初中数学小课题研究报告(6篇).docx

初中数学小课题研究报告(6篇) 一、课题提出 1、讨论背景 (1)地理因素 本课题组所在学校乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有肯定差距。因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，教师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参加度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。要提高教学质量，必需提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。 (2)教学因素 自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采纳，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生气与活力，效率低下。对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，转变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。 (3)科研因素 长期以来，我们农村的教师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思索，很少讨论，只满意于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进展理性思索，更不要说进展教学讨论，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。提高教学质量，就得在学生学习的主阵地课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思索、让学生做仆人，对于数学，让他们携手合作，去观看、去发觉、去归纳、去探究、去应用，从而熟悉数学、感悟数学、学习数学，进而发觉问题、解决问题，进展数学。 2、教育现状 教育进展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、方案。然而多年的教育传统使学生、教师都习惯于传统教育方式：“教师习惯于教，学生习惯于学”，不断消失“学而不思”、“高分低能”的现象。 国家教育部2023年6月公布的根底教育课程改革纲要(试行)中指出:“转变课程实施，过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于讨论，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，猎取学问的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通和合作力量。”提出了转变学生学习方式的任务，促进学生创新精神和实践力量的进展，探究学习是学习方式的三个重要方式之一。数学课课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”由此可见，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经受数学学问的再发觉、再制造过程，才能促进学生思维力量与情感态度的协调进展。 二、课题的目的意义 1、对于学生 在数学课堂中,广泛采纳自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习的过程与科学家的讨论过程类似，让学生主动参加课堂，在小组合作中探究数学学问、学习数学技能，培育数学力量,提升数学学习的有效性，真正把学生培育成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、擅长沟通、长于交际的社会人，而不是拥有满脑子数学学问的书呆子。 2、对于教师 理论及理念要求，要加强理论学习，不仅要学习教育理论，更要学习学习理论，更新观念，坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的仆人。教学实践要求，彻底转变“以教师教授为主”的课堂教学观，为适应“学生中心式”的课堂模式，教师要提升课程开发改编力量、课堂的随机反应力量、集体辅导与个别辅导的力量，形成全新的教学思路和教学风格。 三、课题讨论的理论价值和实践价值 1、理论价值 (1)讨论“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们理解新旧教学观对“学生的数学课堂学习”的不同看法，通过比拟，便于对两种教育观做出取舍。 传统的教学观认为，“学生的数学课堂学习”是精通数学学问的教师向学生传授数学学问的行为。学生的数学学习的有效性取决于教师的数学学问、教学技能和学生的数学力量。时至今日，这种观念依旧根深蒂固。 因事物具有普遍联系性，新的教学观主见，学生的数学课堂学习不只是师生的单一联系，更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。即数学课堂学习并不是教师机械地向学生进展“单向的信息传递”，还要受同学、学习小组等的交互影响，受自身情感、态度、价值观的影响。充分熟悉数学课堂学习的广泛影响性、充分利用积极影响要素，诸如小组合作学习，充分发挥群体的积极影响力，克制消极干扰，数学课堂学习必将高效。 上述两种教学观，反映了两种教学熟悉论“学问传递型”教学熟悉论与“学问建构型”教学熟悉论的区分。“学问建构型”教学熟悉论基于新的学问观和新的学习观，主见“学问”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。因此,新教育观应得到提倡。 (2)讨论“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学教师角色的转变. 