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初中化学说课稿（5篇）初中化学说课稿 篇一 各位评委： 大家好！ 我是XX号选手，我今日说课的题目是质量守恒定律。我将从以下几个方面进展说课： 一、说教材 本节课是义务教育课程标准广东教育出版社化学试验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式第一局部内容质量守恒定律，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了肯定的熟悉。本节课的教学将引领学生对化学反响的熟悉开头了从“质“到“量“的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 学问与技能：理解质量守恒定律以及守恒的缘由。 过程与方法：初步学习用试验方法来探究化学反响中的质量关系；能主动地与他人进展沟通与争论，清晰的表达自己的观点。 情感与价值观：熟悉定量讨论对于化学科学进展的重大作用；体验科学讨论是猎取学问的重要途径；增加学生的探究欲 3、教学重点 通过试验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律的缘由。 4、教学难点 引导学生从宏观到微观的熟悉过程 二、说教法 本节课的教学地点放在试验室里进展，把全班学生每两人分为一个学习小组，本节课教学采纳教师引导下的学生自主探究法和争论法。 三、说学法 1、学情分析 （1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步把握了一些简洁的化学反响。 （2）学生的力量状况：初步把握了简洁的化学试验根本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生对化学试验处于比拟兴奋、奇怪状态，教学时要紧紧抓住这一点。 2、学法指导 （1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育力量。 （2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。 四、说教学过程 （1）创设情境、引发问题 化学变化的本质特征是什么？蜡烛燃烧是不是化学变化？引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢？“ 进而提出两个探究试验： 测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究试验。 镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进展分组探究试验。 【设计意图】：从学生以前学过的化学反响入手，让学生在教师创设的问题情境中，亲历试验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所提倡的。 问题三“依据以上两个试验，请你猜测“化学反响前后，参与反响的各物的质量总和与反响后生成的各物质的质量总和的关系是什么？“ 学生可能有三种猜测：化学反响后总质量变小；化学反响后总质量变大；化学反响后总质量保持不变。“真理只有一个，同学们的猜测中哪一种是正确的呢？“ 进入其次流程 （2）试验探究、引导发觉 确定探究内容 为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容（注：为更加便于学生理解有气体生成的化学反响的质量关系，增加白磷燃烧试验；由于课本所给的两个试验原理一样，学生探究时只对氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反响进展探究，而对氯化钡溶液和碳酸钠溶液反响不再重复）。 探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化状况 探究试验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反响前后质量变化状况 设计试验方案 由于学生对这两个探究试验的化学反响原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。 分组试验、分析争论 试验仪器和药品： 探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷、气球。 学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反响容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“毕竟哪一种方案的结论正确？“让学生对方案绽开评价。 【设计意图】：通过引发学生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 经争论得出：第一种方案有缺陷，由于没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进展，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。 探究试验二：天平、锥形瓶、与锥形瓶相配的胶塞、小试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。 学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反响容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过争论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。 两个探究试验的共同结果是反响前后质量不变。“为什么呢？“这是学生理解的难点，接下来就利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 （3）动画模拟、突破难点 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反响都遵循的规律质量守恒定律。 【设计意图】：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？“通过争论，使学生熟悉到用质量守恒定律分析化学反响时，切记不要忽视反响中进入的或出去的气体这类隐含的物质。 （4）联系实际、学以致用 1、小明把水蒸发后，收集的水蒸汽的质量和原来相等，所以他认为水蒸发的过程遵守质量守恒定律，这种看法对吗？ 2、许多同学过生日时，都会点上美丽的生日蜡烛： 、写出该化学反响的文字表达式，并指出反响物和生成物 、依据质量守恒定律，找出化学反响前后的质量关系 、当你许下自己的心愿后，就吹灭了蜡烛，这时还有大局部蜡烛没有燃烧，这局部蜡烛能不能算作“参与“反响的物质？ 、通过上面的分析，你对“参与反响的物质“、“质量总和“有何理解？ 3、水电解器中有150g水，电解一段时间后，为什么只生成16g氧气和2g的氢气？参与反响的水的质量是多少？ 【设计意图】：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的力量和语言表达力量。 （5）课堂小结 通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的化学学习方法？ 