《氧化还原反应》教学反思1.docx

氧化还原反应教学反思氧化复原反响教学反思1 20xx年7月的大连市骨干教师研训，我上了一节观摩课，题目是感受氧化复原反响。从预备到授课完毕，受益颇深！ 首先，通过预备阶段的查阅资料，进展教学设计，试验预备等工作，让我体会到了教学讨论的乐趣。其次，在授课过程中，我的心理素养、等方面也有了提升。最终，课后的反思对我的反思性讨论供应了有力的素材。 本节课，依据“从生活走近化学，从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。将整个教学内容分为三个板块，第一个板块，从生活实践感受氧化复原反响的存在；其次个板块，通过原电池试验感受氧化复原反响的实质；第三个板块，利用氧化复原理论解决汽车尾气污染问题感受氧化复原反响的价值。 在教学过程中，脱氧剂的试验贴近学生生活，而且应用了先进数字化试验技术，既表达了贴近学生生活的新课程理念，又表达了新课程时代性的特征。Vc的复原性试验，采纳了微型试验，氧化剂选用了以前学生了解而且后续还要深入学习的Fe3。原电池试验的胜利点在于教学深度的掌握，只要直观表达出氧化复原的实质即可，不能深入分析原电池的工作原理。汽车尾气处理问题是社会热点问题，三元催化技术是科技的前沿技术，这既有利于引起学生的兴趣，更重要的是可以引发学生学习的成就感，感受化学学习的价值，为内在学习动机的鼓励有积极作用。 “感受”是本节课的核心，所以学生情感、态度、价值观的进展是本节课的核心目标。同时，注意过程与方法目标的达成，使本节课的“立体感”更加突出。而对学问技能目标的弱化更是对传统教学设计理念的一种颠覆。这些也是新课程“新”的表达。 固然，这节课也明显的暴露出我的缺乏。青年教师对课堂的掌控阅历缺乏，尤其在开放争论脱氧剂试验方案的设计汇报环节明显感觉对方案的评价不是很到位。 这些胜利的阅历是我今后工作中要连续发扬的，而缺乏则需要进一步改良。 课虽然上完了，但是余味仍旧萦绕在嘴边，对于这堂课更加深入的反思还需要随着阅历的积存和理论的提升连续进展。这堂课对我的启发是使我受益终身的。 氧化复原反响教学反思2 “氧化复原反响”是中学化学的重点和难点之一，在整个中学化学建构体系中处于重要的地位，氧化复原反响教学反思。新课程标准要求理科高考学生不仅要学好“氧化复原反响”的根本内容，氧化复原反响的根本规律，氧化复原反响的常用表示方法，而且还要把握与“氧化复原反响”直接相关的元素化合物、电化学和有机化学等学问。 高一新生对氧化复原反响的熟悉只是直观的从得失氧的角度进展推断，对氧化反响和复原反响的关系则认为是相互独立的。在教学过程中要引导学生由得失氧的形式上推断过渡到化合价变化氧化复原反响特征的熟悉，再过渡到电子转移原子构造本质上的熟悉。 首先氧化复原反响吐逊娜依“ TITLE=“氧化复原反响教学反思吐逊娜依“ />中氧化反响和复原反响是不行分割的，是相伴而生的。就像一对孪生姐妹，有氧化反响的，必定发生复原反响。 认真观看反响中的物质，其元素化合价必定发吐逊娜依“ TITLE=“氧化复原反响教学反思吐逊娜依“ />生变化。因此我们可以通过标元素化合价的方法推断某个反响是否是氧化复原反响。也就是说：化合价有上升必定有降低，从微观角度说电子有得必有失。 另一方面，氧化复原反响中的另一个难点是电子转移问题，学生在学习过程中常常搞错。电子转移数量，得失电子的数量在教学过程中需要不断的强化学生的熟悉，多看多练。 作为一个新教师刚开头教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补，教学反思氧化复原反响教学反思。高一的化学对我来说并不难，但是现在要教学生，那么工作就得做到细，比起自己会做题又上升了一个层次，不仅要知其然，还要知其所以然。 在课堂上本节课属于抽象概念的学习，学生学习起来简单感觉枯燥乏味，怎么积极调动学生的学习积极性，课堂气氛是本节内容需要留意的方面。怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动，这里面我认为教师怎么样来引导，问题的设置都是一门很大的学问，讲授的方法也很重要，学生有没有跟上教师的节奏，一步一步过来，理解、承受。 学生在刚开头学习时，学生假如理解了，会做了，那就会觉得比拟简单，学习的信念就大了，反之假如一开头就遇到难关，错了许多，就会认为很难，较难承受，之后讲解的再具体，效果也不是很好。 所以第一遍教学的时候就要让学生跟上思路，由教师多举例，给以正确的示范，让学生跟着教师的思路，一步一步来，使得学生有一个从理解到整合到娴熟的过程。等学生差不多会了，再让他们自己练，这样效果明显会好许多的。 由于刚开头教，学问层面上虽然没有什么大问题，但是如何把课讲好，如何把学问有系统有层次的传授给学生就不顺手了。还包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，这些都需在今后的教学中进一步的提高。 xxxxxxx 20xx年10月16日 氧化复原反响教学反思3 氧化复原反响是中学化学的重要内容，如何帮忙并指导学生从初中对氧化复原反响的浅薄熟悉，提升到构建氧化复原反响的学问构造，这是此节的教学重点内容之一。. 