数学学习，是由已知通向未知的路，在这求知的路上，我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇，既然相遇，就要对话、沟通、沟通、思索。因此，数学学习的实践就是数学对话的实践。要想数学课堂学习高效进展，就要放弃传统的传授型课堂，建立新型的对话型课堂。 与新课堂相适应，教师角色也得转换。由“传递”向“制造”的转变；由“学科”向“课程”的转变；由“掌握”向“引领”的转变。 2、实践价值 (1)在初中数学课堂上，采纳“对话中心数学课堂”，充分发挥各种教学资源，最大限度提升学生学习数学的有效性。 (2)提升课题组成员的科研力量，让更多的成员成为新型课堂的专家型教师。 四、课题讨论的理论依据 1、构建主义学习理论 皮亚杰认为人的熟悉是一种以主体已有的学问阅历为根底的主动构建过程。 首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构学问的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为根底，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递学问，也不是学生被动地承受信息的过程，而是学生凭借原有的学问和阅历，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。 其次，建构主义学习理论对学生所学的学问也提出了新的理解，即学问不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的精确表征，而只是一种理解和假设。学生们对学问的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的阅历背景，以自己的方式建构对学问的理解，对于世界的认知和给予意义由每个人自己打算。 2、现代认知学习理论 认知学习强调学生的主动探究，从事物和现象的变化中去发觉原理，这是构成学生学习的重要条件。布鲁纳认为，学生学习的主要方式是在肯定的学习情境中，通过自己的探究从而获得问题的答案和形成观念的一种学习：即发觉学习，发觉学习并不只限于那种查找人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的.头脑亲自获得学问的一切形式。所以，这种学习有利于培育学生独立思索和进展学生探究新状况的态度。 其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知构造。学习任何一间学科，都有一连串的新学问，每个学问的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。布鲁纳曾经指出：“学习一间学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。”同时他又强调说：“不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造。” 其二，他特别重视人的主动性和己有阅历的作用，重视学习的内在动机与进展学生的思维，提倡学问的发觉学习。他说：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发觉包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式或方法。”他认为发觉学习具有以下一些优点：有利于激发学生的潜力；有利于加强学生的内在学习动机；有助于学生学会学习；有利于学问的保持与提取。 3、有用主义教育理论 实同主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质问题。他提出三个重要论点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即阅历地连续不断的改造”。他主见教育重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育主宰。 杜威在“做中学”理论中特殊提出，应当在活动中设计问题，让儿童探究以前从未接触过的问题，使儿童的思维到达新的境地，要根据示意、问题、假设、推理、阅历这五步来设计活动课和指导儿童，只有这样，儿童的探究力量才能获得进展。 杜威以其哲学、社会学、心理学理论为根底全面阐述了他的有用主义的教育观。概括起来,主要包括以下几个方面: 关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的观点,根本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即阅历的连续不断的改造”。 关于教育目的。杜威从多方面论述过教育目的问题,而最重要的是他关于“教育无目的”的论述。 关于教学的根本原则。杜威教育理论体系的核心局部是他的教学理论,而“从做中学”又是他全部教学理论的根本原则。 五、课题讨论的目标、任务 1、通过对学生自主学习、合作学习、探究性学习的指导，培育学生的学习力量、团队合作精神。 2、通过课题的讨论，加强理论学习，实现观念的更新，初步形成课程开发改编力量，课堂的随机反应和辅导学生的力量，彻底转变“以教师教授为主”的教育观，形成全新的教学思路和教学风格。 六、课题讨论的对象 武胜县乐善学校初中部全体学生 七、课题讨论的内容： 1、学生认知起点的分析与定位。 2、自主学习。 3、小组合作学习。 4、探究性学习。 八、课题讨论的途径和方法 依据本课题设定的讨论内容和目标，在胜利阅历和先进理论指导下，以有效教学的行动策略讨论为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最终实践论证的讨论路线，仔细探究有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性。本课题讨论，以比照试验为主，通过比照试验讨论，积极探究课堂教学的有效性。 1、行动讨论法：在试验过程中，不断探究操作策略，使理论与实践有机结合起来。 2、文献法：借鉴前人讨论的成果以指导课题讨论，夯实课题讨论的理论根底。 3、调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准试验的最正确切入口和有效途径。 