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如何构建和谐愉快的语文课堂1如何构建和谐开心的语文课堂1 本文关键词：构建和谐，开心，语文课堂如何构建和谐开心的语文课堂1 本文简介：如何构建和谐开心的语文课堂【摘要】在素养教化的理念下，人文素养的培育，已成为现代教化理论和教化实践的前沿课题。本文主要从教学实践的层面，探讨了人文化语文教学实施的必要性，及目前小学语文课堂教学中亟待解决的一些问题。并依据自己的实践阅历提出了一系列营造和谐人文环境的方式方法【关键词】语文教学人文素养环如何构建和谐开心的语文课堂1 本文内容：如何构建和谐开心的语文课堂【摘要】在素养教化的理念下，人文素养的培育，已成为现代教化理论和教化实践的前沿课题。本文主要从教学实践的层面，探讨了人文化语文教学实施的必要性，及目前小学语文课堂教学中亟待解决的一些问题。并依据自己的实践阅历提出了一系列营造和谐人文环境的方式方法【关键词】语文教学人文素养环境营造新课程标准提倡和谐同等的师生关系，要求在课堂教学中充分利用各种子选手教化教学资源，为学生供应自我发展的空间与平台，促进学生全面和谐地健康发展。语文教材具有丰富的人文内涵，语文课堂教学应当充溢丰富的情感、有大容量的信息与沟通、师生之间同等和谐的对话。要做到上述各点，就应当创设一种和谐的课堂氛围，我们将之定义为小学语文课堂教学中的生态和谐。在素养教化的理念下，人文素养的培育已成为现代教化理论和教化实践的前沿课题。教化部颁布的基础教化课程改革纲要（试行）已把“培育学生的人文素养”纳入其目标之中。要使我们的语文课走人文化道路，使其到处充溢动人的人文景观，首先应当搞清晰人文的内涵。学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素养教化实施，有利于创建性人才的造就。（一）新课程的呼喊标准的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教化特点为条件，主动提倡自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美妙之情愫、良好之习惯，驾驭最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创建潜能，发展特性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必定，新课程的呼喊。（二）语文教化的渴求语文教化是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过示意和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的阅历世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应敬重学生在学习中的多元反应与独特体验，提倡自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有肯定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用实力的培育，提倡自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特别性，汉字组词率高、情感色调丰富，汉语语言简洁、语法敏捷、富有韵律，有助于学生语感的培育和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教化资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。（三）时代的呼吁现代学生观学习的主体、各有特性的人、处在发展中的人，现代人才观行行出状元、人人能成才、终身学习，现代老师角色学生学习的组织者、帮助者、参加者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。