核心素养背景下义务教育语文课程标准分析.docx

核心素养背景下义务教育语文课程标准分析摘要未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。为了明确核心素养和小学语文课程标准内容 的关联度，更好地培养“完整的人”，选择了义务教育语文课程标准（2011年版）作为文本进行分析，对符 合核心素养标准的各项要求进行“对号入座”，精炼出主次要核心素养，强调语言学习的重要性，从发掘、转 化和合作三个维度着手，把核心素养和课程标准关联起来并找到它们的转承关系。关键词核心素养;课程标准;语言基础一、研究背景2014年,教育部发布的关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见提出要“研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准这可以看作启 动教育变革的郑重宣言。此后,教育部以新高考制度 改革为突破口，深入推进素质教育发展，并于2016年 印发了仲国学生发展核心素养（征求意见稿），此 后,教育逐渐将目光转移到核心 素养的落实上来，促 进学生的成长与进步。从国际视角来看,1997年12月，经济合作与发 展 组织（以下简称经合组织）率先启动了 “素养的界定 与遴选:理论和概念基础"（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations , DeSeC。）项目，自此拉开了世界范围内有关核心素养研 究的序幕。此后，各国逐渐重视核心素养的发展和 落实。语文课程是义务教育课程体系的重要组成部分。 一方面，语文能够提升学生的人文素养,增强学生对 国家的认同感，让学生增长见识,继承中华民族优秀 传统文化;另一方面，语文课程的学习可以为其他学 科的学习打基础。语文课程标准体现国家的意志和 学生发展的需要，规定语文课程应该培养的素养，蕴 含学科育人价值和学科核心素养，规定了语文学科的 课程目标和课程内容。义务教育语文课 程标准 （2011年版）（以下简称课程标准）在实施 建议中 提到要注重教学内容的整合。本文以核心 素养为 立足点，从这个角度解读既能“承上”，又能“启 下”，梳理课程标准中出现的核心素养并结合实 际进 行分析。对新版课标的解读与分析，可以瞭望 我国 未来语文课程改革的发展动态，勾画出我国未来语文 教育的美丽愿景。（6）二、相关概念界定未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素 养。描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮 中反复摸索与实践的过程。学生发展核心素养主 要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养 包括自主发展、文化基础和社会参与。首先，学 生 作为一个独立的个体要有健康的身体，具备能够 进 行学习活动的能力。当具备了上述条件时，学生还 耍有人文积淀和人文情怀以及勇于探索的精神和 能 力，培养高尚的德行。学生应有责任担当,追求进 步, 在实践中创新并在此基础上进行下一轮的学习与提 升，不断发展进步以适应社会挑战。语文学科 核心 素养是以中国学生发展核心素养为基础所提出 的与 语文素养相关的能力，主要包括语言建构与运 用、 思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理 解。三、对课程标准的文本分析课程标准包括前言、课程目标与内容、实施建议 以及附录。前言明确指出语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程，语文课程的基本特 点是工具性和人文性的统一。课程标准对课程性 质的阐释让我们看到语文教育正在回归本质。课程 标准核心是课程目标与内容，包括总体目标和学段 目标，学段目标中将义务教育阶段划分为四个学段， 每一学段都包括识字与写字、阅读、写作、口语交际 以及综合性学习五部分，每一部分的要求随着学段 的增长逐级增强，前三个部分主要描述义务教育阶 段语文教学所要达到的目标要求和内容以及在具体 教学过程中如何实施。因此,本文主要针对前三个 部 分对课程标准进行文本分析，以这三部分为依托，进 而分析核心素养。