氧化复原反响是中学化学的重要内容，如何帮忙并指导学生从初中对氧化复原反响的浅薄熟悉，提升到构建氧化复原反响的学问构造，这是此节的教学重点内容之一。 高中对氧化复原反响的学习，从得失氧化合价升降电子得失的推断，氧化剂、复原剂，氧化性、复原性，被氧化、被复原，氧化产物、复原产物，是氧化复原反响中的4对重要的根本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区分，是构建氧化复原反响学问构造的根底。关键是要引导学生主动参加学习过程，帮忙学生自主构建以氧化剂、复原剂为核心，以电子得失、化合价升降为推断依据的氧化复原反响的学问网络。 氧化复原反响教学反思4 在中学阶段的根本概念、根底理论学问中，氧化复原反响占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响。只有让学生把握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质。学生对本节教材把握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 本次课 复习稳固 了 初中四种根本反响类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反响和复原反响，学会用化合价的变化和电子转移的观点推断氧化复原反响 ， 进一步了解化学反响的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围 。使其 初步把握依据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化复原反响的方法 ， 理解氧化复原反响的本质就是发生了电子转移 。 从整个课堂气氛来看，学生积极协作，能积极主动的思索协作教师的教学规划；从整堂课效果来说，学生学会了如何去推断氧化复原反响，到达了教学目的。但本次课还是存在许多缺乏的地方。第一，由于教学阅历的缺乏，以至于在教学的过程中局部重难点把握不是很好，导致整堂课的时间分布不是抱负，有的地方讲解不到位，有的地方又显得很罗嗦；其次，讲课的声音很大，把许多学生的耳朵都震晕了，导致局部学生听课效率不高、昏昏欲睡，我会在以后的教学工作渐渐学习抑扬顿挫；第三、由于用了 ppt 教学，许多东西在黑板上板书不是许多，虽然有了新时代教学方式，但我们也不能忘了传统的粉笔板书。 本次课，在本组教师及相关领导的指导下，自己收获很大，我将在以后的教学中多向那些有阅历的中老年教师学习，使自己的专业素养得到不断的提高，使自己不断进步。 氧化复原反响教学反思5 优点： 1） 氧化复原反响定义不难理解，通过课前微课学习，同学们可以学会并推断出什么样的反响是氧化复原反响，这样上课可直接进入氧化复原反响的学习，提高了课堂效率。 2） 在学习氧化复原反响实质的时候，将试验和动画做成微课进展播放，现象明显，便利同学们观看。不需要教师在不同的班级反复讲解，若有不明白的地方，可以屡次播放。 3）课后，将本节课的学问点，以微课的形式，讲解一遍。根底差的同学，周末或下课可以自学。 缺点： 1）求电子转移数目的时候，有点概括。可以分成几种类型，有全参加氧化复原的，有局部参加的，还有局部氧化局部复原的，假如点明一下，同学们计算的时候能更清晰一些。 2）虽然概念的理解不难，但是在做找氧化剂复原剂、氧化产物复原产物这种题型的时候，若是一起分析一个例题。然后同学们再独立做相关习题，会顺当许多。 在信息技术快速进展的今日，对每一种新消失的教学模式，尽量去了解，然后在适当的时候加以应用，应当会使我们的.教育始终进步。有变化、创新的工作才是精彩的工作。 氧化复原反响教学反思6 本节的教学目标是在复习四种根本反响类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反响和复原反响的根底上，使学生了解化学反响有多种不同的分类方法，课堂上没有新内容，重在复习归纳初中的化学反响的分类学问，内容少、难度不大，但特别必要。通过对两个反响（Fe2O3+3CO=3Fe+3CO2和CuO+H2=Cu+H2O）争论，说明初中所学的化学反响的分类不够全面，也不完善，从而转入到从化合价升降和电子得失的角度来介绍氧化复原反响，并从化合价升降的角度引出氧化复原反尖的概念，将氧化复原反响扩大到虽没有得氧、失氧关系，但只要化学反响前后元素化合价有升降的反响都属于氧化复原反响。 在教学中发觉学生理解力量不强，水平参差不齐，个别学生连最根本的元素符号都不会，哪里谈得上反响类型，所以虽然学问简洁但课堂上还是不能急于求成，留意做好初高中连接，教学中适时复习有关化学反响类型的学问，并将常见反响进展归类，使学生大脑中和学问系统化，再通过对某些反响的详细分析，使学生充分熟悉到化学反响分类学问的多样性、适用性及局限性，从而增加其深入学习的兴趣和欲望，为下节课奠定根底，为此可补充一些练习，如： 各写出一个符合以下条件的方程式 1、两种单质化合、单质与化合物化合 2、一种物质分解成两种物质，一种物质分解成三种物质等等 氧化复原反响教学反思7 化学教学要表达课程改革的根本理念,敬重和满意不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,把握最根本的化学学问和技能,了解化学科学讨论的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身进展奠定根底。