“（陶行知）师生在目标一样的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教化之需。二、人文精神及其对语文教学的启示由单一传授向多元化设计转变，构建课型和教法的和谐课型体现着教化理念、思想、方式、思维等。单一课型强调老师的传授和主导作用，忽视学生学习的主体性和潜能。老师要变更单一课型，从问题学习角度、从思维品质角度、从实力品质角度设计课型，设计结构化教学过程，组织一些探究性问题。根据问题发觉、问题生成、问题解决、问题拓展等来优化教学过程，提高学生学习爱好，促进学生学习实力提高。多元化课堂教学，注意合作探讨、展示对话、问题训练等学习方法，注意培育学生思维实力和合作实力，使课堂教学呈现对话、开放、民主。老师要细心设计问题，使教学富有节奏改变、张驰有度，调动学生的留意力、思维力和想象力。如学习我的空中楼阁，老师要抓住学生的新奇心，让学生设计出空中楼阁的形象和方位。继而引出陶渊明的田园归居，让学生领悟“空中楼阁”的深层内涵。这样的设计与问题生成就具有了牵一发而动全身的张力。老师可组织班内事一分钟演讲，组织话题探讨，让学生品美词、赏名句，多角度、多形式地感受课文，组织集体创作评改，自行编写话剧，组织阅读竞赛，填词牌、格式等，调动学生主动思索。由老师主导向师生合作转变，构建师生互动的和谐传统语文教学是由老师主导和限制，忽视学生在课堂教学中的自主学习潜能和学习的主体意识。师生合作教学，强化学生的主体地位，老师不再是权威式的先生，更象一个“大同学”和学生一道共同学习、合作沟通、解决问题、构建学问，实现共同发展。师生合作教学，学生依据老师预设进行自主合作探究学习。在这样的课堂教学中，学生的天性被爱护，潜能被挖掘，爱好被激发，学生既能自主、合作、探究学习，也能培育发觉问题、分析问题和解决问题的实力，促进特性发展。实现师生合作，师生应合作主持课堂，师生共同发觉问题、生成问题、解决问题。老师应依据教材内容，巧设过程，激发学生学习爱好点。如举办朗读竞赛、故事擂台、学问竞赛、问题争鸣、口头作文竞赛等活动，让学生该表演的表演、该辩论的辩论，营造一种有生气的课堂教学。实现师生合作，老师应多用启发性语言，引导学生思索、探讨，激发学生实践探究的新奇心和志气。对有争议的问题，同等交谈和辩论，老师随时组织探讨、分析和辩论，点播和解答有关问题。一、环境的生态和谐。课堂环境的生态和谐包括文化环境和人文环境两方面的自然和谐。老师要擅长营造班级良好的文化氛围，通过细心设计、布置、点缀，提升班级文化环境布置档次，使学生能感到赏心悦目，促进大脑皮层的兴奋性不断提高。除了教室布置外，课堂上一幅美丽的挂图，一张色调动人的投影或是一个特点显明的教具，都能调动学生视觉、感觉。老师良好的个人妆束、行为举止，学生间友善和谐的气氛，都有助于课堂学习环境的生态和谐。在这种氛围下，学生的学习会变得更主动，也更理智。竞争也会变得更激烈、更好玩。课堂环境的生态和谐营造过程中，还应在学生座位的搭配上考虑性别、性格、学习实力及成果的层次，学习小组也要考虑到均衡性和学生之间的关系。那些有助于学习的搭配往往是在关系较为融洽的学生之间实现的。二、语言的生态和谐。“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活。有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有严格意义上的老师和教材，完全是在详细的生活环境中学会语言。老师应顺应这一自然规律，在教学中通过儿童化的语言，有意创设一些情境，使学生置身于真实好玩的情境中。把认知与情感奇妙结合，让学生乐于表达，有话可说。如指导学生用“安宁静静”造句时，老师创设情境：小挚友都知道，孙悟空生来好动，坐不住。一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听就笑了，然后说了一句话，用到了“安宁静静”这个词。小挚友想想，猪八戒会怎么说呢？这时学生纷纷发言，气氛特别热情，收到了意想不到的效果。