如何提高集体教学活动的有效性.docx

如何提高集体教学活动的有效性如何提高集体教学活动的有效性 本文关键词：教学活动，有效性，集体，提高如何提高集体教学活动的有效性 本文简介：提高集体教学活动的有效性各位老师：大家中午好！集体教学活动始终以来是幼儿园教化活动的一种重要形式，所以它始终受到广阔老师们的重视。从历年的教化教学评比活动中集体教学活动都定为老师展示评比的内容，从这方面也足见对集体教学活动的重视。那一个集体教学活动是由哪几部分组成的呢？教学目标、教学内容、教学过程。如何提高集体教学活动的有效性 本文内容：提高集体教学活动的有效性各位老师：大家中午好！集体教学活动始终以来是幼儿园教化活动的一种重要形式，所以它始终受到广阔老师们的重视。从历年的教化教学评比活动中集体教学活动都定为老师展示评比的内容，从这方面也足见对集体教学活动的重视。那一个集体教学活动是由哪几部分组成的呢？教学目标、教学内容、教学过程。集体教学活动一般是由老师根据肯定的教学目标，依据肯定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。大家年年教研集体教学，年年展评集体教学，目的只有一个：提高集体教学的有效性。集体教学活动的有效性是指什么：从专业角度说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。但最核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样。志向的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教化内容内涵的整合。怎样才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢？这是广阔幼儿老师不断探究的问题。老师既要关注幼儿的学习爱好，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿学问技能的驾驭，又要重视幼儿的情感体验；既要重视老师的教法，又要重视幼儿的学法。作为集体教学活动的有效性，今日只能是蜻蜓点水，点到为止，以后我们将进行更进一步的教研。一、选择好教材教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择干脆影响到活动开展的有效性。选择了一个好教材就等于已经胜利了一半，反之选错了教材则注定要失败。目前我们都有选用的教材，老师的自主选择并不多，但主题活动中假如教材上的内容不符合我们班级的实际或者不简单操作，遇到要上公开活动，我们就须要去选择教材。那我们应当选择怎样的教材呢？1.内容的选择应符合幼儿的爱好以及当前阅历并回来幼儿生活；2.内容的选择应对幼儿具有肯定的挑战性；3.要来源于低结构活动。（例如：北山幼儿园老师小小快递员取材于已经深化幼儿生活的快递，学习如何看标识来运输物品、找寻买家、培育责任心，幼儿学得不亦乐乎。宋惠平老师超级擂台赛学习统计，是幼儿原有阅历充溢来挑战性，激起来幼儿学习的爱好）二、目标的制定教学目标是一节集体教化活动有效性的核心所在，它既反映主流突出重点，又要表达简洁扼要，作为老师，既要做到心中有目标，还要做到眼中有孩子，也就是说，目标不是一成不变，是可以也须要不断调整的，这个调整须要老师对幼儿年龄特点及已有阅历的了解与把握，没有最好的，只有最相宜的。在制订目标时，老师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖学问与技能、习惯与实力、情感看法价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有阅历又得具有肯定的挑战性。操作性则是指活动目标要详细明确，突出对幼儿创新精神和实践实力的培育。目标是教学活动开展的导航器，整个教学活动都围绕它而进行。在实践中我们发觉，很多老师在制定目标时存在着这样一些问题：有的照抄参考书上的教学目的，脱离自己教学的实际和本班幼儿水平；有的失之片面，目的拟定太多、太少、太深、太浅，甚至于太概括，太详细；还有的看来很顺畅，好像对任何一个活动都适用，事实上根本起不到作用，属于通用式、万能型的无效目的。我们来看两个例子：例如：目标：1.初步理解序数的概念。2.发展幼儿的思维实力。分析：第2个目标不够详细，没有操作性，很宽泛。它就是一个通用型目标的典型，若把它放到其他的活动中去，肯定也行得通，但却丝毫无作用。这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。例2：中班科学洒水车目标：1.了解洒水车的外型特征及其用途，知道洒水车和人们日常生活的关系。2.培育幼儿大胆、连贯的语言表达实力。分析：第1条目标是针对幼儿所提出的发展目标，第2条则是针对老师所提出的教化目标。这2个目标对象不统一，提法混乱。目标的指定对象要统一。必需固定从幼儿(或老师)作为行为发出的主体，最好指向幼儿。也就是说在目标的表述上，老师应以幼儿的角度动身，运用“体验”“感受”“喜爱”“探究”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编好玩的故事情节。这样的目标详细明确，操作性强，表述清晰。三、合理设计教学环节一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中老师要留意“激发爱好、引发问题、唤醒守望、注意体验、敬重差异、关注全体”这六个环节。首先，要集中幼儿的留意力，实行敏捷多样的教学方法，激发幼儿的学习爱好。如形象生动的手偶、色调艳丽的教具、多媒体课件等。依据幼儿留意力的特征，把最重要的内容支配在上课后5分钟15分钟这个时段；其次，要依据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、详细形象、生动好玩；再次，依据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、供应材料让幼儿亲身参加，亲自体验：还要依据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿特性发展的特点，支配有层次性、挑战性的内容，既敬重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得胜利感，得到心灵上、情感上的震撼。集体教学活动各环节要注意结构支配，它包括时间流程和空间形态。时间流程时间流程指对教学过程各组成部分的支配序列或结构，即各个环节所占用的时间。在支配时间流程要注意其合理性：1时间总量的支配要敬重幼儿的生理特点。从性别上来讲同年龄段的孩子，一般来说女孩子留意力集中的时间要比男孩子长；大班幼儿留意力集中的时间要比中班幼儿长，中班幼儿留意力集中的时间比小班幼儿长，以此类推2教学结构组成部分时间的支配要突出目标的达成。特殊是重难点肯定要赐予充分的时间去学习，以达成目标。例：中班音乐活动小老鼠打电话其重点是理解歌词，其难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解歌曲内容学说对话歌曲表演歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时间的支配上各个环节就所侧重：“理解歌曲内容”13分钟，“学说对话”7分钟，“歌曲表演”5分钟，“歌曲仿编”4分钟。有了这20分钟解决重难点，活动就能顺当进行，能更好地达成目标。空间形态空间形态是指教学活动的空间组织形式。在同等条件下，不一样的空间形态会产生完全不同的教学效果，相宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开展。