先上教学反思优质6篇.docx

先上教学反思优质6篇 先上教学反思篇1 “探究性自学”指的是学生在初探性自学的根底上，通过教师的课堂调控，整理若干问题，采纳师生合作、生生合作的方法绽开的阅读活动。它重视以学生的主动性来提醒冲突，使学生获得一种内动力，从而促进阅读，培育力量。在探究性自学过程中，关键要引导学生在合作学习中，互动地研讨问题，多方寻求答案。 以教学珍宝泉为例。在阅读提示中为孩子们供应了两个问题：1、课文写了珍宝泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题，我是这样进展教学的： 先出示问题，先引导学生独立仔细读书，自主寻求答案，培育学生仔细阅读的好习惯，给足泛一充分思索的时间。 后组织四人小组争论，总结出哪些特点，再相机进展阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的根底上，在合作争论中解决问题。 在这种探究式自学方式中，我们应当留意学生几方面的习惯。 （1）自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思索，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领悟文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。 （2）倾听的习惯，既要爱护学生发言的积极性，也要鼓舞他们听完其他同学的发言。 （3）勇于发表独到见解的习惯。要鼓舞学生既擅长从文本及他人身上吸取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向教师挑战，向教材挑战。 先上教学反思篇2 反思性教学是指教学主体借助行动讨论不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(1earning to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程，幼儿园反思性教学制度构建探究。这个定义根本上提醒了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学，说究竟，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差异，所谓“学会教学”与“学会学习”只是教师的一种个别性学习。所以，在教学实践中，能到达在教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。很多反思性教学的讨论或停留在教师的口头上、笔头上，或停留在观念层面，难以付诸行动。在实际探究中，我们深切地感受到：反思性教学必需制度化，而制度落实的根本保证在于提高教师进展教学反思的内在动力。在此，将我们在探究构建反思性教学制度中的一些熟悉与体会表述出来，以期抛砖引玉。 一、反思性教学制度构建的根底是建立幼儿园组织性学习机制 在幼儿园反思性教学的实施中引入组织性学习机制的建立，目的是突破单个教师殚精竭虑、孤军作战进展反思与探究的状态，在不同的反思主体之间搭建一个沟通、沟通、合作与信息反应的平台，为深入进展教学反思营造一个常常性的开放的空间，使教师个别的、零散的教学反思通过这个平台转变成为一种组织性学习。在组织性学习中，全部人都参加并有所提高，其结果就形成了一个活泼的制造性的组织，而不仅仅是成就了少数几个学者型教师。 在实践中，我们总结出了两种组织性学习机制： (一)构建合作的行动组织 组织“自我超越”团队训练，在教职工中开展团队学习。其中最重要的是建立科研合作组织。只有建立了科研合作组织，才能将教师个别的不稳定行为转变为教师集体的组织行为。正如余文森教授所说：“就校本讨论发挥作用的机制而言，必需是教师集体的讨论，惟有教师集体参加的讨论，才能形成一种讨论的气氛，一种讨论的文化，一种共同的生活方式，这样的讨论才能真正提升学校的教育力量和解决问题的力量。只停留在教师个体的讨论，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以长久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助合作，是校本讨论的标志和灵魂。” 为此，我们建立了青年骨干教师与科研力量强及阅历丰富的专家、教师开展“拜师结对”式的科研课题合作组织、青年教师之间建立互帮互助的科研课题合作组织、全园统一的科研课题合作组织等。通过科研合作的组织建立彼此合作行动的机制，从而使人的合作行动常常化、制度化。在教学实践过程中实现人与人之间的交往及互动，在交往与互动中制造良好的学习、思索与工作不断互动的良好循环。这样就能在互动中相互促进反思技巧和力量的提高，做到工作与学习不分别，也就是“工作学习化，学习工作化”。 (二)构建信息沟通机制 除了外请专家讲课，组织争论会、征求意见会等之外，更重要的是设立常常性的信息沟通与沟通组织。如由业务园长组织定期或不定期的、正式或非正式的教学问题分析争论会、课题研讨会、阅历总结会等。这些信息沟通能准时组织教师零星的教学反思阅历并予以总结推广，随时发觉并放大教师思想的火花，推动教师之间开展头脑风暴活动。此外，我们还开展了一些小组争论式的研习性学习，以及各类“工作论坛”和现场汇报评价等沟通活动。这些沟通活动帮忙教师在工作岗位和工作过程中反思并深化获得的阅历，并促进教师进一步将新阅历投入教学实践，提高教育教学实践的合理性，园长之友幼儿园反思性教学制度构建探究。