课堂语文的生态和谐还应表现在：老师要以同等、人性化的语言，激发学生学习爱好，营造学生主动学习的氛围。如在教学矛与盾时，我指名让学生用自做的矛与盾仿照古时打仗来引入课题，学生表演完后，我和这两位同学握了握手，表扬他们说：“你们空间是古代的人还是杰出的演员啊？演得简直惟妙惟肖！棒极了！”学生学习起来自然就有爱好，在课堂上，对学生多用“这位同学的相识很深化”“这位同学具有独到的眼光”“这真是个富有创意的看法”“独具慧眼”“火眼金睛”等激励性词句，伴以赞许的眼光，满足的笑容，惊讶的神态等身体语言，将情感、看法、实力主子想结合，都能给学生以极大的激励，极大限度地调动学生的学习主动性。如一位老师在教学“斗争”一个词时，针对学生说出了鸦片斗争、抗日斗争、解放斗争等，老师说道：“你对斗争的了解真多！也许你是个历史学家吧！”学生的心情得到极大激发，学习热忱空前高涨。同时，学生之间评价也应做到和谐。如在评价同学发言时，应当表示礼貌，先评优点。指出缺点时要做到考虑别人的感受，用词得当。三、学习材料的生态和谐。“语文学习和外延与生活外延相等”。语文学习的内容是相当宽泛的，语文课程标准指导出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”在教学中，要让课堂教学资源和课外学习资源协调协作，达到和谐。首先要盘活课堂教学资源，特殊是教科书教学资源。要充分发挥教科书的人文内涵，利用情趣因素、审美因素、才智因素，引导学生酷爱语文、用语文中的款款深情、真挚的友情、火热的爱国情打动学生，用课文中的现代意识、人生才智感染学生，用课文中的导学系统引导学生学会学习，学习感悟理解、学习积累运用。其次是盘活课外学习资源，要引导学生多读课外书，并组织沟通；引导学生怎样从影视和因特网中得益；要引导学生走向大自然、走向社会、走向生活。在生活中学语文、用语文。学习材料的生态和谐还应表现在加强书本学问与生活世界的相互联系。脱离儿童生活世界的间接阅历学问传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。新课程实话强调进一步关注学生的阅历，强调教学要反映社会科技经济进展，满意学生多样化发慌的须要。关注学生阅历就是我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节。教学内容越接近学生的阅历，越陷越深与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就越有效。一位老师在教学瀑布时，觉得单凭传统挂图，学生很难领悟瀑布声、形的宏伟壮丽。于是，她在课堂上放了一段剪辑的录像，学生就有了身临其之感，从声音上领会到瀑布的气垫宏伟和千丈青山衬着一道白云的壮丽画面。接着，她又几次运用定格，让学生看到了“如烟、如雾、如尘”的景象。这样，学生通过动态视察和定格视察，理解起来就非常轻松。在些基础上，老师让学生用自己的语言说出视察感受，刚好地培育了学生的思维和表达实力。事实上，生活隐藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教化资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理、化学。一旦老师将生活中的教化资源与书本学问两相融通起来使它们达到一种生态和谐，学生就有可能感受到书本学问学习的意义与作用。就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增加自己学习的爱好和动机，学习就有可能不再是一项味同嚼蜡必需要完成的义务，而是一种乐在其中的好玩的活动了。总之，在小学语文课堂教学中重视生态性，就应当重视学科规律重视学生的认知规律，重视学生的心理发慌规律兴有当我们了解了这些规律这遵从这些规律，教学才是有效的，学生的发慌才是符合科学规律的。也只有这样，课堂才是和谐的，教学中的多极互动才能真正实现。宏观意义上的“人文”指的是人类社会的各种文化现象。