幼儿园：《妈妈的宝贝盒》团队研修案例.docx

大班社会活动妈妈的宝贝盒团队研修案例梅城幼儿园教研团队 李红章荔仙 周英 兰斐 胡艳一、教材结构本次活动选自幼儿园课程指导教材，大班上册“快乐的一年一一收集东, 收集西”主题，今天执教的是社会活动妈妈的宝贝盒。在分析教材时，我们对教学内容进行了重构，这个活动原本的设计是主题背 景下进行的活动，小朋友有收集的前期准备，设置邀请妈妈来园讲述的环节。考 虑到借班教学，我们在尊重原版教材的基础上进行了重构，改为借用妈妈收集的 “宝贝盒”。从“宝贝盒”给幼儿带来的情感价值着手，挖掘内涵，通过情感激 发，层层递进，让幼儿得到共鸣，感情得到升华。即通过了解妈妈关于孩子的“收 集”，体会什么是“珍贵”，感受妈妈对孩子的爱，同时借助“收集物”回顾成 长片段，感受自己的成长。二、学情分析大班幼儿具有较丰富的生活经验及一定的语言表达能力。设计第一环节让幼 儿说说“宝贝”是什么，然后观察图片说说图中宝贝，初步感知理解“宝贝”不 仅是指贵重的物品，还指其他有意义的东西。考虑到幼儿的年龄特点和个体差异性，在观察宝贝盒这一环节，教师有针对 性地与幼儿进行沟通、引导，既而采取面向全体的鱼贯式回答，通过让幼儿说出 自己宝贝盒中的宝贝，更好地发挥集体教学的有效性。结合大班幼儿即将毕业离园的现实，在设计分享老师“妈妈”的宝贝盒环节 中，我们有意识地将“幼儿毕业汇演”视频与老师读信的过程相结合，借助音乐 的烘托，将情感进行有效升华，感受老师“妈妈”的爱，激发幼儿的情感。最后, 以留影的形式进行情感迁移，让幼儿的情感得以升华。三、研修过程第一次研磨：设计活动通过对原版教材的分析及执教老师的自身特点，决定对活动内容进行重构。 我们截取绘本收集中部分图片为切入点，以教师讲故事的形式导入，让幼儿 了解妈妈宝贝盒中装的是关于孩子的东西；随后，出示宝贝盒，通过让幼儿观察 宝贝，鱼贯式说说各自宝贝盒中的宝贝，了解妈妈的爱。最后以说说妈妈收藏宝 贝的心情结束。首次试教后团队反思：第一次试教活动时间不够，环节简单，问题设置表面化，师幼互动中教师回 应单一，缺少情感投入，环节设置情感渗透不够，缺少内涵挖掘，整体活动过于 平淡没有亮点，目标没有达成。第二次研磨：调整环节通过第一次试教后，进行了如下的调整：导入环节删除故事讲述部分，改为直接出示盒子，说宝贝。出示老师宝贝盒中的宝贝，听老师讲述收集的故事。猜测自己妈妈会收集什么宝贝，取出各自妈妈的宝贝盒，同伴间说说。教 师有意识地邀请个别幼儿试试、穿穿宝贝，说说妈妈为什么会收集这些宝贝。老师也是一位妈妈，分享老师给自己孩子收集的宝贝。二次试教后团队反思：活动导入过于唐突，对于宝贝的理解只停留在昂贵的物品上，两次比较之 后认为借助绘本图片的效果较好，幼儿在观察图片中初步理解了 “珍贵”的含义, 明白妈妈收集的都是关于孩子的东西。在此之后，取出自己妈妈的宝贝盒，有针对性地选择个别幼儿讲述。如： 收集奶瓶：感知妈妈养育的辛苦；收集拨浪鼓：感知妈妈逗孩子的用心；收集照 片：回忆的珍藏；收集奖状：妈妈的眼里自己的孩子是最棒的！在幼儿对“珍贵”有了进一步的感知体验后，结合大班幼儿即将毕业的现 实情况，增设环节，分享老师“妈妈”的宝贝盒，即：里面是写给老师的信、毕 业视频，将情感进行了有效的升华。最后联系生活，留下今天的美好瞬间收臧进自己的宝贝盒。再次试教后的结果：这次教师结合自身的真实经历与孩子们共享，情感得到共鸣，贴近幼儿的生 活，让幼儿体会真爱，挖掘课程的内涵，完成了预期目标。第三次研磨：参加建德区域的教学展评经过更为细化的内容调整，幼儿能充分理解珍贵的含义，明白妈妈的良苦用 心。在最后分享老师“妈妈”的宝贝盒环节中，孩子们情不自禁留下了感动的泪 水，也感动了在场听课老师，情感得到了共鸣。较好地完成了预期目标，获得建 德市一等奖。四、成效表述通过团队研修，唤醒了教师的教研主体意识，提高了教师的课程执行力，在 浓厚的教研氛围中，提升了研究水平。研磨之余，教师们时常笑称，“陆老师是 演员，我们是幕后导演、监制和编剧，少了谁都成不了事。”这种教师群体之间 互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的研修氛围中强化团队 合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得以提升。 我们相信，只要有了教学团队的凝聚力，教师的课堂教学能力会得到更大的提升。