2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记记录内容：《“一对一”倾听实践与思考》.docx

2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容：xx园业务学习记录日期:主题:“一对一”倾听实践与思考出席人员全体教师主讲人:XXX内容摘要：一、倾听是什么？（）教师的认知既然是研究倾听，那何谓之“倾听”？通过与班级教师的讨论，我总结出她们的认知： 教师目前对倾听的认知停留在了感官上的“听”，更关注听幼儿的表达，强调师幼的对话。（二）专业的概念界定教师对倾听的理解存在明显偏差，我自身对倾听概念的认知也模糊不清。为此，我阅读 与学习了几篇有关倾听的硕士论文，从中明晰了倾听的概念，并在一次线上讨论中，将倾听 的科学概念传达给教师。以下罗列了关于倾听的几个概念：概念1:倾听者获取和理解陈述者所表达的各种信息的能力。不管这些信息是言语的,还是非 言语的，也不论他的含义是清晰的，还是模糊的。概念2：倾听不同于听觉，是一种多感官与思维结合的复杂行为，是对声音的一种注意、选 择和解析的过程。国际倾听协会界定“倾听”得概念为：接受言语或非言语的信息，确定其 含义并进行反应的过程。倾听体现了倾听者对言说者的关注与倾向，蕴含着认真、主动、感 兴趣等积极的态度。倾听是人与人进行沟通交流的重要方式之一，表达了尊重与理解的人文 态度结合专业的理论以及个人的理解，简单整理了幼儿园倾听的概念：倾听是幼儿与倾听者互动的过程，是倾听者在认真听取幼儿的各种观点、想法后，经过加工、 整理、分析，已恰当的方式反馈给幼儿的过程，是对话与交流的过程。倾听的内容时多样的, 听幼儿的语言，看幼儿的动作、神情、表征。倾听的过程的延续的，包含倾听者在聆听、观 察之后的信息加工与及时反馈。二、我们如何倾听在倾听的概念中，摘取了几个关键词：倾听者、多感官、信息加工与即时反馈。我们的初步 探究也围绕这几个关键词展开了尝试。（-）倾听主体（倾听者）.主体一：教师教师是毫无疑问的倾听者，也是教师在探究之初认知的最主要的倾听者。教师在组织幼儿一 日活动时，会处于与幼儿一直沟通、交流的过程中，在这一过程中，掌握良好的倾听技能能 有效帮助教师了解幼儿、发现幼儿。问题一：如何保障倾听的覆盖面在探究如何开展倾听之前，教师是有倾听意识的额，是会利用时间在班级展开小范围内的倾 听。但是在最新的理念下，“一对一倾听”的概念让教师犯了愁，我们的幼儿数量虽然不多, 但是如何在一定时间内保障每一位幼儿的被倾听权利呢？经过初步讨论，各班级制定了班级倾听计划，从幼儿、区域、活动时间简单划分了班级三位 保教人员的倾听任务。当然，这只是初步划分，真正在实施过程中，教师会根据实际情况开 展倾听工作，但是这个简易计划的制定明确了三位保教人员均需要开展倾听工作，且倾听是 与幼儿的一日生活有机融合的。问题二：如何保障倾听反馈的及时有效这个问题仍在讨论与实践之中，但是在具体实施中我们也发现了诸多问题，亟待教研解决。 如：幼儿无法完全清楚讲述自己的表征（受语言发展的限制）.主体二：幼儿幼儿是主动的倾听者，是真正意义上的倾听主体。这也是教师在之前的观察与记录中有所关 注但并未真正重视的一点。在承认了幼儿是倾听的主体地位之后，教师做的第一件事就是保 障幼儿的倾听主体。（1）游戏故事相互交流幼儿在游戏故事的记录之后，教师鼓励幼儿相互讲述自己的游戏故事，尤其鼓励在不同区域 游戏的幼儿相互讲述，通过同伴间的交流与讨论，丰富幼儿的游戏经验。同时，教师利用游戏后分享时间，鼓励幼儿面向全体幼儿讲述自己的游戏故事，请幼儿结合 自己的游戏故事介绍自己的游戏经验。（2）游戏中的交流与讲述幼儿在游戏中的交流与倾听是更丰富、多元的，涉及游戏中的同伴协商、合作与学习。教师 有意识的将幼儿在游戏的交流拍摄下来，自己观看分析，也会播放给其他幼儿观看，与幼儿 共同分析。幼儿在相互讨论，教师拍摄视频的过程也是一种倾听，教师在拍摄时也必然带着自己的观察 目的，有着自己的教育意图。1 .主体三：家长在前期的讨论中，家长作为倾听的参与者也是思考的。不少班级在实践中将班级好书推荐与 家长倾听工作进行融合，鼓励家长与幼儿共读绘本，倾听幼儿的讲述。当然，家长的倾听工作不仅仅局限于亲子共读，在前期的活动预设中，幼儿游戏故事的讲述 也被我们纳入了家长倾听推进计划中，更多丰富的活动内容也将值得我们深入探究。（二）倾听形式（多感官）表征倾听游戏故事一直都是我园教师了解幼儿、观察幼儿的重要工具。在这学期中，游戏故事更是成 为教师倾听幼儿的第一抓手。各班级根据本班实际情况组织幼儿进行表征、倾听、记录。游 戏中、游戏后分享环节、午点后、离园前等零碎时间都成为幼儿记录、表征与讲述的时间。 在往期，我们也会在游戏故事上配上简单的文字。在本学期的尝试中，教师鼓励幼儿完整的 讲述故事情节，教师也为幼儿完整的记录下讲述的内容。中班组问题：随着幼儿讲述水平的逐渐提升，幼儿可以更快、更完整地讲述自己的游戏故事，这对 教师的辨别、记录能力都有所挑战，专注于记录幼儿讲述的内容会影响教师对幼儿讲述的思 考与反馈。方法：教师在倾听中使用录音记录幼儿的讲述，在讲述中后将录音转换成文字，打印粘贴。1 .录音记录此项记录方式多运用于班级的阅读推进以及小班幼儿在表征存在困难时使用。教师提供材料 与环境支架，幼儿也能非常方便地自主回顾。2 .视频记录视频能最完善的记录幼儿在表征中的神情、动作、语言等信息，教师更多的是在游戏组织中 使用该形式进行记录，便于幼儿的后期观看回顾以及自己在今日活动反思时再次观看、分析。 倾听是教师了解幼儿的重要的工具，当教师正确掌握倾听的方法后，了解幼儿将不再是难题。 在这段时间的零碎探究中，大家尝到了倾听的甜头，也感受到了在倾听的方法、后续支持中 仍有许多值得不断学习、研究的内容。