4、检测法：通过检测，了解学生在试验讨论前后的进展状况，从中归纳出通过试验取得的优势，从而扩大试验的力度。 九、讨论的过程、步骤 1、预备阶段(20xx.11-20xx.3) (1)制定课题讨论的规章与课题的讨论方案，开题。 (2)组织教师学习相关理论，为课题讨论的绽开做预备。 (3)调查课堂教学现状，对教师的教学力量和学生的学习力量做初步的评估 2、理论讨论阶段(20xx.4-20xx.5)： 进展学生自主合作探究学习等方面的调查统计分析，进展理论检索整理，对本次讨论查找理论支持，并指导后期的行动讨论。 3、行动讨论阶段(20xx.6-20xx.7)： (1)召开课堂教学研讨会。 (2)不定期召开教学论坛，对“课堂教学中学生有效学习”的构建进展专题争论。 (3)收集课堂教学案例，对案例进展剖析，以案例讨论促进教师提高，以查找学生有效学习的方案。 (4)召开课题中期评估工作会议。 (5)在讨论后期教师教学和学生学习力量再次进展评估，以做比拟。 4、总结阶段(20xx.7-20xx.10) (1)对讨论材料进展分类整理和汇总，撰写讨论报告。 (2)对讨论的成果进展汇编，形成系列成果，做好结题工作。 (3)申请课题鉴定，召开课题讨论成果鉴定会。 (4)组织课题讨论成果展现活动，推广讨论成果。 5、试验法：通过试验讨论，把握最有说服力的数据，以证明试验的效果。 6、阅历总结法：将课题讨论内容、过程加以归纳，进展综述，撰写相关的阶段想小结，准时确定讨论成果，休整试验方案，撰写有关论文。 十、完成课题讨论的条件分析 包括根底外部条件、经费设备、资料占有状况、课题组成员状况等。 十一、成果形式及完成时间 整个讨论过程大约用2年时间，成果完成时间为20xx年10月，成果的最终形式为初中数学课堂教学中学生有效学习的实践讨论。 十二、课题讨论组织机构人员分工 (一)主研者 冯敏：对课题讨论成员作理论和实践的指导 (二)成员及分工 周琼、王黎清、周雪梅、龚红梅主要负责课题的理论性讨论，对学生有效性学习作实践上的指导和讨论，并写好论文。 十三、经费预算及资料条件 整个讨论过程大约需要经费二万元，需配备白板，相关教具，一台电脑、打印机一台。 初中数学小课题讨论报告二 一、课题提出 目前，正如火如荼地开展着新课程改革。其中强调转变学生方式的学习方式，提倡学生学习反思。数学课程标准明确指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。随着课改不断扩大，反思学习成为每一个人生活中必不行少的一局部，“终身学习”的观念已深入人心，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“将来文盲，不再是不熟悉字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培育学生的自学力量，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素养教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。几年来，指导学生反思胜利之处，反思自己的缺乏，讨论学习正确有效的方法。其目的是通过反思和讨论这一活动，探究学习反思的恰当方法和策略，准时对现有方法作出调整或完善，使学生的反思学习更科学、更有效。最终到达提高学生反思意识、反思力量，提升学生数学素养，为学生的终生进展效劳。 二、课题的涵义 “学生学习反思”指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和帮忙下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增加主体意识和自我反思意识，积极参加创设学习的环境、自我查找学习的时机，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进展“自我熟悉、自我选择、自我反思、自我调整、自我治理”等一系列以“自我反思”为中心的学习活动，主动地学会教育自己、进展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习方式。学习反思是有效主体参加的认知特征，是主体意识进展的充分表达。 三、讨论目标 本课题讨论以探究“指导学生培育学习反思的方法”为目标，以提升学生的数学素养为宗旨。讨论目标如下： 1、提高学生学习落实效益：学生在宽松、民主的环境中，充分调动自己的学习积极性和能动性，发挥主体性，用自己宠爱的方式来反思学习，自然而然地提高了学习落实效益。 2、提高发觉问题、分析问题、解决问题的力量：学生在开放的环境中能自主地发觉问题、分析问题，并能提出多种设想、采纳有效的方法来解决问题。 3、促进团结协作，充分发挥人际互动与资源共享：学习反思为学生供应了一个有利于协作与沟通的良好空间，学生在反思过程中，能学会生生之间、师生之间的多重合作，学会沟通，学会资源共享。 4、通过多元评价，改良反思方法：通过教师对学生，学生与学生，以及学生对自己的多元化的评价让学生体会到已有反思方法的利弊，从而改良反思方法。 5、养成科学态度和精神：学生在学习反思过程中，要从实际动身，养成仔细细致、实事求是、敬重他人的科学态度，同时要培育不断追求的进取精神和严谨治学、克制困难的意志品质。 6、培育创新意识：创新意识是在实践活动中形成、进展的，与学生的反思学习密不行分。在教学中，学生的反思学习是培育创新意识较为有效的途径。 7、培育自我反思、自我学习的习惯和力量：为学生的终身学习和终身进展效劳。 四、课题讨论的主要内容 我们认为数学学科实施“学生学习反思”关键是在敬重学生的主体地位，充分敬重学生的共性选择和进展需求的根底上，创设相宜的教育环境，从学生的内在需要和动机动身，唤起生反思意识，让学生在认知和情意系统进展自我熟悉、自我反思、自我建构、自我提升。依据学生反思学习进展的特点，此过程可分为“自我熟悉自我反思自我监控自我调整自能进展”五个不同层面的进展阶段，在这五个阶段中教师应遵守“学生反思学习三原则”，积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，促使学生反思意识、反思学习力量的全面形成。 