在微作文中引起儿童与诗词的共鸣——以小学四年级为例谈微作文在古诗词教学中的尝试.docx

在微作文中引起儿童与诗词的共鸣-以小学四年级为例谈微作文在古诗词教学中的尝试摘 要：古诗词在小学语文统编版教材中的比重大大增加，然而，对受限于生活阅历与审美能力的小学生而言， 传统的课堂教学无法让他们与诗词产生共鸣，古诗词的学习往往沦为机械的背诵与词义的理解。而篇幅短 小、形式多 样的微作文则帮助儿童在学习古诗词时发挥想象、代入角色、联系生活、体悟情感，因而成为连接儿童 与诗词的重要 桥梁。关键词：微作文；儿童；古诗词教学小学语文教材作为传播与传承中华民族传统文化的载体, 在传承传统文化方面有着重要且不可缺少的 责任。统编版小 学语文6个年级12册共选优古诗文124篇占所有选篇的30%, 每个年级20篇左右田。其中，小学四年级语文教材选用古诗词 共18篇（上下册各9篇），可见，语文教学愈发注重传统文化 的传承与情感音韵的审美。然而，对大部分小学生而言，他们对诗词类课文 的兴趣 远远不及对叙事类、科普类等其他类型课文的兴趣。究其原 因，是因为传统古诗词的课堂教学往往遵循“解诗题一知诗 一明诗意一想诗境一悟诗情”的模式，而这种模式儿乎适用 于每一首古诗的教学。对于生活阅历不足，知识积累不够、 审美能力不强的小学生而言,这种模式下的古诗词学习成为机 械式、程序化、灌输式地朗读背诵、词义理解、写法分析及 情感灌输。因而与贴近儿童生活的其他类型课文相比，儿童难 以激发自己与诗词的共鸣，从而失去学习古诗词的兴趣，这 彻底违背了统编版教材编写的教育初衷。因而，教育者必须改进古诗词的教学方式，从而激发儿 童对诗词的学习兴趣，引导儿童主动挖掘诗词 深意，帮助学生 从儿童立场体悟文字与音韵之美，引发 学生与诗词的共鸣。 这对学生的自主探究与合作学习 的能力提出了较高的要求。 微作文具有篇幅短小、形式 多样、容易书写的特点，与处于 作文起步阶段小学生的 能力水平相符合，教师作为引导者， 适宜将其作为学习 需要来激发学生的学习动机，并指导学生 在撰写中学会搜集资料、发挥想象、代入角色、联系生活、 体悟情感。笔者以四年级学生为例，浅谈微作文在古诗词教 学中的尝试。一、微作文在古诗词教学中的定义所谓“微作文”，就是小作文，它是学生经常性的 小练 笔实践，用于引领学生记录学习、日常生活和社 会实践中的 体验、见闻、感受和内心世界，加快学生知 能转化，提升读 写能力0与普通作文相比，微作文 主题鲜明，只集中于一个 写点；语言简练，字数在一百 字左右；表达灵活，不受文体 限制，小小说、小散文、小短诗均可。在古诗词课堂教学中，微作文需要达成如下三点目标：（-）把精炼的诗词语言读丰满古诗词体裁形式的限制，决定了其语言往往是精 炼含蓄 “用意十分，下笔三分”是它最大的特点。然而传统课堂在 偏重讲解诗词意义的同时,常常忽视对诗词未尽之言的探讨。 如“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜 花稀。”教者往往会指导 学生将其逐字翻译为“一树树梅子变得金黄，杏子也越长越 大了；养麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。”翻译远没 有诗句本身出彩，因而有学生发出这样的疑惑：“诗人只是 在这两句诗里罗列了一些景物，为什么就成为名句了？ ”这就是未能将精炼的诗词读丰满的弊端。教者可指导学 生发挥想象，联系实际把景物写得具体详细，再由此猜一猜 此时的季节，想一想彼时的农民在做些 什么。学生们在动笔描 写时，才能感受到“金黄”与“雪白”，肥”与“稀”是多 么精炼且意蕴无穷。而这夏日的景色，也暗示着此时农事正 忙,为下文铺垫，意 在言外，奥妙无穷。当孩子们把诗词的精 炼读丰满，就能由丰满再体会精炼的妙处。（二） 把陌生的写作背景读熟悉四年级学生受限于知识积累，往往对诗词的写作背景并 不了解，无法真正体会诗词中所蕴含的情感。传 统课堂中， 往往会由教师介绍写作背景，或由学生在课 前搜集整理资料 而这些信息的输入往往较为客观冷 静、笼统概括，缺少阅历与 积累的孩子,很难理解被概 括成寥寥几句的历史事件曾经给社 会、给人民、给作者 带来多么巨大的影响。