在欧洲文艺复兴时期出现的“人文主义”思潮，宣扬的是思想自由和特性解放，确定人是世界的中心，他所体现的思想内涵有助于我们诠释语文教学中提出的人文性。樊浩博士站在“人文化意义生命”这样的高度对人文精神作了如下阐述：人文精神是以人为主体、以文化建构为底蕴、以意义追求为指向的人的生命确立，生命发展的法则、原理和规律。强调了人文精神以人为基本要素，关注的是人的文化精神，人的生命的独特品质。综上所述，我们可以将人文化的语文教学作这样一个通俗的描述：语文教学应当以学生为本，提倡自主、合作、探究，关注人类、关注自然，注意学生自由健康的发展，注意对学生精神领域的深广影响，引领学生走进一个丰富而美妙的精神世界中去，感悟到我国绚丽文化的迷人之处，从而享受到精神的愉悦，精神的华蜜，精神的自由与欢乐，弘扬学生的特性与灵性。语文教化的人文性，主要体现在敬重特性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验。作为一门人文学科，语文教化在培育人文素养，张扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。然而，综观当前的语文课堂教学，在培育学生的人文素养方面仍旧存在着很多不尽如人意之处。二、当前语文课堂教学的现状及问题的语文教学中，语言文字的训练经常沦为脱离人文精神的枯燥、单调的纯技能的操演和形形式式、五花八门的文字嬉戏，语文教化成了单纯的接受性的学习。目前的小学语文课堂教学主要还存在着以下问题：（一）课堂教学理念有待提升老师在课堂中往往不能正确处理好老师主导与学生主体之间的关系。语文教学中，很多传统的应试教化的弊病依旧时常地现身，对文章进行机械的分割、肢解，对文字进行简洁的操作、训练，老师仅仅把语文课看成是技能的提高，使本该有灵魂、有血有肉、有情好玩的语文教学变得索然无味。由于少数的老师对语文学科的性质和教学目的、任务相识不清，对教材的挖掘不够深透。部分语文课堂中仍存在着老师以讲挤练的现象，大量的教学时间被老师泛泛的讲解所占用，而留给学生实践和表现的机会却很少。教学中，师生经常是一问一答式地进行。试想一下，这样的课堂教学，学生的主体地位怎能有所体现，学生素养又怎能提高呢？现在，课堂上少数尖子生包办的现象比较严峻，老师不能正确对待学生的特性差异进行因材施教；不能正确贯彻“上不封顶，下要保底”的教学思想，让全体学生在原有的基础上都有所提高。（二）老师人文素养有待提高在教学过程中，老师情感投入不足，不能为学生的学习营造一个和谐、同等、相互敬重的学习氛围。主要集中表现在以下两个方面：首先，老师不能精确把握教材中蕴含的思想感情。作为老师应当首先披文入情，把文章中的情感因素内化为自己的真情实感，在引导学生学习的过程中真实地再现出来，并着力引导学生与老师、作者三者的情感产生共鸣，使学生受到熏陶和感染。其次，老师不能充分发挥师爱的作用，为学生营造和谐、同等、相互敬重的学习氛围。课堂中，老师不能做到把信任的目光洒向全体学生；以亲善的微笑面对学生；用充溢挚爱、激励与期望的语言评价学生。教态呆板，过分维护师道尊严，给学生一种压抑感、恐惊感。课堂上缺乏朝气，使学生不能以最佳的学习心态，主动向上的乐观心情，轻松开心地参加到学习活动中。要实现人文化的教学，老师自己就应当是具备肯定人文底蕴的人。一个思想僵化、缺乏人文志向和思想激情的老师，不会给学生真正的心灵自由，也无法给学生奉献出富含人文精神的语文课。老师人文素养的提高是一个不断积淀、内化的过程。我们发觉，现在语文老师的课外阅读现状很不容乐观，大部分老师由于时间、精力的限制，阅读的多是一些教化类的报刊杂志，而对当代优秀文学作品阅读甚少，尤其是那些主动探讨人生哲理的人文类作品，老师接触得更少。其实多阅读古今中外经典文学作品，有助于语文老师充溢自己的文化底蕴，强化自己的人文根基。将自己的视野广泛地触及课本外的广袤天地，有助于老师树立人文意识，在生活中、课堂中都努力做一个有情趣、有修养的富有人文情怀的文化人。（三）语文学习途径有待拓展新一轮基础教化课程改革提倡建构性学习，认为学习是一个主动的过程和特性化的过程，学习的途径是多方面的。