【设计意图】通过本环节，使学问系统化并延长到学习方法的归纳。 （6）课堂稳固练习。在本环节设计5个习题，包括3个根底题、1个试验评价题和1个思索题，目的在于：在以试验为根底，引导科学发觉；以思维为核心，开展问题探究的根底上，以学生为主体，促进学问内化。 附： 根底题 1、在化学反响前后确定没有变化的是（） A、物质的种类B、分子的种类C、原子的种类 2、将31.6g的高锰酸钾加热至完全分解后，冷却，称量试管中剩余固体的质量是28.4g则生成氧气的质量是（） A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g 3、山好水好酿好酒，岳阳龙湾以酒知名，其酿酒技术相传是杜康化成道人来龙湾亲自传授的。酒精是一种绿色能源，其燃烧的过程可以表示为：酒精+O2点燃CO2+H2O.依据这个表达式，有关酒精的说法正确的选项是（） A、酒精中肯定含有C、H、O三种元素 B、酒精中肯定含有C、H两种元素，可能含有氧元素 C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氢元素 D、酒精是一种单质 试验评价题 4、镁在空气中燃烧生成氧化镁，写出该反响的文字表达式 依据表达式分析，假如称量镁和生成物的质量，有什么变化？ 、观看图片，回答下列问题：依据镁条在空气中燃烧的现象，解释反响后，石棉网上固体的质量比镁条质量轻的缘由 、小明依据试验现象认为、这个试验不适合很多学生一起在试验室同时操作，他的想法有道理吗？ 、Mg+O2点燃MgO这和式子是否能表达出质量守恒定律？为什么？ 思索题： 5、有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的说法是否有科学道理？ 五、说板书设计： 质量守恒定律 一、质量守恒定律：化学反响中，参与反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和。 二、质量守恒定律的微观本质三不变 原子的种类不变；化学反响前后原子的数目不变；原子的质量不变。 三、应用 说课完毕，请各位评委批判指正！ 初中化学说课稿 篇二 一、教材分析： 1、教材的地位和作用。 化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进展化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必需要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进展化学计算的根底。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节开头，以后所学的化学反响均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。 2、教学目标分析。 依据学生已有的认知根底，结合教材和课标，我确定本课教学目标为： （1）学问目标： a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。 b、把握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。 （2）力量目标： 通过对详细的化学反响的争论、分析和解决，使学生的思维力量得到熬炼。 （3）情感态度目标： 培育学生敬重事实，实事求是的科学态度。 3、教学重点、难点。 重点：正确书写化学方程式 难点：化学方程式的配平 二、教法分析。 本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教学流程中不知不觉猎取新学问。为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探究为主，教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体帮助教学。从而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。 三、学法指导。 教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培育力量的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观看、争论、分析，培育其自主力量和勇于探究、创新的精神。这样做增加了学生参加时机，增加了参加意识，教给学生猎取学问的途径，思索问题的方法，让学生产生一种胜利感，从而提高学生学习化学的兴趣。 四、教学程序。 第一步：想一想（温故知新） （多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化？此反响遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反响表示出来吗？ 生：变小。遵守质量守恒定律。教案-初三化学43.filesimage290.gif“cropbottom=“44398f“/> 师：这个化学方程式说明了什么？ 生：1、说明了反响物、生成物和反响条件 2、表示各物质之间的质量关系 师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？ 生：一是必需以客观事实为根底。二是要遵守质量守恒定律。 师：教案-初三化学43.filesimage290.gif“cropbottom=“44398f“/>是否遵守了书写原则？理由是什么？ 生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反响条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。 设计意图：通过想一想，沟通新旧学问的联系，为新授学问做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的动身点，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习激情，从而引出-如何写化学方程式。 其次步：猜一猜（观看猜测） （多媒体显示）：教材P96图片 师：猜一猜，第一幅图片提醒了一个化学反响是什么？左右平衡了吗？ 生：没有。 师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原则了吗？ 生：氧原子个数不相等。违反了质量守恒定律。 师：猜一猜，其次幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？ 生：左右平衡了。 师：其次幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？什么叫配平？ 生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。 设计意图：从图片上形象直观的告知学生，H2和O2反响的化学方程式是如何配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点-化学方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。 