因此，有学生曾 经在学习古诗词 时抱怨：“诗人写诗，不是说景色好美，就 是说自己命 好苦。”如果孩子无法与时代背景共情，那么孩 子在 学习诗词时注定只能浮于表面。如在教学统编版语 文四 上夏日绝句时，学生只简单了解李清照在北宋南迁时饱受 家破人亡、颠沛流离之苦时，是很难与 诗人共情，体会她绝望 之中的愤慨。因而在布置预习作业时，教者可让学生结合搜集到的资料, 将自己代入李清照的角色，抓住她背井离乡、家破人亡时的 一个瞬间，用几句简短的话记录彼时的 所思所想。学生们写 出了与诗人与丈夫死别的哀恸，告别故土的不舍以及对朝廷 腐朽无能的愤慨。此时，在 微作文的串联下，学生才真正做到 换位思考，主动去理 解了社会动荡之下人民生活的艰辛，从而 与李清照合二 为一，产生共鸣，这首诗几乎不用老师再做更多 分析，教学目标便可水到渠成地达到。（三）把浮于表面的课文分析转变为情境沉 浸的感情体验传统古诗词教学也往往在最后有“悟诗境” “想 诗情” 的环节，教者会在这一环节中，指导学生分析作者在诗歌中反 映的思想感情。然而，浮于表面的课文分 析往往会让学生产 生套路化的厌倦感，甚至有学生会着重背诵教师总结的思想 感情以来应付考试。这无疑 违背了古诗词教学的根本目的， 只有让学生沉入诗歌情境，才能自然而然地弓I导出他们与诗 歌的情感共鸣。如在教学统编版语文四年级下册塞下 曲，“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。教师往往会抓住“轻骑” 一词，引 导学生体会己军的高度自信与豪迈气概。然而这样 的引导依然是以教师为主体的教学，学生依然扮演诗歌“围 观者”的角色，对诗中的军队进行点评。在看热闹 式的“围 观”中，他们很难体会将士们的豪情壮志，老师期望他们体会 到的感情，往往成为他们背诵的考试答案。教者需要把孩子拉入诗中进行情感体验,可在学习完前两 句的基础，对孩子提出微作文的撰写要求：“单于已经开始 逃跑，我们要乘胜追击。怎么追？仔细 读读后两句诗，勇敢 的战士，写几句话，说说那天晚上，你们是怎么做的！ ”此 时.，孩子们的角色转变为 己方的战士，他们在动笔时，化被动 学习为主动学习，不仅要仔细品读诗句，理解句意，找到追 击敌人的策 略；且能设身处地地体会战士们的豪迈情怀。此 时，通过微作文的连接，孩子们沉入古诗中的情境，主动 探 究，真正与诗歌达成情感上的共鸣。二、微作文在古诗词教学中的实施策略（-）明确教学目的，把握教学重难点在古诗词的课堂教学中，微作文的撰写不是教学目的， 只是教学手段，微作文的撰写要为把握古诗词 的重难点服务。 如统编版小学语文四年级上册出 塞，其情感态度价值观的 目标之一为“体会诗人同情 戍边将士，渴望国家安定和平的 感情”。在实际教学中，四年级学生因为缺乏生活阅历与知识 积累，难以从“万 里长征人未还”中体会将士与亲人别离多 年，远赴边 疆沙场作战，朝不保夕的艰辛，更无法体会亲人 间彼 此思念，却不知彼此生死的凄苦悲凉。他们只知诗句 的 意义，却无法深入其中，体会情感。因而，笔者让学生们在小组内合作，一方想象自己 为边 疆战士，一方想象自己为故乡亲人，以微作文的 形式，给彼 此写一封短短的家书。书写时，学生们把自 己代入各自的角 色，“将士们”有的担心自己不能活着 回去，一家老小无所依 靠；有的担心家人缺衣少食，可 自己远在边疆无能为力；而 “亲人们担心收信人已经战 死沙场，又担心家乡变化大，他 们找不到回家的路。他们给彼此写信，又收到彼此的回信， 写着自己的肺腑 之言，读着他人的真挚感情，寥寥儿句中，学 生们沉浸在各自的角色里，与将士共情，与诗歌共鸣。在本课教学中，微作文撰写的主要目的是帮助 学生攻克 重难点，而非提升学生写作水平。因此，教 师应把握好教学 目标，合理安排教学设计中微作文 环节。因为课堂时间与节 奏的关系，微作文宜精简再 精简，教师可这样提示：“眼下, 你有个机会给千里 之外的亲人送信。送信人马上就要上路了， 你只有短 短几分钟的时间问候家里的状况你想问什么？