本文将以课程标准中出现具有 核 心素养意义的句子为准统计“核心素养”出现的次 数，对该句的核心要义进行整合，与核心素养相对应, 如将“培养良好的语感，整体把握的能力”整合 为 语言基础素养学会倾听、表达与交流”整合为表述 能力。在整合过程中，如果相同的核心素养表 达在 一个句子里出现多次或对核心素养进行分析解 释说 明，默认为此核心素养仅出现1次。表1课程标准中各项核心素养出现频次核心素养提到频次核心素养提到频次表述能力50联想与想象能力13语言基础素养44团结与合作能力13体验与感悟23个性创新素养11文化自信21审美能力7学习能力18问题解决能力7信息意识13欣赏与评价能力4由表1可知，各项核心素养在课程标准中出现频 次最多的有9个:语言基础素养、表述能力、体验 与 感悟、文化自信、学习能力、信息意识、联想与想象 能力、团结与合作能力、个性创新素养。出现频率较 低的有3个:欣赏与评价能力、问题解决能力、审美 能力。出现频次最多的核心素养主要分布在课程目 标与内容这一部分。通过对课程标准的上述理解，我 们可以从主要核心素养、次要核心素养两个角度对 其进行分析。由表1可知，贯穿课程标准始终的主要核心素养 是语言能力，包括语言基础素养和表述能力，与各 个核心素养相比其出现次数最多。语文学科十分重 视培养学生的言语知识储备及语言表达能力，让学 生通过语文课程的学习能够用恰当的语言表达自己 的想法，并让他人可以领会。因此，语文学科的首要 任务是汉语言的掌握和运用，小学语文课程最重要 的目标是语言素养的培养和提高。其次是体验与感 悟,被提到23次。体验与感悟可以理解为在阅读一篇 文章以后其心理发生了什么样的变化。阅读有多 种 方式，同一篇文章不同的阅读风格和方式会带来 不 同的阅读情感体验和反思。例如,在阅读一篇描 写祖 国壮丽山河的文章时可以用大声朗读的方法，表达思 念之情的文章可以采用默读的方式，比较难 理解的 文章可以小组之间轮流读。除了课文，教师 还可以 让学生多接触课外读物，课程标准在附录中 附有一 些课外阅读读物的建议。增加阅读量可以在 一定程 度上提升学生的人文素养,从而让学生对事物产生不 同的看法和体验，体验与感悟能力是在阅 读的过程 中不断提升的。在课程标准中，文化自信 被提及了 21次,继承和发展优秀传统文化是语文教学的使命， 是教学必须承担的责任。此外，课程标准 中也提到 了学习能力、信息意识、联想与想象能力等。根据教育2030行动框架的目标指向和总项目 组的要求，中国课题组以义务教育阶段语文、英 语、 数学、科学和品德五门学科共计八份课程标准作 为 研究对象秉承可持续发展教育的内涵，运用文本 分 析方法，确立编码框架。其目标维度分为三个一级 指标，即认知技能、批判和系统思维，态度、价值观 和性格，行为和行动。这三大目标在课程标准中出 现频次最多,分别为199次、171次和H9次，占编码 总频次的67.3 %。“可由此可见，不仅是语文课程 标准， 其他学科在课程标准中培养学生认知技能，情 感、态 度和价值观以及行动力方面的目标与核心素 养基本 一致。今天语文教学的种种问题，可以说是人文价值、 人文底蕴的流失，最可怕的是变成应试训练。在次 要核心素养中可以发现，欣赏与评价能力也是核心 素养中的重要内容。学生在进行阅读时，要了解作 者处于当时社会环境下的想法和感受，读文章要读 懂作者。此外，学生还要掌握文章的写作方法，注重 古诗词的学习。随着全民阅读这一倡议的提出，欣 赏与评价能力显得更为重要。小学语文可以为学生 今后的生活和阅读奠定基础，根据马斯洛的需求层 次理论，在人满足了缺失需要以后，其成长需要逐渐 显现，而语文学科的学习能够帮助人们实现求知与 理解的需要等高层次的成长需要，让学生最终达到 自我实现的需要。因此，语文学科值得引起重视。 学生还要具备审美能力和问题解决的能力，如果没 有学习能力和求知欲望，未来的发展将举步维艰，核 心素养是为了人的终身发展做准备，终身发展是教 育追求的目标。四、核心素养背景下课程标准的启示在核心素养背景下，课程标准的制定对教师教 学和学生学习具有指导作用。核心素养自提出以 后, 受到各国的普遍重视并陆续在教育改革中将核心素 养作为重要一环。因此“核心素养”这一概念 也就 有了国际价值。学生是不断进步的，随着学生 学段 的增长，学生对事物有独特的理解，随着学生的成长 和提高，其能力和价值不断提升也就成为今天我们 所讲的“核心素养”。