八年级物理上册《速度》教案1.docx

八年级物理上册速度教案 本节内容来自江苏物理（八上）第五章其次节。学生对速度的概念并不生疏，但是通过两种不同的比拟运动快慢的方法来引入一个利用比值定义的概念，对于学生来说是一次全新的体验，速度也是学生学习物理以来首次遇到利用公式进展物理计算，所以对速度概念的理解会影响学生以后的物理学习。 教学目标： 学问技能：知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。 过程方法：知道速度概念是一种比值，利用比值的方法可以定义物理量。 情感态度：我国体育健儿奥运会速度工程中的骄人成绩，让同学们领会优秀运发动超人的速度给国家所带来的荣誉，适时地进展爱国主义教育。 教学重点： 速度的定义式，单位时间和速度的理解，两种常见速度单位的换算。 教学难点： 物体运动快慢的比拟及不同方法的敏捷运用。 设计思路：速度这一节课外表看起来比拟简洁，学生学习也没有什么困难，但是学生在学习过程中，用到比拟的方法，用到了利用比值来定义的物理量的方法，学生亲身感受到这些物理方法，讨论问题带来的便利，学生在以后的学习过程中，也会自觉的使用这些方法，在以后学到如密度、压强、比热容、热值等物理量的时候也会自然联系到这种方法。 速度单位的换算，常见速度值得介绍，都让学生进一步加深对速度的理解，把物理学问与生活学问严密相连，让物理学问融入学生的生活中去，便于学生更好地建构速度概念，在头脑中形成物理概念以及今后运用物理概念。 教师的课堂提问是把学问引向深入的重要渠道，从引入新课开头，教师都要力求设计适当的问题，构造物理情境，并通过有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲和学习热忱。 教学器材： 用白纸折成纸盘和纸锥。 教学过程： 一、情境在线，争论快慢 师：同学们见过猎豹和蜗牛吗？见过他们移动的样子吗？下面我们一起来看一下猎豹和蜗牛运动的模样。 多媒体展现：猎豹、蜗牛等运动的模样。 师：同学们看一下，他们运动时的情景一样吗？运动的快慢状况一样吗？ 生：不一样。一个运动的快，一个运动的慢。 师：你是怎么知道的？你是如何比拟的？ 生： 师：假如有人问你，一辆轿车行驶了5千米，一辆卡车行驶了2小时，问那辆车快?你如何答复？ 生：无法答复，由于缺少条件。 师：对，物体的运动有快慢之分，然而单独用路程或时间都无法进展快慢比拟，那如何来比拟物体运动的快慢呢？下面我们就将要讨论一下物体运动的快慢的问题。 分析： 虽然同学们在生活中多有接触速度的概念，但是没有经受速度概念的形成过程，没有对于物理学中引入速度这一物理量有充分的熟悉，在教学过程中通过生活中运动的场景到课堂上比拟纸锥运动的快慢，通过猜测、试验争论，尽可能再现学问的进展过程，假如科学的比拟物体运动的快慢，不能仅凭感官推断，要通过单位时间通过的路程来推断，这也使学生受到科学的教育。 二、试验分析，比拟快慢 活动：比拟纸锥下落的快慢 师：取两张16开的纸，分别做成大小不同的纸锥。 师：若将它们从同一高度释放，猜测一下，哪个纸锥下落的比拟快？ 生：大的 师：同学们猜测的是否正确呢? 生：试验 师：那同学们能不能先设计一下试验方案？同小组的同学进展争论。 学生设计并争论 师：总结归纳方案学生试验 师：下面请同学来说说你们的方法。 生：一样时间比路程 生：一样路程比时间 生：我们让不同纸锥从不同高度下落。我们不会比？ 师：这位同学特别好，提出问题，有那个小组也做到这种状况没有？谁有方法解决吗？ 学生共同争论 生：比拟速度，测出路程和时间，路程除以时间就是速度 分析：通过纸锥落地试验来比拟物体运动的快慢，让学生对运动快慢有直观感受，分析速度概念先从学生前概念开头分析，由于学生对于运动快慢已经有肯定的了解，通过这种方法再现引入速度概念的过程。 三讨论需要，引入速度 师：s/t也就是路程和时间的比值，这个比值可以用来比拟物体运动的快慢，在物理学中利用速度这一物理量来描述的物体运动的快慢。 师：学生自学书P：109页，答复以下问题 1,、什么叫速度？ 2、速度的主单位？常见单位？ 3、速度的公式？ 4、分析在比拟不同时间不同路程的物体运动的快慢的时候，必需要引入一个新的物理量来描述，这样就顺理成章地引入了速度的概念，学生经受这一过程后也加深了对这一概念的理解，得到速度概念后，还要进一步了解它的计算公式、单位、常见数值、不同单位之间的换算、速度数值的物理意义等。学生通过进一步学习了解速度的核心学问，为以后的”敏捷运用打下根底。 四、加深理解，解决问题 课本上114页例题，完成解题步骤。第一次进展计算题的教学，应严格要求，对格式作出规定： 1,。已知： 2.公式 3代入数据：数据后面要带单位，这时区分小学及初一数学课的唯一的地方，肯定要养成良好的习惯。 4.计算结果 已知：s=180km，v=100km/h 求：t 解：由v=s/t 得 t=s/t=180km/100km/h=1.8h 答：汽车需要1.8h可到达上海。 分析： 利用速度学问解决实际问题，此题许多信息不是在题干中直接给出而是通过图形得到的，解题时强调解题标准，这为以后的计算题解题标准打下根底。通过解这道计算题，学生也加深对速度概念的理解。 八年级物理上册速度教案2 教学目标： 1、将物体运动所经受时间或路程分解为若干段，测量不同阶段物体的运动速度。 