课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面进展的主渠道。上好每一节课,是教师的神圣职责。反思是教师以自己的职业活动为思索对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思的内容可以概括为:反思胜利之举、反思“败笔“之处、反思教学机灵、反思学生见解、反思再教设计。下面就氧化复原反响一节的教学谈谈自己的感受。 氧化复原反响理论是中学化学的重要理论,如何帮忙、指导学生从初中对氧化复原反响的浅薄熟悉,提升到构建氧化复原反响的学问构造,这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化复原反响的学习,从得失氧化合价升降电子得失的推断,从外在显形的推断转向隐形本质的推断,对根底学问要求较高。氧化剂、复原剂,氧化性、复原性,被氧化、被复原,氧化产物、复原产物,是氧化复原反响中的4对重要的根本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区分,是构建氧化复原反响学问构造的根底。关键是要引导学生主动参加学习过程,帮忙学生自主构建以氧化剂、复原剂为核心,以电子得失、化合价升降为推断依据的氧化复原反响的学问网络。 在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳学问网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分组争论并给出归纳的结果,留意发挥学生的主动性,学生都能积极参与,课堂气氛活泼,但存在的问题仍旧不少:总结缺乏主次、有序性(规律性)与完整性。如: 1.得电子,氧化剂,被复原,发生复原反响。 失电子,复原剂,被氧化,发生氧化反响。 2.得电子(偏向)化合价降低被复原复原反响复原产物氧化剂具氧化性。 失电子(偏离)化合价上升被氧化氧化反响氧化产物复原剂具复原性。 3.氧化剂化合价降低氧化性被复原复原过程复原产物。 复原剂化合价上升复原性被氧化氧化过程氧化产物。 4.得氧被氧化化合价上升发生氧化反响复原剂具复原性。 失氧被复原化合价降低发生复原反响氧化剂具氧化性。 随后,我引导学生归纳出合理的学问网络: 氧化剂具有氧化性得到电子化合价降低本身被复原发生复原反响 (反响物)(性质)(实质)(特征)(变化) 复原剂具有复原性失去电子化合价上升本身被氧化发生氧化反响。 很明显学生对8个概念找不到主次,不能形成有序、清楚的学问构造,造成概念的模糊、杂乱无章。既不便利于对概念的记忆,在解决问题时又不能精确无误地提取相关概念,相应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看,就是在习得学问的过程中,未能构建良好的学问构造。但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简洁的比拟,未能深入争论、准时引导学生留意思维的“有序性、规律性”。 在接下来的氧化复原反响规律总结中,我让学生自己总结,同学们能利用课前查资料积存的学问精确的答复出:“升、失、氧、还;降、得、还、氧”的规律。于是,我准时设置练习进展稳固,结果学生只是停留在对概念的简洁记忆上,未能真正理解规律的内涵。此时,我启发学生让他们重新熟悉4组概念,并让他们比照总结出的规律,这样程度好的学生根本上已经会推断运用,但还不够娴熟。我让他们把刚刚的规律变成“升、失、氧、还(剂);降、得、还、氧(剂)”,然后让他们谈新的熟悉,很快,大局部学生意识到与前面的区分。接着,我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义,有些同学能够找出一些,但不全面。我启发学生“复原剂本身被氧化发生氧化反响得到氧化产物”,比照“升、失、氧、还(剂)”,不难发觉规律中的第三个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反响、得到氧化产物”。这样学生便认清了规律,并能理解、把握、运用于解题中。 总之,在本节课的教学中,我能依据多年的教学阅历和专业学问的积存,完成教育教学任务,但未能将新课程教材表达的系统性、规律性,以及注意方法、力量培育的目标很好的贯穿于教学中。同时说明我对新教材还没有吃透,教学目标还不够清楚,对课程标准也没有仔细地去学习、钻研。 经过反思,我受益非浅,更加深刻地熟悉到了在教学中准时反思的重要性和必要性。在今后的教学中,我会不断地通过反思来提高自己的教学水平和创新力量。 氧化复原反响教学反思8 一、你认为本专题的研修为你解决了化学1教学中的哪些问题？你认为在化学1教学中还存在哪些问题？你的建议是什么？ 本专题的研修解决了化学1教学中的问题: 1、氧化复原反响概念的教学，是否肯定要进展“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教学的考虑是什么？ 2、如何引入氧化复原反响的内容？ 3、如何让学生建立氧化复原反响的本质是电子转移这一熟悉？ 