第三步：试一试（自主探究） 师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O2PO2 请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？ 生1：生成物可能不对，应当是P2O5 生2：没有反响条件。 生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律 师：上述的化学方程式应当怎样改正？写化学方程式有那些步骤？ （学生们热闹的争论，找错误） 点燃 生1： 4P+5O2=2P2O5 生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P2O5的化学式写在右边。反响物与生成物之间画一条短线。其次步，配平：由于左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4。第三步，标明化学反响发生的条件，把短线改成等号。 师：化学反响的信息是否都反响在化学方程式中了呢？ 演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的试验，有气体生成。 生：没有。 师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？ 生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。 师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反响，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息？ 生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。 师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。 设计意图：强化理解、稳固练习。让学生们自主的去探究化学方程式的配平。使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生力量的进展，调动学生的积极性。 第四步：练一练（讲练结合） （多媒体显示） 1、以下化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？ 点燃 点燃 （1）Fe+O2=FeO2（2）Fe+O2=Fe3O4 2、试写出以下反响的化学方程式。 （1）铝在氧气中燃烧 （2）铁在氧气中燃烧 （3）水通电分解 （4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳 设计意图：学生动手独立完成，教师来回查看。帮忙学生教导、订正。反应学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中把握本节重点。 第五步：议一议（小结提高） 1、书写化学方程式的原则是什么？ 2、书写化学方程式的步骤 3、写化学方程式时应留意什么？ （多媒体显示）： 书写化学方程式的步骤（口诀）： 左写反响物，右写生成物 写好化学式，记得要配平 短线改等号，条件需注明 气体和沉淀，箭头要分清 设计意图：通过回忆本节所学学问，师生共同小结。让学生体会要点，调动学生的积极性，提高学生的记忆力量。 第六步：做一做（课节稳固） 1、教材P98：1题、3题、4题。 2、依据信息写化学方程式 （1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反响。生成绿色植物光合作用所需要的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反响的化学方程式为_ （2）在宇宙飞船的火箭推动器中，常装有液态肼（用N2H4表示）和液态双氧水（H2O2），它们混合时发生反响，生成氮气和水。该反响的化学方程式为_ 设计意图：进一步稳固所学学问，通过学生的做，反应学生存在的问，下次上课时予以订正。布置相应的针对性训练题。 初中化学说课稿 篇三 一、教材分析 离子反响，离子方程式属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反响，离子反响发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能提醒溶液中化学反响的本质。既稳固了初中学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的根底，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需把握的一项根本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。 本课时的教学目的： 学问方面： 1、把握离子方程式的含义。 2、学会离子方程式书写方法。 力量方面： 1、培育学生利用试验分析，解决问题的力量。 2、培育学生创新思维力量。 3、培育学生使用比照，归纳，总结的讨论方法。 思想教育方面：培育学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。熟悉到事物变化过程既有普遍性又有特别性。 之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给学生以指导，使学生的力量得到提高。 本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。 二、教法方面 本课依教材特点，采纳螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题争论式教学。详细解决重、难点的方法如下： 1、“由旧引新，以旧带新”的方法：学生新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假如学生对新学问课缺乏必要的学问根底，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反响以及发生条件，依据学生的实际状况及培育目标。我将这局部学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地提醒反响的实质，使学生深刻地把握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，稳固了定义的外延和内涵。 2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题争论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反响离子的符合来表示离子反响的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式来打算写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反响的离子的符号来表示。 3、课堂上要有规划地留出充分的时间给学生进展练习：在此过程中留意培育学生运用概念分析问题和解决问题的力量。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计试验，分析试验来稳固学问提高力量。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。 