1、充分熟悉学生学习反思中相互联系的五个进展阶段。“学生学习反思”从理论上讲应有五个进展层次，即“自我熟悉自我反思自我监控自我调整自能进展”五个进展阶段。自我熟悉是讨论的基点，它可唤起学生反思意识的萌芽；自我调整是学生学会按自己的需要调整自己的学习的内容、进度、方式，以适应自已兴趣、爱好和认知方式等，以协调兴趣爱好、共性情感与学习目标之间的冲突；自我监控指学生自我掌握不良的学习作为和习惯，使学习的潜能充分发挥；自能进展是反思学习的最高水平和终极目的，从而到达“学会反思学习”的讨论目的。 2、确立数学学习反思“三个原则” （1）因材施教的原则 学习反思必定使一些学生充分展显出自己共性和进展状况，也有一些学生的进展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，实行适宜的方法、策略，使每个学生都有自已进展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的进展。因此因材施教是开展学习反思活动的第一原则。 （2）敬重学生兴趣和选择的原则 学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对数学学习的内容、进度、方式有自己打算和选择的自由，可提出自己要探究的问题，并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要实行一些措施，吸引学生的对数学学习的兴趣，向他们提出建议，让他主动地参与某项数学活动。敬重学生的兴趣与选择，并不意味着教师主体地位的减弱，而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。 （3）引导、建议和鼓励的原则 在数学学习反思过程中，教师重视创设数学学习环境，设计各种诱发学生兴趣的数学学习活动，不断向学生供应适当的引导、建议、帮忙，进展恰当的鼓励。 3、建立“开放、互动、合作、探究”的学习反思环境。 （1）开放反思。指有开放的教育思想，有开放的教学方法，有开放的数学思维活动，只有在开放的数学学习活动才能为学生供应最多的选择时机，学生才会有最大可能的反思性地学习。 （2）互动反思。指数学教学中师生、生生实现积极的沟通互动反思，注意教学过程中多层次的互动评价和反思，有自我反思、小组沟通、全班互动等。多层面的沟通才能让每个学生充分表露出的他们的兴趣、喜好和共性，从而更好地促进学生反思性地学习。 （3）合作反思。指学生与学生、教师与学生、学生与家庭、学生与社会其它人员之间共同完成反思性学习任务的一些活动。合作有利于学生熟悉自身的价值、自身的力量和水平，熟悉自身的优势和缺乏，从而有利于学生作自我调整和自我反思。 （4）探究反思。指学生在数学学习中学会查找、发觉问题，解决问题的一种学习方式，也是开展学习反思中一种重要的活动形式。以上四个方面在教学中应是相互渗透、相互融合、相互促进的。 4、实施学生学习反思的策略 （1）熟悉反思让学生熟悉学习反思的重要性和让学生学习反思的方法。以胜利的学习事例，帮忙学生树立信念。 （2）学会反思学习反思目的是让学生学会的反思性的学习，而不是让学生“放任自流“，因而方法的指导和反思习惯形成是关键的一环。学会如何反思要点，如何合理确定反思过程，恰当使用反思方法。 （3）目标反思让每个建立适应自己进展的学习目标体系，进展自我导向，让学生不断向自己提出切合实际的目标，引导学生学习反思的进展。让每个学生针对自己建立自我奋斗目标，形成自我小组师生三层次互动的反思性目标学习。 （4）活动反思以趣味性的反思活动激发反思意识。学生反思意识的唤醒和形成需要兴趣和动机的引导，需要丰富多彩的学习活动保持其学习兴趣，强化其动机，因此有必在针对数学教学的特点设计各种学习反思的兴趣活动。 （5）情境反思。学习反思需要民主、公平、和谐教学情境。学生学习的自主性和反思性经常受心情的制约。创设学生敢于说话表达，勇于反思的教学情境，创设富有情感体验的情境，创设感受胜利的情境等。 5、探究数学“学习反思”为核心的课堂教学模式 （1）情境引入自主发觉合作反思点拨创新 此模式以创设情境为切入口，以学生在数学活动中反思为主，强调学生之间的互助合作及沟通，其中穿插教师的点拨，引导学生进展有创意的表达。 （2）自悟自评自馈 此模式以得意自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进展自我反思性评价，教师要加强学法指导和学习结果的互动反应。 （3）质疑探究反思发觉 此模式以悬念和质疑引入，激发学生兴趣，以启发学生发觉问题、自行解决问题为主，教师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发觉。 （4）创新评价反思点拨 让学生进展有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，教师在各环节中仅作点拨。 五、讨论的方法及步骤 （一）讨论方法：本课题讨论的主要方法有： 1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。 2、调查法：搜集有关学生学习反思现状调查及历史材料，用问卷、访谈、测评等方法，发觉问题，探究教育规律。 3、案例讨论法：收集典型案例，进展案例讨论分析、反思。 4、行动讨论法：教师直接对所从事的课堂教学活动进展讨论，包括“规划、实施、反思与评价”三个环节。 （二）实施步骤课题试验时间三年：20xx年10月20xx年10月。 1、预备阶段：20xx年10月20xx年12月，资料文献的预备、信息收集；学习争论，进一步汲取先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定课题实施方案。 2、调查阶段：20xx年1月-20xx年7月，现状调查与分析，学生自主反思学习的现状，包括师生对学习反思的熟悉与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对讨论的影响。制定更有效的学习反思的方法、途径和策略。 