这样一来，教师们的确感到“工作就是成长、沟通就是学习”，教师群体也由“单纯授课型”转向了“制造讨论型”。 二、构建反思性教学制度的根本目标是促使教师群体的反思活动常常化 (一) 构建园本科研制度，鼓舞教师在科研中反思、在反思中科研 科研工作是创立办园特色的根本保障。开展科研工作首先要有明确的科研课题，然后确定科研目标及规划。幼儿园在制定好科研目标后，为了能更好地实现目标，最有效的方法就是抓好科研治理，构建一个多层次科研治理网络，层层抓，层层落实。我园的科研治理网络如下：幼儿园科研中心组(由正副园长、各年级组长、讨论工作中局部教师代表组成)、各年级组、担当讨论任务的教师。开学初，四个年龄段组长将总课题目标详细化，分析出相宜的并能结合讨论者共性特点的子课题，教师们常常上网并充分利用浙江大学的资源收集有关信息、相互切磋有关教学中消失的问题。以科研课题实施为背景，教师进展反思及开展彼此间的沟通与合作也就有了现实的详细的内容。没有科研的反思性教学往往就是漫无目的、不着边际的零散的教学思索。所以，没有带着课题的教师是难以真正做到反思性教学的。 (二) 构建合理的教学反思制度，将教师零散的、内隐的、偶发性的反思活动书面化、外显化、常常化 我们实行“日反思、周沟通、月总结、期末展现评比”的方法，把教学反思纳入到日常教学常规治理中，从而让教师有时机结合自己的科研课题反思自己上过的每一节课，考察自己每一次教学活动的合理性。如看一看自己有没有形成独特的教学共性和教学风格、在教学过程中是否更多地关注了学生的共性进展、课堂教学的三维目标是否得到了落实、自己在教学方面是否比以前进步了、还有哪些突出的问题等等。教师要依据自己存在的问题准时提出改良的措施，并将反思的结果写在特地的反思记录上，为以后的教学供应例证。 但是，值得留意的是，教学反思制度的构建必需与前科研课题组织、信息沟通机制、行动合作组织等结的建构合起来，不能在多数教师缺乏相应根本技巧和其他条件的状况下强制执行。由于这样只能导致制度执行走向形式主义，阻碍教师的正常工作。 (三) 构建教学问题公示制度 为了让教师进一步挖掘现有教学资源和把教学过程中存在的困惑准时提出来，并促进其彼此间的学术沟通与沟通，围绕详细科研课题及日常教学活动的绽开，我们建立了教学问题公示制度。我们认为，教师发觉问题、提出问题的过程就是教师深度思索与反思的过程；教师相互争论的过程更是相互启发、相互学习的过程。所以，在这个意义上说，教学问题公示制度不但能促进教师个别性的学习，更重要的是能促进教师的组织性学习。 同时，为了促进教师反思，我们还举办了“教学反思千字文”竞赛，鼓励教师总结并表达自己的反思成果，让大家共享。幼儿园规定，教师要结合教材、教法和学法尤其是自己科研课题的实际状况，在每次召开的分组问题公示会上每人至少提出一个具有讨论价值或感到困惑的问题，或提出一些具有见解的观点，并进展争论。如有一些小组成员难以把握的问题，可以通过“问题悬挂”“问题招标”的方法，提到全园性的科研骨干课题讲课会上去分析探讨，幼儿园利用每周教研活动的时间或每月争论沟通活动的时间特地组织科研骨干教师一起争论分析这些问题；若的确有解决不了的重大疑难，再定期邀请有关专家来园通过报告、讲座及对话磋商的形式帮忙解决。 三、反思性教学制度落实的根本保证在于提高教师进展教学反思的内在动力 在制度建构时，怎样促进教师提升教学反思动机，不同的人有不同的看法，笔者认为，能予以考虑的举措主要有以下这些： (一)提高教师进展教学反思的力量和技巧 在现实生活中，许多幼儿园教师面对孩子的行为，面对自己的教学实际根本不知道从什么地方开展观看，也不知道要反思些什么内容，发觉的一些问题也是很外表、很直观的，缺乏分析问题的根本框架与思路。在这种状况下要教师去做观看反思，的确有点强人所难；此时假如制定量化措施给教师施加科研压力，可能会给教师增加很多难以承受的重负。正确的做法应当是不断提高这局部教师的反思力量和技巧。在构建科研制度时，针对这种状况应建立组织性学习机制及在职校本培训机制，主要鼓舞他们相互学习，参加科研，而不宜赐予太多压力。如，开展一些传帮带活动，或与专家合作做课题，鼓舞教师之间、教师与专家之间的阅历沟通和探讨等。总之，重在引导教师参加。 (二)不断深化幼儿园对反思性教学的熟悉 内在动机在很大程度上产生于对事物的正确熟悉。幼儿园不是科研机构，不以科研为中心，但不嘉奖科研也难以调动教师教学反思的积极性。在这种状况下，我们主见对反思性教学的讨论实行额外嘉奖的方法，即不纳入教师根本工作任务考核的范围内，但是在科研经费及论文嘉奖方面加大力度。固然，在根本工作量的嘉奖与科研的嘉奖方面要有一个合理的比例，否则会事与愿违。 先上教学反思篇3 ?母鸡是在学了精读课文老舍先生的猫后安排的一篇略读课文。课前的学习提示是这样写的：在老舍的笔下，那只既奇怪又得意的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的。仔细读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比拟一下，两篇文章的写法各有哪些特点。 ?母鸡描写了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半局部则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。对母鸡的情感由“厌烦”转变为“敬重”。 为了实现教学目标，在教学中，我引导学生先找出并理解对母鸡的感情变化的两个句子：我一向厌烦母鸡。我不敢再厌烦母鸡了。