4、单双线桥内容是否要求？是否要进展特地训练？ 5、关于氧化复原反响与四大反响类型的关系 6、氧化复原反响的教学目标是什么？ 7、原来的教学如何处理氧化剂与复原剂、氧化性与复原性的教学？ 8、氧化剂和复原剂、氧化性和复原性概念的教学功能是什么？ 9、如何让学生真正建立起这一熟悉物质及物质的性质的新的视角？ 10、学生很简单建立从化合价角度猜测物质的氧化性和复原性，但普遍消失的问题：学生不能抓住物质中的核心元素来猜测分析氧化性和复原性 11、新建立的讨论物质氧化性和复原性的思路是否需要通过详细的活动进展应用和稳固？是否就此完毕氧化复原反响的教学了？ 12、如何详细实施铁及其化合物的性质探究？ 13、如何处理铁及其化合物的学问内容？ 化学1教学中还存在的问题： 1、氧化复原反响的教学要求与高考的要求有没有区分？或者说出题者是否还要延长？ 2、氧化复原方程式配平是否需要补充？有些氧化复原反响硬记吗？ 我的建议： 1、明确要求，平常训练题不要延长太多，让教师无所适从，典型题细心练 2、前面提出概念，让学生先有一个大致熟悉，详细内容要求后置，作为总结性介绍 二、到目前为止，你认为进展教学设计改造的根本思路是什么 1、依据学生的现有学问水平和力量实际，设计有用的教学思路 2、要充分表达学生主体地位，让学生的确动起来 3、要体方法的指导，给学生以创新的时机 4、循序渐进，切勿盲目拔高 氧化复原反响教学反思9 走上讲台时，我有意停了一会。同学们看着我，不知我葫芦里处处卖的是啥药。我问：同学们，你们知道我刚刚看了大家几眼吗？ 下面学生开头交头接耳，仍旧是不解的神情。 我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同学。其次眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。而第三眼我就在看那两位同学究竟为什么交头接耳。 同学们开头笑了起来。他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化复原反响的实质的分析。由于在上节课我对他们说，分析氧化复原反响我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；其次眼就只看化合价发生转变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的状况。 我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反响，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反响。我让学生分析分析其中电子转移状况。 有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。但过一会便拿起笔开头分析起来。 没想到学生们还都分析得不错。有一位同学没有打箭头。我在讲评的时候引入一句话。我说：同学们，在治理学上有一句经典名言，那就是细节打算成败。大家可能在考试时由于这个箭头会丧失两到三分。（哈，又是典型的应试教育。）学生们笑了，开头检查自己的作业，表示赞同。 我开头进入氧化复原反响第三个阶段的学习。第三个阶段是氧化性复原性强弱的比拟的问题。氧化性复原性究竟是什么？它是衡量什么的？ 我想，学生们首先对这个问题有个糊涂的熟悉。 我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学讨论中有两种特别重要的讨论方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。现在大家一起来看一下这两个反响的一样点和不同点。 学生们立刻七嘴八舌地叫了起来。有的说都是化合反响，有的说反响的条件一样，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化复原反响，并且复原剂都是铁。我说：看来大家都有特别敏锐的观看（observe）力量，有一点可以形成共识，这两个反响是在反响条件一样下复原剂都是铁的氧化复原反响。我们再看看，这两个反响有何不同之处。 学生们立刻说：生成的产物不同，铁的化合价不同。我又问，产物不同说明白什么？为什么产物会不同？学生答复说：产物不同说明氧化剂的氧化力量不同，其缘由是由于一个是与硫反响，一个是与氯反响。我提示说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反响我们可以体会到什么？请大家在笔记本上登记你的体会。 学生们开头思索起来。我走下讲台，看到了绝大多数学生这样写着：氧化剂不同，其氧化力量是不同的。 我觉得我的第一个目的到达了。我想在学生头脑里对氧化力量有一种感性的熟悉。但这还不是一种本质的熟悉。于是，我连续追问：现在我们熟悉要向深处走一点，为什么氧化剂不同，氧化力量是不同的，氧化力量实质上是反映什么的？现在大家以上面例子作分析，看看是氯气的氧化性还是单质硫的氧化性强。 学生们立刻答复：是氯气的氧化性强。我问：为什么？学生反响很积极：由于在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：大家很聪慧，可是我还是要问为什么？ 