3、试验阶段：20xx年9月-20xx年1月，讨论工作全面绽开，进一步讨论数学学生学习反思的方法、途径和策略；讨论学生学习反思在各项教学活动中如何实施，讨论数学“学习反思”的课堂教学模式 4、结题阶段：20xx年2月-20xx年10月，分析、反应、总结提高并撰写讨论报告。进展成果鉴定及推广讨论。 六、课题组人员及分工 课题组组长：杜恩臣 课题组成员及其分工： 杜恩臣：负责方案的制订，撰写课题讨论的主报告。 李星：收集资料，做好建档工作 张以起：完成调查报告、讨论报告的撰写等 高孟堂：参加方案的制订、讨论报告，参加调查并完成书面材料。 七、成果形式 教师论文、案例分析等，学生探究、反思小论文、图片资料等。 初中数学小课题讨论报告三 本学期，我担当初三年级(1、2)两个班的数学教学工作，在工作中能自觉地遵守各项规章制度，结合学校的实际要求严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有规划、有组织、有步骤地开展。 团结同事，关爱学生。仔细备课、上课、听课、评课，准时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。坚持进展集体备课，积极参与数学组教研活动，仔细学习深入讨论教法，努力提高自己的教学水平，并顺当完成教育教学任务。现对本学期工作做一下总结。 一、写好教案,备好课 能仔细学习数学新课程标准的要求，理解新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等。仔细钻研教材，了解教材的构造，每节课的目标要求以及每节的重点、难点。了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，仔细写好教案。课前作好充分的预备，课后准时对该课作出总结，写好教学后记。 二、仔细搞好课堂教学 组织好课堂教学，关注全体学生，努力创设宽松愉悦的学习气氛。教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法， 留意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，新课教学中涉及到旧学问时，对其作相应的复习回忆。精讲精练，努力上好每一节课，提高教学效率。 三、注意学生的学问反应 分层设计内容丰富的课外作业，对学生的作业批改准时、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，然后进展评讲。切实抓好单元过关及期中质量检测，优化笔试题目的设计，设计学问技能形成过程、开发性、生活化的数学的试题，真正将考试作为促进学生全面进展、促进提高改良教学的手段，并对本班学生跟踪调研，细致分析卷面，查漏补缺，夯实双基。 四、做好培优辅差辅导工作 在课后为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，后进生转化取得肯定的成效，如初二数学较差的陈虹虹、蔡婷婷等同学经过一学期的帮扶，使她们对数学较感兴趣，根底学问把握较扎实，成绩进步明显。对于学有余力的同学，组建初三数学兴趣培训小组，平常留意搜集资料，进展有针对性的辅导，并择优推举1班的王森辉、陶春华，2班的林金泉等同学，预备参与明年4月份我市组织2023年全国初中数学竞赛。 五、积极参与教研活动 积极参与数学组教研活动，积极参加听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。坚持每周同初三数学备课组成员进展集体备课，探讨学习课标的目标要求，分析教材，针对教学中存在的问题进展探讨，查找更好的教学模式、教学方法，以提高教学质量。撰写一元一次不等式的解法的说课稿，参加组内组织的说课竞赛活动。能连续深入钻研新课程理念，更新观念，努力提高自己的专业素养和教学水平。 经过一个学期的努力，一局部同学成绩有所提高，及格率也有提高。存在的缺乏是，局部学生的根底学问还不是很扎实，已学的学问生疏快，又有许多学生厌学,导致差生面广，优秀率不高。因此，教学工作很难开展，学生的学习成绩很难进一步提高。如何解决呢?这些都有待以后改良。 初中数学小课题讨论报告四 一、讨论背景 初二数学成绩两极分化成因： 1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克制学习困难的毅力。 2、把握学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知构造，不能为连续学习供应必要的认知根底。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象规律思维力量要求有了明显提高。 二、讨论意义 一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的学习进展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开头拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，把握了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和进展兴趣了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还涉及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前讨论的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 (关键词界定清楚、精确，限定讨论范围，明确其含义，提示课题讨论方向和角度) 在数学学习中，学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热忱高，奇怪心强，学习成绩较好。随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而连续保持优异成绩，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后落伍。