以此为切入点，指导学生在课文中抓住重点句，理解厌烦母鸡是由于母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和舍命炫耀。而后重点理解为什么不再厌烦母鸡的厌烦，让学生从文中找句子理解。最终解决为什么用“不敢”，让学生体会到。由于母鸡的辛苦、英勇、慈祥、负责，所以鄙视母鸡。 在教学中，我还注意抓住语言文字进展训练，培育学生的语文素养。如：在理解厌烦母鸡时，学生说母鸡的厌烦表达在“叫声如怨如诉”，我让学生先理解什么叫“如怨如诉”，为什么如怨如诉？怎样如怨如诉？学生的理解到位了，再结合结合整段理解内容，效果明显。为了把学与理解相结合，我还安排了说话练习。学生理解了为什么厌烦母鸡后，请学生说话训练：这是一只_的母鸡。以此对刚学的内容进展总结，并提高学生对内容情感进展提升。 在课文的结尾，我推举给学生的一些写母爱的课外阅读文学，比方，屠格涅夫的麻雀、普里什文的柱子上的母鸡、列那尔的母鸡等，这样不但引起了学生的兴趣，而且增长了学生的课外学问，使得语文学习从课内走向课外，表达了语文学习的开放性。 固然，在教学中还发觉了许多缺乏，这是一篇选学课文，可是自己由于觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，反而使课堂容量过大，课最终来不及上。还有自己上课讲得太多，学生反应有重复的比拟多。在平常的课堂教学中，要留意训练学生要擅长发表不同意见，要注意对学生语文力量的训练。 先上教学反思篇4 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。 针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜亮形象？认真读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。由于要表演，学生在阅读文本时特殊留意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象熟悉透彻了，得到了熬炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜亮的形象获得了更深刻的熟悉，从而深深感受到了中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。 先上教学反思篇5 4月30日是“全国交通安全反思日”，为进一步强化师生交通安全意识，建议同学们留意交通安全，学习交通安全学问，遵守交通规章，在今年的全国交通安全反思日降临之际，里塘小学围绕“遵守交通规章，保障生命安全”这一主题开展了系列活动。 首先，各班级利用班会进展交通安全教育，在班会上，各班班主任首先介绍了“全国交通安全反思日”的由来，告诫学生要敬重人的生存价值及生存权利，珍惜对于每个人只有一次的珍贵生命。接着，班主任重点讲解了交通安全常识及有关的交通安全法规，增加了学生对交通安全学问的储藏。通过观看小学生交通安全宣传片使学生更加直观地熟悉不懂交通规章所带来的危害性，懂得为了自己和大家的安全，人人都必需遵守交通规章，增加了学生的自我爱护力量。 然后，各班学生还通过绘制手抄报、抄写安全宣传标语等方式来加强对交通安全常识的把握，以此来表达他们遵守交通规章的决心。 最终，学校通过微信、展板、黑板报等宣传道路交通安全常识。 通过此次活动，培育了学生良好的交通习惯，把握了更多的交通安全学问。学生们纷纷表示：从现在做起，从自身做起，自觉抵抗各类交通违法行为；时刻把安全放在第一位，把交通法规记在心中；珍爱生命，文明出行，让悲剧不再重演，让生命绽放光荣。 先上教学反思篇6 ?慈母情深是一篇略读课文。课文叙述的是梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不迟疑地给钱让“我”去买青年近卫军。深为担心，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。此后母亲又凑齐了一元五角，拥有了终生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出肤浅的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让学生对那时的生活状况有所了解，我事先要求学生向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了比照：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导学生体会朗读写母亲工作的局部。 在感悟文本的时候更注意的是走入的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和盼望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导学生比照感悟，比照读，让学生反复地，用各种形式去读，到达了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与对话，与文中人物对话。一层层的深入，使学生内心感情的涌动在教师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课布满了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，最终自然而然就悟出了母爱毕竟是什么。