进行人文化教学，应当打破时空的界限，把学生带入广袤的社会生活中去，视察那些我们平常司空见惯又不知其所以然的事物与现象，激发他们学习的主动性与自觉性，而不能囿于传统的课堂四非常钟的学习这一狭小的圈子。有些老师的教学仍旧禁锢于教科书，学生的学习局限于教材文本，导致学生阅读面窄小，视野不开阔，学习爱好不足，语言感受实力不强。有些老师在教学实践中感觉到自己在开发课程资源，拓展学习空间方面仍有很多困惑。在课堂教学实践中，或拓展文本不适时机与过度，或忽视了对教材文本的阅读和理解，或拓展方式单调、划一这种理念与行为之间的不一样，在肯定程度上阻碍了学生素养的提高。另外还有一些老师在课堂教学中，由于教学进度、学校条件的限制，担忧放开后学生很难收回，因此不敢给学生更多的发散空间，课堂中缺乏老师与学生、学生与学生、学生与文本的三方对话。这样的课堂如同一潭死水，学生养成了师讲我听、师写我抄、师问我答的学习习惯。三、语文课堂教学中和谐人文环境的营造要让我们的语文课堂能真正地促进学生智力的发展和实力的提高，促进学生特性的自由和谐发展，就必需为学生的学习创设一个和谐的人文环境。只有在这样的课堂氛围中，学生的思维才会处于主动的状态，心情是高涨的，思维是活跃的。为此，我们可以从以下几个方面着手进行：（1）关注学生成长，营造和谐育人氛围英国教化学家洛克曾说过：“你不能在一个战粟的心理上，写上平整的文字，正犹如你不能在一张振动的纸上，写上平整的文字一样。”这句话说明学习氛围干脆影响学习效果。关注学生成长，努力创设同等、和谐、民主的师生关系，是课堂教学胜利的重要条件，是师生进行正常交往的前提，也是学生自主学习，主动参加到教学之中的催化剂。在教学中，我们老师应与学生建立在完全同等的人格基础上，进行富有爱心的沟通。在这样的师生关系中，老师应扮演着合作者、激励者的身份和学生一起探究学问、探讨问题。课堂上，不仅学生可以问老师考老师，也可以学生之间相互提问。只有在同等的师生关系中，学生才能大胆提问题，敢说爱说。课堂教学是师生多向信息沟通的过程，是师生在同等的基础上绽开的人际交往活动。在课堂教学中，老师应以情感为纽带，赐予学生微笑的面容、激励的话语，或投去激励的目光、信任的眼神，使学生在老师的目光中，获得志气和信念，大胆地站起来。当学生迟疑时，我们应报以激励的目光，示意他：“别惊慌，信任自己的确定”这样，学生惊慌胆怯的感觉就消退了，思维的闸门就打开了。可见，课堂上，师生情感的沟通，关系的建立和维持，不仅使学生“亲其师，信其道”，从而促进学生主动求知，主动参加，主动表现，而且它能让学生在师生互动交往的过程中，让学生感到老师的一切品质特点都富有魅力、感召力和吸引力，从而情愿与老师交往，成为学生成长的助推器。随着科技的迅猛发展，任何一项独创创建，除了个人钻研，还须要集体合作与协调。合作将是将来世界的主流。很多社会学家认为：“合作的交往在当今及将来世界里更为重要。”因此让学生学会合作，也成为了学生成长的一项重要内容。在语文课堂教学中，我们老师应变更过去单一的师生交往方式，努力为学生创建合作学习的氛围，敏捷运用小组合作学习的模式，为学生开拓横向交往和多向沟通的舞台。学生可以几个人一个小组，也可以形成流淌式的大组。人人参加共同解决某一学习任务。通过小组合作学习，学生们学会竞争又学会合作。同时也有利于老师在视察、参加中帮助学生树立正确的人际交往看法，教给他们正确的人际交往方式，以达到培育学生综合素养的目的。课程改革的核心就是凸现人的主体地位。语文负载着传承祖国文化和民族精神的责任，她有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，在语文课堂教学中我们老师应努力营造和谐的人文环境，以人为本，注意学生的发展。只有把语文教学与人文精神的培育有机结合起来，才能培育出更多人格健全、趣味高尚，适应时代发展要求的合格人才。语文教学中如何构建和谐课堂发布时间：2022-09-26点击次数：162次一、由单一传授向多元化设计转变，构建课型和教法的和谐课型体现着教化理念、思想、方式、思维等。单一课型强调老师的传授和主导作用，忽视学生学习的主体性和潜能。