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学规划的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。 课题讨论的步骤和举措 (讨论的主体局部，重点答复解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清楚，遵循教育规律，符合根本的教育科研标准) 本课题作为西安市教科所根底教育“十二五规划课题”20xx年度的小课题，讨论进程必需遵循西安市根底教育小课题讨论治理方法(试行)所规定的讨论要求和实践安排。 第一阶段(20xx.9)：组建团队，选题申请。 依据西安市根底教育科研领导小组办公室所公布的西安市根底教育科研规划课题指南中所列讨论范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参与的小课题讨论小组，经小组成员协商和争论，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市根底教育小课题讨论立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。 其次阶段(20xx.9-20xx.10)：立项培训，预备开题。 参与教研室小课题统一培训，学习西安市小课题治理方法(试行)，仔细学习小课题讨论的有关文件、书籍，思索、争论和明确本课题讨论的重点和规划，填写西安市小课题实施方案表，预备参与作为基地学校的统一开题仪式，猎取专家指导。 第三阶段(20xx.10.20xx.4)：分工协作，实施讨论。 1.调查讨论：采纳谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎 2.行动讨论：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中讨论，在讨论中行动，探究新的教育行动方式，实现师生双向协调的全都性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智王俊彪 3.阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题完毕。在此阶段完成结题报告。负责人：杜静曹珍珍杨艳玲 第四阶段(20xx.4-20xx.5)：申请结题，预备辩论。 1.预备结题材料。由杨艳玲负责健全小课题“档案袋”一式两份，填写西安市根底教育小课题讨论结题申请评审表一式三份，并将课题结题报揭发到微博里，恳求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步意见。 2.预备辩论材料。 (1)检查结题材料； (2)预备辩论提纲： 成果阐述、讨论过程、初步成果，后续问题 a.自己为什么选择这个课题? b.讨论这个课题的意义和目的是什么? c.取得了哪些成果? 课题成果的预期和呈现 (课题成果的主件为结题报告，附件为讨论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述) 通过对学困生心理问题和学习现状的调查讨论，及早发觉造成数学成绩两极分化的成因、准时总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现“学生成材、家长放心、社会满足”的和谐目标。 阶段成果：通过对某一个详细问题(如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等)的初步熟悉，形成课题的讨论成果，并形成论文等。 最终成果：收集各个阶段的讨论成果，汇总。分析、讨论，得出最终成果，形成论文等材料。 初中数学小课题讨论报告五 课题的提出 数学新课程标准中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。 我县抓住新课改的有利时机，积极探究合作学习的根本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采纳小组互动，六步达标教学模式。 但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有力量的组织者，不会进展合理的分工，不知道怎么进展合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。目标不明确缘由一个可能是学生没有仔细听讲，另一个缘由可能是教师对目标描述的不够清晰。教师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种状况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的讨论的课题讨论。 课题讨论的意义 本课题的讨论，旨在转变小组合作只重形式，追求外表喧闹，不求实效的现象。通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。本课题的讨论既培育了学生的合作力量，又培育了学生独立思索的力量，从而促进学生的全面进展。 课题关键概念界定 小组合作学习是以异质小组为根本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素养相仿，差异不大，具有可比性。 课题讨论的指导思想 新课程标准中明确指出学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。即：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。、把沟通与合作力量视为当今学生必需具备的一种根本力量。我们要尽可能多地开展生生合作沟通、师生合作沟通、家长学生合作沟通，培育学生的沟通、合作力量，促进学生间、师生间、亲情间的感情沟通，融洽人际关系，促成学生身心和谐进展。 课题讨论的目标 通过本课题讨论，探究出数学小组合作学习有效性的方式和策略。 通过本课题讨论，提高学生合作学习的力量，提高数学课堂的学习效率，从而提高学生的学习成绩，提高教学质量。 通过本课题的讨论，提高试验教师组织和指导