并不是全部的空气（指气体）都可以呼吸，只有金属焙烧时，与金属化合的那局部空气才是符合卫生的（指氧气可供呼吸），另一局部空气不能维持生命和助燃。认为他和舍勒、普里斯特利制得的气体是一种新化学元素，在1777年定名为oxygene。确定了空气的组成。 学生对空气组成的试验探究。 问题：我们回忆了空气探究的困难。现在请大家想想拉瓦锡比其他人高超在什么地方？在探究空气的过程中最困难的是什么？ 小结：（板书） 1纯洁物：只由一种物质组成是纯洁物。纯洁物可以用特地的化学符号表示。如氧气O鼓劲：同学们是否想自己亲自来探究一下看不见、摸不着的空气？ 情境： 设计试验 1、证明空气的存在；2、确定空气的组成。 集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、止水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团；木炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛（若需其他仪器和药品，请提出） 发言：拉瓦锡的高超在于做了一个逆向试验，证明白氧化x分解的气体存在于空气中，还在于他总结了前人的全部了发觉，而且测定了精确组成氧气占空气大约1/5。（教师：也就是说其他人所进展的测定是定性的，即知道是什么，而拉瓦锡进展的是定量的测定，不但知道是什么，而且要知道有多少） 发言：拉瓦锡最高超的是他不信任空气“只有一种气体”组成，不信任燃素学说，这应当是探究空气中最困难的。（教师：也就是说空气是纯洁物还是混合物，是讨论的关键） 分小组争论方案： 1、塑料瓶口上套气球，捏塑料瓶，气球鼓 2、试管连接单孔塞和导气管，导气管另一端放入水槽，手捂试管，水槽中有气泡。 3、团一个纸团塞到水杯里，向下插入水槽里，再快速拿出，纸不湿 梅猷的试验，提示学生选择仪器，并组装。 卢瑟福的试验，提示学生选择白磷作为将氧气消耗完全的药品，但教师没有供应白磷，所以不同组有不同的选择。 试验：检验自己的设计 应用从科学史中所获得的启发解决问题，建构自己的学问体系，培育学生的有用思维。 学生的实践上升为理论 问题：1、我们的试验中，为什么气体削减的体积不等于1/5？ 2、剩余的气体是否都是氮气？ 3、试验中空气表现出了哪些性质，是哪种物质的性质？ 作业1：完成空气存在和组成的探究报告 作业2：设计试验讨论氮气和氧气的性质，并推想氮气和氧气的性质，依据氮气和氧气的性质得出用途。 作业3：科学家们发觉土卫六与40亿年前的地球很相像，土卫六也拥有大气，假如你是科学家，准备怎样讨论土卫六的大气？ 完善自己的学问体系，培育学生分析思维。 将学习到的阅历应用于未知事物的探究，为学生的制造供应空间。 板书设计 课题1 空气 一、空气 1 性质：空气是一种无色无味、难溶于水的气体。 2组成：按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。 3纯洁物和混合物 （1）纯洁物：只由一种物质组成是纯洁物。纯洁物可以用特地的化学符号表示。如氧气O教师活动 学生活动 设计意图 我们在前几单元学习过的物质有哪些 并试着书写它们的化学式。 学生答复，并书写其化学式。 为了分散学生的记忆，在前面学习的过程中就已经书写过了，在这里只是复习稳固而已。通过学生的书写以导出课题。 化学式 化学式的定义 学生答复：用元素符号表示物质组成的式子。 让学生明白元素符号可以表示元素，还可以表示该种元素的一个原子。 学生分组嬉戏 学生分组活动：说明化学式H 碳与氧化铜在加热条件下反响生成铜和二氧化碳。 收集材料进展分析、归纳、总结和概括。 在此反响中哪种物质得氧？发生了什么反响？具有什么性质？而另一种物质呢？ 在此反响中碳得氧，发生了氧化反响，具有复原性。氧化铜失氧，发生了复原反响，具有氧化性。 听教师讲解 对问题从多个角度进展熟悉。引导学生体会化学试验是猎取化学学问和学习科学探究方法等的重要手段，证明实践出真知的真理性。 三.碳的复原性 1.C 2CuO 记录笔记 看多媒体播放的资料 理论应用于实际，了解生活和生产中的问题。 本节课学问重点。 整理笔记 准时总结培育学生良好的学习习惯。 以下用途利用碳的什么性质？ 1.木头电线杆或木桩在埋入地下之前，常要把埋入地下的一局部木头外表稍稍烤焦。这是为什么？ 2.用煤取暖 3.用焦炭炼铁 思索并答复 稳固所学学问 评价学生的表现，与学生沟通，提出盼望。 学生谈心得体会 对本节课学生的表现准时总结与评价，鼓励学生学习的积极性。 一、教学设计思路 分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性熟悉，没有任何理性的熟悉。我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，实行多种教学手段来组织教学。如演示试验、改良试验、补充试验、设计三维动画等。我在教学方法上采纳了激趣质疑驱动反应四步程序教学法。 教学程序：创设问题情景，激趣提出问题，质疑引导探究，驱动引导分析。形成想象稳固深化，反应沟通。 学习程序：明确问题，产生疑问观看试验，记录现象分析现象，透析本质借助三维动画，形成想象表象依据想象，形成概念理解概念，迁移运用，表达沟通。 