小学阅读教学中培养学生思维能力的实践与思考.docx

小学阅读教学中培养学生思维能力的实践与思考摘要：小学语文阅读教学可从三方面培养学生的思维能力。一是在课堂教学中将问题进行串联、细化学生 的思维方式和思维路径；在辨析中产生认知冲突，逆向思考，形成新的思维方式；产生批判性思维，提升思维 深度。二是勾连教材单元各板块要素，构建教材单元板块间网状思维或相关不同教材单元之间的网状思维联 系。三是整合课内外阅读，延伸学生思维框架，建立课内阅读和课外阅读桥梁，形成语文素养。关键词：阅读教学思维能力实践思考思维能力是学习能力的核心。语文新课标指出：语文 教学既要培养学生立足于语言文字的形象思维，还要培养 学生课文之中深厚的人文内涵下的抽象思维能力，以及学 生的情感思维能力。由此看出，对于语文教学的要求不再 局限于对于语文知识的传授和考查，而是日益强调培养学 生较强的语言文字应用能力、文章阅读理解能力、文学审 美探究能力的同时，还包括社会历史文化素养的积淀。然 而，形成以上各种能力的根本，是培养学生的思维能力。整合线性问题、细化思维方式线性问题是指问题与问题之间存在的相互依存、相 互 促进、层层深入的关系。以部编版五年级下册第五单 元 刷子李第二课时为例，笔者设计了 “借助曲线回顾内 容，感知人物品味写法，对比阅读探究写法，初试 身手尝 试运用”四个教学活动，不同的活动环节有不同 层次的问 题设计。首先，课程开场的问题“回顾课文讲了一件什么 事？ ”这是对学过的内容进行提问，是最简单、快速的课 堂练习形式。回顾要将课文的主要内容概括整合之后用语 言表达出来，可以让能力较强的孩子先试着概括表 达，也 可以借助情节曲线将抽象思维转化为形象思维，辅助回忆 表达。每个学生每学期至少做一次这样的思维练习，加深 对知识的理解。其次，课程重点部分的问题设计尤为重要，需根据学 生的年龄、课文题材、历史背景的不同而设计。如以下两 种设计：（1）作者是怎样描写刷0子李技艺高超的呢？请 同学们边默读课文，边画出表现刷子李技艺高超的句子， 对句子进行分类整理并简单批注。（2）结合课文内容默读 课文，体会课文是怎么写出刷子李的技艺高超的特点的？对比两种问题设计不难看出：（1）比（2）更具体， （1）有问题和提示，也就是有问题思维路径；而（2）较 概括。（1）的问题设计方式是依据学生认知发展水平和已 有学习能力设计问题。因为学生刚接触要有 具体清晰的提 示，提供给学生解决问题的思维路径。随 着年级的增高， 学生们会逐渐具备思考问题的方式和能力，不列举提示是 想让孩子们形成一定的思维能力，培 养自主思考学习能力。再次，课程难点部分问题设计能提升学生认知和思维 能力。本单元的课文都是描写人物方法各异的名家 名篇， 是在阅读中学习表达方法并培养习作能力的最好范例。因 此对比阅读探究写法的问题可设计为“刷子李和人物 描写一组两篇课文在表现人物特点的方法上有哪些相同 点和不同点？ ”这样的问题指向性明确，在对比阅读中促 进学生认知，改变固有思维，发现不同作者在表现人物特 点的方法上的异同，学习并积累 描写人物特点的基本方法。 同时为本单元的片段练习和习作提供可选择的方法，提升 习作训练效果。最后，课程结束前问题。如果说课程难点部分的 问题 目的在于激发学生认知冲突，提升学生思维广度的 话，那 么课程结束前的问题就应该致力于培养学生思维的深刻性 和批判性思维。问题可以这样设计：你这节课 最大的收获 是什么？这节课什么内容对你影响最大？设 计目的是在对 比阅读、探究异同的基础上，引导学生梳 理、积累、总结 方法；结合生活实际谈人物特点、品质 给自己的影响或感 受，有利于学生从读书到读自己再到 读生活，还可以提出 不同见解或是疑问。