学生们又低下头思索起来。他们可能认为，他们已经答复了氯气比硫氧化性强的缘由。我提示道，在化学问题的探究中，当我们追根索底时，到最终往往答案回到了物质的内部构造中，有一句话说：构造打算了性质。 有的同学似有所悟，但仍旧默不作声。看来，他们仍旧没有将氧化性强弱与物质内部构造联系起来。 我于是在黑板上画出氯和硫的原子构造示意图。我请同学们分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电子的力量。同学们开头动手分析起来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更简单得到电子。 我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子力量有关系吗？你们体会到这是一种什么关系，请在笔记本上写下你的体会。 我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子力量愈强。我连续问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生们异口同声地答复：氧化性的实质是氧化剂的得电子力量。我又问：那么复原性的实质是什么？他们又答复：复原性的实质是复原剂的失电子力量。 我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及复原性的实质，你们就运用了类比的讨论方法。这是一种很有用的讨论方法，你们在以后要多多尝试这种方法。 我在黑板上写下： 氧化剂-氧化性-得电子力量 复原剂-复原性-失电子力量 这时，下课铃已“铛铛”响起。 氧化复原反响教学反思10 氧化复原反响是高中化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考察的一个重点，氧化复原反响可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反响中也有应用，是一个不容无视的学问点。 在高考中氧化复原反响常以以下形式进展考察：1、对于氧化复原相关概念的考察，2、对于氧化剂、复原剂相对强弱的考察，3、利用守恒法，对氧化复原方程式进展配平和简洁的计算。 在备课时，我的思路是：先复习根本概念和根本规律；其次，针对性的做一些根本练习加强对根本规律和概念的理解和把握；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。教学中着力引导学生用所学的学问分析问题、解决问题以及引导学生体验并把握解题的方法与技巧。经过课堂实施，完成的还比拟顺畅，留意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些缺乏。 1、,在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思索，充分发挥学生的主动性。 2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。 3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能稳固根底，中等生提高应变力量，高层次的学生将学问应用于实践。 4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围。 氧化复原反响教学反思11 氧化复原反响是高中化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考察的一个重点，氧化复原反响可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反响中也有应用，是一个不容无视的学问点。 在高考中氧化复原反响常以以下形式进展考察： 1、对于氧化复原相关概念的考察， 2、对于氧化剂、复原剂相对强弱的考察， 3、利用守恒法，对氧化复原方程式进展配平和简洁的计算。 在备课时，我的思路是： 先复习根本概念和根本规律； 其次，针对性的做一些根本练习加强对根本规律和概念的理解和把握； 第三，做几道近几年涉及该考点的高考题； 第四，总结每类题的解题方法和思路。教学中着力引导学生用所学的学问分析问题、解决问题以及引导学生体验并把握解题的方法与技巧。 经过课堂实施，完成的还比拟顺畅，留意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些缺乏。 1、在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思索，充分发挥学生的主动性。 2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。 3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能稳固根底，中等生提高应变力量，高层次的学生将学问应用于实践。 4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围 【氧化复原反响教学反思】