老师要变更单一课型，从问题学习角度、从思维品质角度、从实力品质角度设计课型，设计结构化教学过程，组织一些探究性问题。根据问题发觉、问题生成、问题解决、问题拓展等来优化教学过程，提高学生学习爱好，促进学生学习实力提高。多元化课堂教学，注意合作探讨、展示对话、问题训练等学习方法，注意培育学生思维实力和合作实力，使课堂教学呈现对话、开放、民主。老师要细心设计问题，使教学富有节奏改变、张驰有度，调动学生的留意力、思维力和想象力。如学习我的空中楼阁，老师要抓住学生的新奇心，让学生设计出空中楼阁的形象和方位。继而引出陶渊明的田园归居，让学生领悟“空中楼阁”的深层内涵。这样的设计与问题生成就具有了牵一发而动全身的张力。老师可组织班内事一分钟演讲，组织话题探讨，让学生品美词、赏名句，多角度、多形式地感受课文，组织集体创作评改，自行编写话剧，组织阅读竞赛，填词牌、格式等，调动学生主动思索。二、由老师主导向师生合作转变，构建师生互动的和谐传统语文教学是由老师主导和限制，忽视学生在课堂教学中的自主学习潜能和学习的主体意识。师生合作教学，强化学生的主体地位，老师不再是权威式的先生，更象一个“大同学”和学生一道共同学习、合作沟通、解决问题、构建学问，实现共同发展。师生合作教学，学生依据老师预设进行自主合作探究学习。在这样的课堂教学中，学生的天性被爱护，潜能被挖掘，爱好被激发，学生既能自主、合作、探究学习，也能培育发觉问题、分析问题和解决问题的实力，促进特性发展。实现师生合作，师生应合作主持课堂，师生共同发觉问题、生成问题、解决问题。老师应依据教材内容，巧设过程，激发学生学习爱好点。如举办朗读竞赛、故事擂台、学问竞赛、问题争鸣、口头作文竞赛等活动，让学生该表演的表演、该辩论的辩论，营造一种有生气的课堂教学。实现师生合作，老师应多用启发性语言，引导学生思索、探讨，激发学生实践探究的新奇心和志气。对有争议的问题，同等交谈和辩论，老师随时组织探讨、分析和辩论，点播和解答有关问题。三、由单项限制向人文开放转变，构建情感与理性的和谐语文教学本应接近人性的底蕴，更应关注人文。传统语文课堂教学，文化特征单项、封闭、专制，学生在学习过程很少能体验和感悟。人文开放教学，重点在于构建、思维、体验、生成，适应学生多元发展须要，更加注意敬重人性、关注人格、满意学生精神需求，使教学呈现民主化、人文化，多元、开放的课堂文化特征。老师要充分挖掘优势教学资源和手段，借助于空间、音乐、运动、人际关系等元素组织教学。语文学习中的很多篇目都可把配乐、朗诵、配图讲解有机结合起来，使抽象、模糊的问题变得直观、形象，使教学更切近学生，更走进学生生活。如学习刘白羽的长江三峡，假如播放一段三峡风光片或话说长江的录相，营造一种情景氛围，学生的想象和联想力就能被激发起来，三峡的秀美景色就会呈现出来，对祖国大好河山的酷爱之情就会油然会生发。四、由统一固定向弹性化转变，构建理论与实践的和谐弹性化教学就是组织有清楚的学习任务和目标的教学，组织以自主、合作、探究为主线的团队学习教学，把课堂教学向课前、课后延长。让学生学会运用批注课文，进行比较阅读，写随笔、心得，能使学生学会带着问题读书，激发学习爱好，提升学生学习热忱，提高学习效率。弹性化教学，就要使课堂教学走向合作、团队学习。如在诗歌学习中，组织诗社；在新闻学学习时，组织新闻采访；在优秀课本剧学习中，老师作环境导演，学生为即兴角色和演员等。在学生学习爱好和热忱被激发起来后，设计问题导向。这样的教学就更加敏捷，教学课时不再是单一的，而是课内是课外的拓展，课外是课内的自然延长。有日常口语交际的基本实力，学会倾听，能精确地表达与沟通，讲究文明修养”（标准），是特别必要的。当今之时，将来社会，人的交际与协同实力是何等重要，而口语交际更缺之不行。它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中主动利用自主、合作、探究的学习方式，培育和发展小学生的口语交际实力已是迫在眉捷。第19页 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