三、学法方面 （1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深入把握新学问。使学生根底学问应当扎扎实实稳固。在学习过程培育了分析，比照，归纳，总结的力量。 （2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育。 （3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。 四、教学程序 1、谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反响以及发生条件。这局部学问对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反响本质的深入，他们还特别薄弱。故做以下两组试验： a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反响 提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？ （2）是离子反响？ （3）是什么离子参与反响？ 结论：AgCl=AgClCO322H=H2OCO2 教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反响离子的符号”。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反响，而且表示了全部同一类型的离子反响。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。 2、谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写， 其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就消失了一个问题：在离子反响中难溶的物质或难电离的物质实际参与反响的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响是离子之间的反响。例：CaCO3和盐酸溶液反响，CaCO3(S)=Ca2CO32（溶解平衡）CO322H=H2OCO2随着反响的进展不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反响趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导： （1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反响是离子之间的反响，参与微粒是离子。 （2）书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式。来打算写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反响的离子的符号来表示。 碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和承受。这是不防提出这样一个问题 （1）澄清石灰水中参加盐酸离子方程式如何写？ （2）石灰乳中参加盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所把握学问详细化，师生可共同争论归纳出：难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。 第四步“查”也不容无视，可提问学生应查什么？可用幻灯片：推断正误 （1）Fe2Cl2=Fe32Cl（2）2MnO47H2O26H=2Mn26O210H2O这两条方程式学生还没学过，但能用现有学问去推断，高而可攀，使学生既感到自己的缺乏，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化复原反响）。这种先激发学生的兴趣。让学生从详细问题上找出答案，充分表达学生在课堂上的“主体”地位。 3、谈谈练习选用：由于学生刚刚把握了离子方程式书写方法，为了稳固学问并能训练学生的制造性思维，我安排这样一组问题： （1）Ba（OH）2溶液能否导电？ （2）能否用试验来证明？学生一方面进展学问回忆，另一方面进展思维发散。让学生提出几个方案，分析，比拟。然而展现试验装置并演示小灯炮发亮。 （3）在此Ba（OH）2溶液中参加什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅稳固离子反响学问，而且使制造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。 （4）用什么方法参加？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请学生观看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反响的离子方程式能否都用“HOH=H2O”来表示？（5）写出以下反响的离子方程式：（A）氨水和硫酸反响（B）浓盐酸和二氧化锰反响（C）碳酸氢钠和盐酸反响。利用这一系列集中性问题，让学生产生多种独创性的想法，转变习惯性单纯汲取，稳固了学问，提高了创新力量，在学习中获得乐趣。 4、谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进展比照，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反响就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反响，浓硫酸和铜反响，固体氯化铵和熟石灰反响。表达事物进展规律中既有普遍性又有特别性的辩证唯物主义思维。 5、谈谈应用：离子反响在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。 五、板书设计（用幻灯片） 离子方程式及其书写方法 一、离子方程式 1定义：用实际参与反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式。 2意义：不仅表示某一物质间的某个反响，而且表示了全部同一类型的离子反响。 附：稳固练习 1能正确表示以下反响的离子方程式是： A碳酸钙跟醋酸反响CaCO32H=Ca2CO2H2O B铁跟稀盐酸反响Fe2H=Fe3H2 C碘化钾溶液跟适量溴水反响IBr2=2BrI D铁跟硫酸铜溶液反响Cu2Fe=Fe2Cu 2采纳四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。 3用法0.2mol·Ll的H2S溶液100ml与0.1mol·Ll的NaOH溶液300ml作用，写出反响的离子方程式。 初中化学说课稿 篇四 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两局部内容，第一局部重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各局部的大小和运动状况。其次局部介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进展爱国主义教育。 2、教学目标 依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，表达全面性，综合性和进展性。