2、通过试验测量数据，会正确记录测量结果。 3、知道个人见解的正确与否必需通过试验来证明 教学重点： 1、通过试验测量数据，会正确记录测量结果。 2、学会科学探究的过程与方法。 教学难点： 1、培育学生的科学态度和科学。 2、学会科学探究的过程与方法。 教学预备： 学生分组试验：斜面、金属片、小车、停表、刻度尺。 教学过程： 一、复习提问： 1、什么叫匀速直线运动？ 2、什么叫变速直线运动？ 3、你是如何探究运动物体的速度是否发生变化的？（要求学生参照课本P27探究物体运动速度变化的方法，即在相等时间内，运动物体通过的路程是否相等或通过相等的路程，运动物体所用的时间是否相等。） 4、科学探究有几个主要五一节？ 二、新课教学 学生阅读课本P29“提出问题”有关内容。 对于“提出问题”，在没有获得证据之前，人们对于问题所做的解释，发表的见解就是猜测或假设。为了证明你的猜测或假设是否正确，需要用证据来证明。证据可以从图书馆、互联或书店等处收集，也可以做试验收集数据。在收集证据时，应操作标准、实事求是，具有严谨客观的科学态度，不随便涂改试验数据。 自己做试验需要考虑什么是有价值的证据，用什么方法，什么仪器来收集证据，以及如何让别人信任证据等，这就是设计试验。 下面有三个问题，请同学们提己的观点，通过试验收集证据，证明自己的观点是否正确。现在我们先选择第一个问题：小车没斜坡下滑的速度是否变化？如何变化？ 分组争论、沟通： 1、你要探究的问题 2、你的猜测或假设 3、你设计的试验（方法、仪器、步骤、数据、数据记录表格），并写好试验报告。 （教师可依据实际状况提示试验的方法） 三、试验。 四、板书设计 第四节科学探究：速度的变化 （一）探究问题 1、从斜面上滑下的小球速度是否发生变化？如何变化？ 2、从斜面上滑下的粗糙的木块速度是否发生变化？如何变化？ 3、百米跑步的同学速度是否发生变化？如何变化？ （二）探究试验报告 1、提出问题。 2、猜测与假设。 3、设计的试验（包括试验器材） 4、试验步骤及试验数据记录表格。 5、试验结论。 6、评估。 7、沟通。 五、教学后记 八年级物理上册速度教案3 教学目标 一、学问与技能 1.学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。 2.加深对平均速度的理解。 二、过程与方法 1.把握使用物理仪器停表和刻度尺的根本技能。 2.体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。 三、情感、态度与价值观 1.通过试验激发学生的学习兴趣，培育学生仔细认真的科学态度，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风。 2.逐步培育学生学会写简洁的试验报告。 教学重点：会用停表和刻度尺测量运动物体的平均速度。 教学难点：记时，绘制表格。 课前预备：秒表、小红旗、口哨、长卷尺。 教学过程 一、引入新课 找一些跑步等裁判计时的照片或者描述一些竞赛时计时的状况。同学们，想知道一个物体的平均速度，我们需要知道什么？需要什么工具来帮忙我们？ 依据公式我们需要知道的物理量是物体运动过程中走过的路程和所用的时间。路程可以用尺子测量，时间可以用表来测量。今日我们就用表和尺子来亲自动手测量平均速度。 二、新课学习 （一）钟表 在物理试验中，我们一般用停表、光电计时器来计时。机械停表可以读到0.1s，而更高级的电子系统可以读到0.001S了，甚至1.0×10-6S或更小。 观看停表，各指针在转动时，每个刻度代表多少分钟？多少秒？设想一下，测量你正常行走的平均速度，需要测量哪些量？只要测量通过的路程和所用的时间，然后利用公式计算出即可 （二）分组试验 本次试验是学生在操场上以小组合作的行驶完成的，所以要提高效率，之前需要教师赐予学生足够的指导，使学生了解试验过程，明的确验目的，正确操作仪器，留意试验纪律，上好本节课。 1.明的确验内容和目的，知道自己的责任。 2.严格根据教师安排的程序进展试验。 3.试验中要严厉仔细，操作仪器要精确，记录数据要讲究实事求是。 4.要仔细遵守试验纪律，留意爱惜仪器。 5.每组安排好先后挨次，有条理地进展，避开挣抢动手力量强、细心、态度积极的学生和情愿被动承受的学生相互组合成组，合理搭配。 试验步骤： 1分组：每组至少6人或依据实际人数调整，不少于6人。 2测距离：指导学生量出30m的路程，每隔 10m做一记号，并站上一位记时员。 3指导每组选出一名发令员，一名被测选手，一人负责记录。 4一人测量完毕，按挨次轮换角色，被测同学也可竞走或跑步。 5.指导学生设计数据表格，计算出平均速度。 6.让学生设计试验方案并实际测量骑自行车的平均速度，记录相应数据，教师进展指导。测量自行车的平均速度是距离可以远一点，教师可以依据操场的大小或实际状况进展确定。 （三）小结 我们今日测量了人行走或跑步或者骑自行车的平均速度，主要是把路程和时间测量出来就可以了。假如我们要测量其他物体如火车、汽车的平均速度，你会设计试验方案吗？其实是一样的，只要能够测量出路程和运动时间就可以利用公事了。 在试验过程中，每个小组成员的合作与协调也是试验胜利的重要缘由，只有好的试验方案协作默契的协调，客观的记录才能得到科学合理的试验结果。 教师点评一些同学或小组的表现，指出高效和低效的缘由，养成良好的试验习惯。