此时 学生们已经代入角色，他们飞快地动笔时发现，他们最忧虑 的，就是家人是不是还活着，活得好不好。战争的残酷，就 这么藏在几行文字之后，浮现在孩子的心里。在这里，如学生在微作文撰写里已充分理解了战争的残 酷，学习,但使龙城飞将在，不教胡马度 阴山”时，学生就 能水到渠成地感悟到诗人对朝廷 无能的愤怒、对国家安定的 渴望。因而在此处教学中，就不需要再安排微作文的撰写。一 节课，因为教学时间与学生精力的限制，最多只安排一次微 作文撰写环节，毕竟学生与诗词的共鸣是为接下来的听、说、 读做准备。因此，教师要抓住教学重难点，避免为写而写的 形式主义教学。（三） 充分了解学情，立足儿童立场义务教育语文课程标准（2011年版）要求四年级学 生的习作能力达到“注意把自己觉得有趣或印象 最深、最受 感动的内容写清楚” “尝试在习作中运用自己平时积累的语 言材料，特别是有新鲜感的词句”，即四年级的学生在写 作文时要做到叙事清楚，而后尝试追求语言的精致。因而教 师应充分考虑自身的教学 实际和学生的学习情况，结合微作 文篇幅短小,形式多 样的特点，宜“短小精悍”不宜“长篇大 论”，避免给学 生带来过重的负担；同时立足儿童立场，尊 重学生的合理想象，引导学生把诗歌与实际生活相联系，求 “真情实感”不求“精妙绝伦”，避免学生迎合教师，失去自 己独立思考，、主动探究的能力。如教学统编版语文四年级下册宿新市徐公店时，教材 要求学生想象“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无 处寻”的情景。 在此处进行微作文指导时，教者应充分考虑课堂容量与学生 的写作水平，抓儿童的动作、神态、语言描写，放不必要的 环境描写，避免把两句诗扩写 成一篇正式的习作，免得既增加 学生负担，又弱化了训练的主要目标。在进行微作文指导时，教师应站在儿童立场，先让学生回 想自己捉蝴蝶的经历，与诗中的儿童产生亲 近感，然后在微 作文里指导学生与千年之前的小伙伴对话：“原来，你是这 样捉蝴蝶的呀。” “猜猜，你为什么捉不着蝴蝶呢？ ” “嘿, 你玩得多开心啊！ ”学生与诗歌的共鸣，就是在这里产生。（四） 不拘体裁形式，进行多种尝试在进行微作文教学指导时，教者应不拘泥微作文的体裁 形式，微作文可以是小小说、小散文、小剧本或一首小诗， 学生在微作文中可叙事、可抒情、可说 明、可议论。通过利 用微作文的多种形式、多种体裁帮助学生从多种角度，用多 元思维审视古诗词，在与诗词的共鸣中挖掘自己的独特感受。 如教学统编版语文四年级上册别董大一诗中的“莫愁前路 无知己，天下谁人不识君？ ”教师可指导学生小组合作表演 送别情景。这就需要学生们合作撰写一个微型剧本。在撰写 中，学生能主动代入角色，从而抓住人物的神态、动作、语 言体会人物形象与人物感情。在表 演中，有小组演出对未来 的无限期待；有小组演出豪情万丈；也有小组演出茫然中的 一丝乐观。而这些不同角度的审视，不同思维的发散，都是 在完成微型剧本的探究中培养出来的。三、微作文在古诗词教学中存在的问题（-） 对学生的语文能力提出较高要求在课堂教学中穿插微作文的环节训练，对学生的 语文能 力提出较高要求。课前，学生需要具备较为完备的搜集资料, 筛选信息的能力；课堂上，学生要在有 限的时间内，联系实 际、发挥想象，清楚快速地记录自 己的所思所想；课后，学生 需要对微作文进行进一步整理总结。这对学生的语文能力提 出较高要求，极有可能让能力不足的学困生成为课堂边缘人, 或给这部分学生带来较重的学业负担。因而，如何兼顾所有 学生，是实施微作文教学亟待解决的问题。（二）对教师的教学能力提出较高要求微作文对教师的教学设计与课堂组织能力也提出较高的 要求。如何设计安排这一教学环节，如何调动学生参与的积极 性，对学生的写作指导及评价应 该如何进行，不同班级的不同 学情，都会让微作文的指导方法大不相同，对教师的教学能 力也提出较高要求。微作文在古诗词教学中，起到将学生与古诗词相连接的 桥梁作用。通过这座桥梁，学生沉入古诗词的 情境，引发与诗 人的共鸣，从而激发起对古诗词的学习 兴趣，培养学习古诗 词的正确方法，达到传承中华文化，提高文化审美的教育目标。