我确定以下教学目标： （1）学问与技能目标： 了解原子是由质子、中子和电子构成的。 初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。 逐步提高抽象思维的力量、想象力和分析、推理力量。 （2）过程与方法目标： 充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法猎取信息并进展加工。 在分析原子构造时，鼓舞主动与他人进展沟通和争论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 （3）情感态度与价值观目标： 对学生进展物质可分性的辩证唯物主义观点教育。 结合张青莲教授的卓越奉献资料，对学生进展爱国主义教育。 3、教学重、难点 依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概念的形成。 二、教法分析（展现）： 鉴于本单元学问比拟抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究争论法、情景教学法、分析比拟法与指导学生阅读、组织学生争论相结合来进展教学。 三、学法指导（展现）： 在教师引导和帮忙下，学生通过开展阅读、争论、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。 四、教学过程： 依据微观学问的特点和学生熟悉过程中易消失的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮忙学生坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜测，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、稳固练习，拓展思维；5、共享收获，强化思想。 （一）创设情境，温习旧知 为了激发学生的兴趣，我以展现水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生才智的火花。 （二）提出猜测，引入新课 由化学变化的实质，提出以下猜测，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生剧烈的探究欲和求知欲。 （三）师生互动，探究新知 第一局部教学原子的构成 1、学生自学后争论：原子是一个实心球体吗？原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区分吗？原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开头探究原子的构造，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。 2、趁学生的求知欲望高涨，展现动画，让学生直观地熟悉原子的构成。教师引导学生发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对宽阔的 区域内运动。在这里教师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，不同中所含的质子、中子数目不同。 3、学生通过自学和动画直观的熟悉，答复以上三个问题。教师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1。原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。2。核电荷数=质子数=核外电子数（但不肯定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。 4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子构造的演化历史；还可以通过修正各种观点使刚学过的学问得以应用和稳固升华，让学生在轻松开心的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的进展是在不断修正和补充中进展的，对学生进展人生观和价值观的教育。 其次局部教学相对原子质量 1、展现一些原子的质量，学生观看展现后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读力量，帮忙学生建立相对的概念。 2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里？学生争论后答复：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。 3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观看后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。 4、出示局部原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培育学生分析、比拟的力量。 （四）稳固练习、拓展思维 1、原子的相对原子质量（） A。是原子的实际质量 B。可以用千克作单位 c。没有单位 D。是原子间质量之比，单位为1，一般不写 利用此题争论归纳比照相对原子质量与原子质量的区分和联系。 2、已知碳原子质量为1。993×1026kg、氧原子质量为2。657×1026kg、铁原子质量为9。288×1026kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？ 通过比照，得出相对原子质量数字比拟简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。 3、相对原子质量可以从书中P154的附录查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙 借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发觉一百多种元素的相对原子质量，准确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值（整数或1位小数）。 （五）共享收获，强化思想 1、这节课你学到了哪些学问？ 2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获？ 3、借助资料，进展爱国主义教育。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。 4、课后作业。 五、板书设计： 这是我的板书设计，这样的板书层次清晰，突出本课题的重点，让学生轻松把握重点学问。 六、教学反思： 在这节课题的教学设计中，我本着面对全体学生，让学生全面进展、主动进展这一素养教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去，使学生的主体地位得以充分表达。在教学过程中学生始终以探究者的角色消失，使教学过程成为一个再发觉、再制造的熟悉过程，把所学学问转化为解决问题的力量。我将不断努力，创设自己的教学特色。 我的说课到此完毕。请各位教师多提珍贵意见。感谢！ 初中化学说课稿 篇五 一、教材分析： 教材的地位和作用：二氧化碳的试验室制法是初三化学第七章的内容，二氧化碳作为初中化学“