二、教案 课 题 分子和原子 授课人 饶志权 学 校 湖北省仙桃市试验初中 教学目标 1 认知目标：熟悉分子与原子的真实存在，了解分子、原子的根本性质，理解分子、原子的概念，会用分子、原子的观点来解释物理变化和化学变化； 2 力量目标：通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维力量； 3 情感目标：通过对物理变化和化学变化的解释，学会科学联系的方法；通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，学会辨证思索问题的方法。 教学重点 分子、原子概念的建立及对分子行为微观想象的形成。 教学难点 建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。 教学方法 学案导学、问题导思、试验探究、动画提醒微观的直观教学相结合。 仪器药品 酒精、浓氨水、酚酞试液、胶头滴管、洒过香水的绢花、大小烧杯、试管、锥形瓶，分子间隔演示仪等等。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【导入局部】一、分子的真实存在。 【激趣】请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸上、手上或衣服上，并留意观看现象。 动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一滴医用酒精。 创设情景、激发兴趣。 【提问】你观看到了什么现象？ 【过渡】你知道这是为什么吗？ 答复：酒精挥发了。 通过生活中的常见现象，启迪思维。 【展现】一束洒了香水的绢花 【提问】你们闻到了什么气味？它能够观察吗？ 答复：闻到了花的香味，但看不见这种物质。 引导学生探究。 【播放动画1】很多的球状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周集中，飘到画面另一侧的小女孩的鼻孔处，小女孩发出声音：好香啊！ 观看放映。 通过多媒体模拟展现微观世界，引导学生形成想象。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【演示】一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为二，再分面四分之一想一想，最终分成了什么？ 【讲解】糖就是由很多肉眼看不见的小粒子构成的。许多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子分子构成的。 【提问】你能解释为什么酒清挥发了吗？你能解释我们为什么能够闻到花的香味吗？ 用分子的观点解释。 让学生初步熟悉一些物质是由分子构成的。 【板书】分子是客观存在的 【指导阅读】教材p47第一、二自然段 【组织争论】1为什么水会削减？2解释品红在水中的集中。 阅读教材。 分组争论并表达沟通。 应用所学学问解决实际问题。 【拓展】请猜测一下，品红在什么状况下可集中得更快一些？ 【提问】这说明白什么？ 答复：在热水中，分子运动加快。 答复：说明分子是在运动的。 联系物理学问，拓宽学生学问面，引导学生深入探求学问。 【过渡】物质是由分子、原子等微小的粒子构成的，这些粒子我们肉眼看不到但我们借助先进仪器不仅能看到，而且我们还能移动它们。 【指导观看】世界上最小的汉字 【板书】构成物质的粒子分子、原子等。 观看，猜测它的大小。 让学生进一步熟悉与理解分子的真实存在，并进展爱国主义教育。 其次局部：分子的根本性质 1、分子很小； 【指导阅读】“分子的质量和体积都很小”这一段话。 【提问】教材上哪些数据说明分子的质量很小？哪些数据说明分子的体积很小？ 学生用课本数据答复。 理解“分子很小”。 【学问介绍】苯分子放大的倍数。 【动画2】水分子的小黑点与乒乓球比拟，慢慢变大，变成乒乓球和地球模样 【板书】分子很小。 学生观看。 直观提醒分子的大小。 第三局部：分子的根本性质 2分子的运动 【过渡】从品红的集中，我们猜测分子是在运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用试验来探究一下分子的运动。 【供应资料】浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚酞试液变成红色。 【引导探究】 阅读资料。 训练学生发散思维的力量，培育学生的试验操作力量。 【演示】取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞试液。 【提问】有什么现象？ 【提出问题】不直接滴加浓氨水，你能使酚酞试液变成红色吗？ 【供应试验仪器】浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条，锥形瓶、橡皮塞等。 【提出要求】设计试验，探究氨分子的运动。 【板书】分子的运动。试验探究过程等。 【引导分析】方案一,烧杯A与烧杯B哪些条件一样,什么条件不同 为什么这样设计 【巡回引导】 确定学生的发言的正确性，指导学生设计方案。