《丑奴儿书博山道中壁》浙江省姚晓菁老师.docx

部编版九上课外古诗诵读丑奴儿书博山道中壁辛弃疾浙江省舟山市竦泗县初级中学姚晓菁愁到深处不言愁丑奴儿书博山道中壁教案【教学目标】.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。1 .通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。（重难点）.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。【教学过程】一、导入用季羡林老先生的话“一个人活着，要鸣出自己的声音”导入，希望大家 都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。二、研学学习任务教师活动学生活动学习任务一1 .走近作者， 了解词的相 关知识。2 .学以致用出示辛弃疾的简 介。发现辛弃疾最擅长用词鸣出自己的声音。出示白居易的诗 和词（赋得古草 原送别忆江南江 南好）。对比诗和词的区别。（长短不一；有词牌名）出示白居易 的两首同词牌的 词（忆江南江南 好忆江南江南 忆）。归纳词牌名的作用。（“调有定格，句有定数,字有定声。”所 以同一个词牌，段数、句数、字数甚至韵脚 位置相同。）出示相见欢（李 煜）和丑奴 儿（晁端礼）根据相见欢（李煜）和丑奴儿（晁端 礼）这两首词的特点，用刚才所学，完成 活动任务一中的第2题。这两首词。(1)你认为这首小令的词牌是(丑奴儿) (2)因此它的句读划分(用/划开)是： 少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/为赋 新词强说愁而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/却道 天凉好个秋学习任务二1 .诗歌朗读 角本设计与 朗读。2 .从不同的 叙述视角理 解诗词内容。从重音、语速、 语调为小组朗读 出谋划策，设计 朗读角本填写在 任务一第3题处。 交流过程中关注 音准问题，特别 是“强” “还” 这两字的读音。(1)学生设计并交流(2)小组齐读。生翻译，关注学 生对“强” “层” “休”这三个字 义的理解。(1)学生读、背、译。(2)分别用第一人称和第三人称表述：少年时的我，而现在啊，我。少年时的他，而现在啊，他。学习任务三1 .走进作者， 悟情感2 .对比赏读 少年愁与中 年愁的不同。3 .对比两首 丑奴儿在写法上和内 容上的异同 点。出示辛弃疾的经 历出示示例，我从 “”(字、词、 句)看出少年时 的辛弃疾是学生从字词入手体悟诗情，各抒己见。指导学生从析字 法、例证法等角 度赏析诗句，进 一步体悟作者的 愁绪。(1)一生朗读丑奴儿近来愁似天来大。(2)学生在对比中发现两首词在写法上(叠 句、比喻、夸张、转移话题)和内容上的不 同。对比深化对归隐后的辛弃疾的愁之多愁 之深的理解。三、延学以小组合作的方式，结合辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭，探究辛弃疾“识尽” 了哪些愁滋味，才会让他用转移话题的方式来说愁。完成活动任务二。1.朗读欣赏。2.合作探究。诗句表现手法理解愁滋味遥岑远目，献愁供 恨,玉簪螺髻拟人（移情及物）山水本无情，作者写远山“献愁供恨”， 实际上是作者自己看见沦陷区的山，想到 沦陷的父老姊妹而痛苦发愁。国土沦落的忧愁.交流发言。3 .评价辛弃疾落红不是无情物，化作春泥更护花，连落花都有情何况人呢，虽然选择了归 隐但是作者处江湖之远仍心系庙堂，既然不能直说那就写吧！4 .学生齐读延学材料。小结：辛弃疾中晚年后在用武无地、报国无路、恢复无望的情况下，将其全部精 力与才情用于填词,成为了南宋最杰出的词人。鸣出了时代的最强音一一拳拳的 爱国之音。5 .学生举例鸣出爱国之声的宋朝文人。（陆游、范仲淹、岳飞）四、作业选写：重生之辛弃疾假如给辛弃疾一次重生的机会，你觉得他会愿意去哪个朝代呢（汉武帝、唐太 宗、明成祖仍或宋高宗）？说说你的理由。扩写丑奴儿书博山道中壁选读：余闲进击的辛弃疾谢家树辛弃疾传