国家的方针政策指导，学 校 的基本教育理念，教师的专业素质等都对核心素养 的养成和实施起到重要作用。“双减”政策的出 现 使得当下的语文教育“松” 了一口气，试题难度有 所下降，更加突出人文性。课程标准是主线，核心素 养是灵魂，统领着语文课程和教学的各个方面，是学 生应当达到的目标与方向。通过整合分析可以看到 核心素养充分体现在课程标准中，核心素养和课程标 准彼此间相互促进、相互完善。有关于两者的比 较 得到以下几点启发。（一） 发掘：突显语文学科的特色语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。小学阶段，习作是重要一环。识字、写字、 写话再到写作，层层递进，前者是后者的基础，后者 是前者的深化。理想的语文课堂就是要借助教师和 作品两种生命，最大限度地释放学生言语生命的本 能和潜能,激扬学生言语生命的活力和创造力,1,所 以我们才将学习语言文字运用作为核心内容。课 程 标准在制定时，应该考虑以核心素养的培育作为出 发点，并最终落实到核心素养上来。例如,在语文课 堂上进行写作教学时可以引导学生用诗歌、白话、 文言文等方式对自己身边的同学进行肖像描写，并 鼓励学生在课堂上与大家分享自己的“杰作”，既能 促进同学间的情谊,又能锻炼学生的习作能力。此 教 学方法也突破了传统的只进行大篇文章的写作，让 学生用精简的几句话表述自己的想法，由此突出语文 学科的语言文字运用特点。（二）转化：从“三维目标”到“核心素养”“三维目标”是一个教学目标的三个方面，包括 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。三维目标与学科核心素养之间的转承关系较为模 糊, 三维目标与各学科核心素养内在的关联路径也 不清 晰。因此，可以将课程标准作为载体，看看课程 标 准中的哪些内容能够体现核心素养。我对此进行了 编码，最后发现出现频次最多的有9个:语言基础 素 养、表述能力、体验与感悟、文化自信、学习能力、 信息意识、联想与想象能力、团结与合作能力、个性 创新素养，其中语言基础素养出现了 44次,表述能力 出现50次，由此可以看出在识字与写字、阅读、写 作、口语交际以及综合性学习这五部分中，无一不 体 现着语言能力的重要性。核心素养为的是培养“完 整的人”，以往的教学目标主要将关注点放在学 生对 知识和技能的掌握上，但随着“核心素养”这一概念 的提出和逐渐受重视，只要求学生掌握基本知 识和 基本技能已无法满足学生的发展需要，语文学科的 学习要在注重学习知识技能掌握的基础上，关 注学 生的终身发展需要并立足于“核心素养”。（三） 合作：重视语文学科“跨学科”学习在核心素养背景下，语文学科理当与其他学科 相互配合、相互支撑、相互融合。这种融合不是粗略 地进行知识之间的叠加和套用，而是要找到一个或 者多个学科发展之间的关联点，可以是两门学科之 间，也可以说三门甚至更多学科之间的融合。在最 近 的一次备课活动中，几位数学老师、英语老师出于 兴趣旁观我们的讨论，讲到句型转换中的“缩句” 时，几位老师产生了争论。最简单的方法无非是找 出句子的主谓宾语，把修饰成分删除，但是中低学段 的学生很难分清主谓宾语。正在我们犯难时，英语老 师突然有了想法：主语无非是人和物，“什么是什 么“什么干什么，“什么怎么样 就是句子的 主干部 分。数学老师也发现了规律，一句话的最后一 个词语就是宾语。英语老师语法知识熟练，数学老 师善于发现规律，再加上语文老师总结的口诀： ”的，“地”去前，“得”去后，“着了 ”“没”要 保留，就这 样我们为学生总结了一套简洁的缩句规 律。在跨学科合作时，一定要以语文学科为主，其他 学科服务于语文学科，以此来提高语文学习的趣味性 和灵活性。不同学段的学生发展不尽相同，而是 各 有各的特点，教师在进行语文教学时，要针对学生的 个性来发展他们的多元智能，语文学科就其本身来说, 如果教师把握不好就会使整个课堂变得枯燥乏味，那 么学生也就失去了学习探究的欲望而变成 了被动的 接受和灌溉。因此语文学科的学习要充分利用其他 学科的优势，找到关联点，在核心素养的指导下，对 学习内容进行分析整合。当然，这对教师的 专业能 力和职业素养提出了相当高的要求，作为21世纪的教 师，我们也要不断进步，在了解学生思维水 平的基础 上掌握学习需要从而把握学生的最近发展区，在科学 理论的指导下根据教育规律更好地进行教学。