提示学生留意观看现象，引导学生透过现象，分析本质。 【评价方案】 答复：酚酞遇氨水变成了红色。 争论：（发言要点汇总） 1可能依据氨水易挥发的性质，再利用氨气的易溶于水。 2必需在一个密闭的环境中才能完成。 学生先分组动口争论，再动手试验。几分钟后，表达沟通。介绍自己试验中的胜利阅历，总结失败的教训。 （学生设计方案汇总：） 4 其他方案。 训练学生发散思维的力量，培育学生的试验操作力量。 在教师的引导下，让学生学会科学探究的方法。 【引导学生归纳】这些试验说明白什么？ 假如转变温度会有什么影响？ 归纳：分子是在不停地运动的。温度上升，分子运动加快。 培育学生分析问题的力量。 【投影】学案上的课堂训练一 完成练习。 随堂稳固学问 第四局部：分子的根本性质 3、分子间有间隔 【设疑】物质为什么有固（s）、液(l)、气(g)三态的变化 再次激趣 【演示试验】两个集气瓶中分别盛放O2和NO2两种气体,口对口放置,抽去中间的毛玻璃片后,观看发生的现象. 【提问】这一现象说明白什么 【追问】依据这一现象,你还能提出什么假设 【播放动画3】分子间隔和分子运动的微观过程:NO2分子向上运动,O2分子向下运动,最终趋向颜色全都。 观看,并描述现象: 下面瓶中的红棕色的气体渐渐进入上部的氧气中,随时间的推移,两瓶趋近全都,但颜色变浅。 学生答复:说明分子在不停地运动。 观看,并理解分子的运动,初步形成分子间有间隔的想象表象。 引导学生通过观看现象,分析问题,并提出新的问题。 培育学生由形象思维到抽象思维的力量。 【提出课题】我们能够把分子间的间隔直观地表现出来吗 请同学们设计试验,进展探究。 【组织争论】评价试验方案是否能够胜利,是否可行。 【自主探究】 提出假设:分子间有肯定的间隔。 设计试验:(方案汇总) 1.肯定量有颜色的水和无颜色的水混合。 2.肯定量酒精与水混合。 3.冰溶化成水体积的变化。 4.肯定量汽油与植物油混合等等。 学生分组沟通,自评与互评相结合。 培育学生的发散性思维,使学生具备创新的科学素养. 【提问】本试验探究过程中取得胜利的关键在什么地方 【演示试验】用分子间隔演示仪做酒精与水混合后体积减小的试验。(水预先染色,现象更明显。) 【提问】请你分别用“”表示酒精分子，用“”表示水分子，画图模拟酒精分子和水分子相互集中。 归纳:1.必需是两种不同的分子构成的物质。 2.先分别开来,后混合匀称。 (也可由学生自己动手演示) 画图，相互讲解。 培育学生分析问题的力量。 帮忙学生形成想象表象。 第五局部 迁移应用 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 【组织争论】1.为什么一滴酒精滴在纸上,过一会儿就消逝了 2.手上消逝得快,还是纸上消逝得快 为什么 3.从体积上来说,112吗 为什么 4.用分子的观点解释:水的固、液、气三态转化。 结合刚学过的分子的根本性质答复。 应用学问解决实际问题。 【投影】课堂训练二 边做练习边答复。 稳固、深化学问。 【归纳板书】分子的根本性质。 【小结】通过本节课的学习,你学到了什么 小结发言。 加强对新学学问的理解与记忆。 【指导练习】完成学案上的练习。 附：板书设计： 初三化学教案15 课题名称：第一单元 化学转变了世界 其次节 化学之旅 课型：新授课 课时安排：2课时 教学目标： 1.知道科学探究是化学学习的重要方式和内容，初三化学教案。 2.初步学习“提出问题”“解决问题”“活动反思”的方法。 3.体验化学科学探究的乐趣。 重点、难点： 1.学会提出问题。 2.体验科学探究的几个环节及探究的乐趣。 教学过程： 创设情景 同学们怎样才能学好化学呢？ 一、从问题开头 学生阅读 体验科学始于问题。 学生活动 沟通争论你对“化学之迷”的看法。 沟通共享 把你心中的化学问题说出来与同学们共享。 学生争论 怎样才能发觉和提出问题？ 时刻保持一颗奇怪心；学会质疑，不轻信现成的结论；擅长变换角度看问题；擅长观看；擅长从生活实际中发觉和提出问题 教师讲解 金刚石、石墨、C60的有关学问拓展。 二、通过科学探究解决问题 活动天地 以蜡烛燃烧时间长短的探究为素材，体会探究活动的各个环节，化学教案初三化学教案。 化学的探究活动一般包括以下几个环节： 1. 提出问题。 2. 猜测与假设。 3. 制定规划并试验。 4. 收集证据。 5. 结解释与结论。 6. 反思与评价。 学生活动 请你提出一个影响蜡烛燃烧时间的因素，并进展探究活动。 多识一点 自变量、因变量、掌握变量。 三、对探究活动进展反思 不仅要“三思而后行”，还要“行后而三思”。 学生自学 化学探究试验报告的标准格式。 学生活动 分析P16的数据，你发觉了什么？ 1. 较高的蜡烛燃烧时间短； 2. 同一根蜡烛燃烧时间逐次减短。 学生分析 上述结果如何解释？ 让学生充分的争论，教师走入学生中倾听争论。 课堂小结 本节重点是知道科学探究是化学学习的重要方式和内容,体验科学探究的各个环节，体验化学科学探究的乐趣。 课后作业 针对影响蜡烛燃烧时间的因素提出自己的问题，建立猜测和假设，设计出试验，并借助家中的器材进展试验。 课后记 教材内容选择贴近学生生活，能在轻松的气氛中使学生体会科学探究的乐趣，学生的学习兴趣较浓。 初三化学教案