以上不同环节的问题设计具有明确的指向性和层次 性, 整体上加深了学生对文本的理解和对感知体会方法 的领悟, 体现了线性问题设计的巧妙之处；发展了学生 的整体思维 方式，进一步深化了学生的思维能力。勾连单元体系，构建网状思维聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略一书 作者认为：“某一领域的初学者和专家在处理新知识上是 完全不同的。专家脑海中的已知概念、事实与技能 间有更 密切的关联网络，当他们遇到专业领域的新信息或新思想 时，可以立即将它放入一个发展成熟的知识网 络中，将新 知识和众多已知信息相联系。-所以说知识需要形成相关 联的网状知识框架。以部编版五年级下册习作单元为例。围绕习作单元目 标，遵循教材的网状知识和能力框架，本单元教学作了如 下安排：在两篇精读课文、两篇习作例文以及单元 习作 “形形色色的人”中穿插安排了交流平台、初试身 手等环 节。按“记得一学得一习得一用得”整体单元框 架主线， 赋予每个板块达成习作能力的策略方法。具体 为：记得板 块一单元伊始布置观察和积累任务，备选习作素材；学得 板块一聚焦名家名篇学得写人方法；习得板块一通过交流 平台，进一步积累习作例文习得 方法；用得板块一运用习 得方法进行写作。一个单元 结束后，学生的脑海里要有这 样的网络框架，不仅要学 文、习文，更要理解其每部分之 间的联系与相互作用。对教材中的课文而言，学生先感知的是人物特点，之 后感受塑造人物形象的方法，再结合写作背景和具体内容 选择方法。这样在学生的脑海里不仅形成了知识 能力框架, 而且学生也会综合考虑不同人物特点选取合理有效的描写 方法刻画人物特点，同时初步形成判断、甄别、筛选的思 维框架。有目的地将相关内容勾连成系 统，并从整个单元 积累的素材中，选择印象深刻、能凸 显人物特点的事例，运用恰当的描写人的基本方法进行 写作。教师应对习做指 导评价，并让学生继续修改习作直 到成文，最后达成让学 生形成阶段语文素养的教学目标。延伸思维框架，贯通课内外学习贯通单元教材体系。部编版五年级下册第五单元，语 文要素是学习描写人的基本方法，并运用这些方法集 中表 现一个人的特点。执教本单元开篇课文时，整合第 二单元 名著单元，此单元中课文全部节选自四大名著，人物特点 典型鲜明：草船借箭中神机妙算的诸葛亮，景阳冈 中勇猛过人的武松，猴王出世中神 通广大的孙悟空， 红楼春趣中性格各异的诸多人物 等，由此引导学生理 解.：不同人物性格特点也不同，要 通过阅读发现书本、小 说的人物特点，通过观察判断发 现身边人物的特点，进而 理解五单元主题“字里行间众 生相，大千世界你我他”。 也可以整合第四单元“家国 情怀”主题单元中典型的人物 形象，通过学习此单元的 语文要素一通过动作、语言、神 态描写表现人物内心，为第五单元描写人的基本方法做积 累和补充，构建联系教材中各单元的知识体系。整合相关课外阅读。刷子李选自冯骥才的俗 世 奇人，课后安排学生阅读俗世奇人，关注书中如泥人 张、华大夫等人物的人物塑造和表达，与刷子 李中人 物塑造和表达进行比较，分析异同。这样通过 比较人物形 象，丰富写人方法，拓宽视角，为学生习作 表达做全方面 准备。同时有机整合课内阅读和相关课外 阅读，使学习更 加高效。著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为， “在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不 是 记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是 说进 行生动的创造”。他所提到的“思考”“创造”即 学生在 接受知识之后的系列思维活动。在语文教学中，教师要通 过问题和活动的设计为学生搭建提升思维能力 的路径，日 积月累培养学生的思维能力。