我们集团在教研中不断研讨桌子如何摆放更有利于开展教学活动，老师们也逐步意识到了空间组织形式的价值所在，但在日常教学活动中也会出现怕麻烦，就这么坐坐来将就，从而阻扰了教学活动的有效开展。比如美术活动，老师从活动起先就始终让孩子们坐在桌子四周，桌上的美术材料有不但吸引着孩子们的留意力，每位幼儿和老师的距离相对分散，这样老师很难把孩子们的留意力集中到她这里。假如能以集中的队形进行讲解示范，提出要求然后再让孩子们回到座位上去操作，活动将更加有效。须要强调的是当集中位子的时候，老师们比较喜爱选择U型、半圆形，要留意老师与两头的幼儿不能平行，否则会影响两头幼儿与老师的视线沟通。数学等操作活动也是如此。四、设计恰当的问题提问是老师组织教学活动的常常性行为。在集体教学活动中，老师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着学问的传递、情感的沟通和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习确定于老师有质量的提问，老师有质量的提问干脆关系到教学目标的达成。一个奇妙的问题能将困难的问题简洁化，而一个无效的问题则将简洁的问题困难化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。那么，究竟怎样设计问题呢?首先，老师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，组织幼儿参观小学后，老师提问“幼儿园与小学究竟有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题绽开探讨，列举了很多方面的差异。直截了当的问题，能引导幼儿快速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。其次，老师要考虑问题的相宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。举例：对象：小班，语言活动鸡妈妈怎么办。画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上着急地抖动着双脚，眼睛里闪耀着眼泪老师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一个女孩举起了手，紧接着又一男孩也举起了手。老师请女孩回答。女孩说：“鸡妈妈哭了，两只脚抖颤抖发的。”老师一听不是自己预设的答案（鸡妈妈很焦急），于是重复了一遍问题，可这次却没有一个人举手。于是，老师就请刚才举手的那个男孩来回答。被点名回答问题的男孩一边抓着裤子一边渐渐地站了起来（这两个动作是他焦虑担心的表现），说得和女孩一样。这时，老师急了，于是她在每一个幼儿的面前走动了一圈，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边着急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。分析：小班幼儿的思维具有剧烈的详细形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思索的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖颤抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时老师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其缘由，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若老师能依据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很焦急？”那么活动的效果则就完全不同了。第三，设计的问题要注意开放性和挑战性。老师提出的问题能否引发幼儿的思索，激发幼儿的探究行为，这干脆关系到能否顺当地进一步推动或延长教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思索深度，让幼儿在自身原有的阅历之上去发觉一些新的问题，探究新的学问。否则，幼儿的认知就得不到发展。避开“对不对”“好不好”等封闭性问题第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求老师的问题也带有肯定的层次性。如难度大、较敏捷的问题，可请实力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等实力的幼儿回答；比较简洁的问题，请实力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习爱好。另外，提问要清楚、简短、围绕中心。尽可能讲简洁句，一长串的提问简单混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。五、进行有效的回应在课堂中，老师要敏捷应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿老师必备的教学素养。那么，在教学活动中究竟怎样做到有效回应呢?首先，老师要对来自幼儿的信息作出价值推断。老师要有敏锐的视察力和推断力，刚好捕获和分析来自幼儿的信息，究竟哪些信息对教学有帮助，哪些信息应当刚好回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。如：谭培玲语言活动点子大王中，狗妈妈要出去了，家里的六只小狗怎么办？其次，要了解幼儿，敬重幼儿。老师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，敬重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，驾驭幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发觉幼儿的须要，刚好满意幼儿的须要，从而作出有效的回应。再次，要运用多种回应的策略。老师回应幼儿的策略有许多，如表扬、设疑、追问和参加等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是老师要思索的问题。如：在表演中，一个小姑娘跳得特殊美丽，老师运用了表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了特别好的活动效果。“四季风”活动时，老师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?一系列的追问帮助幼儿梳理了已有阅历，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。假如没有老师的这些追问，幼儿的阅历便是零碎的。此外，参加也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没爱好，有时遇到困难会放弃，这时老师的适时参加能有效地激起幼儿参加活动的主动性。要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有许多的因素，如师幼互动、老师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思，在今后的教研中不断去探讨学习。希望我们的老师在集体教学活动中能用自己的教学才智，让活动精彩，让教学闪光，让幼儿得到有效的学习。第11页 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