初步认识角教学反思5篇.docx

初步认识角教学反思5篇 初步熟悉角教学反思篇1 从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“局部-整体”的角度初步熟悉分数。安排简洁的分数大小比拟和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。 1、借助直观操作，理解分数的含义。 在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一局部，初步熟悉分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的根底上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。 2、注意多元表征之间的转换，理解分数的含义。 在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进展的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经受了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。 个别学生对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中消失错误。 留意强调“平均分”。 初步熟悉角教学反思篇2 1让学生在生活原型中作数学经受数学 我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深入观看，帮忙学生查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的.全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生连续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的观看，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经受了分数1/2的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积存了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的兴趣。 2、让学生在开放学习中做数学制造数学 这一教学片段是对分数熟悉的稳固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活动中制造数学。 情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神兴奋的状态下，翻开思维的闸门，萌发制造力。 形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用预备的正方形你可以找到那些新的分数朋友？”这个问题情境，学生可以用尝试猜想、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜测、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展现激情、才智和共性，这样学生的制造火花就会不断出现。 初步熟悉角教学反思篇3 ?角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 初步熟悉角教学反思篇4 ?直角的初步熟悉这节是义务教育课程标准试验教科书二年级数学上册第三单元其次课时的内容，本节课是让学生初步熟悉直角、会用三角板推断直角和画直角。 教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清楚缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非构造的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改良的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛赞扬否则就失效。在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、鼓励的话语，鼓舞学生学习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和教师的协作性和参加性等。只有注意自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，教师与学生在轻松开心的气氛中教学与学习。本节课我努力在教学语言上鼓励学生的学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。 在课堂上我注意对学生听课习惯的培育。良好的听课习惯是学生猎取学问的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生沟通时，教师的眼神同时也关注其他的学生。上课还要留意观看学生的行为举止，是否按教师的要求在操作学习用具，同时做到言行全都，比方在推断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的把握直角的推断方法，这样也为画直角打下根底。 教学设计肯定要从学生的认知心理认知规律动身，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估量好，把各方面状况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进展得更有效果。在课堂组织力量方面，这是我需要不断实践累积才能把握的，在这次课中我深切体会一个教师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的全部 阅历和体会都将成为我人生中的珍贵阅历，我信任自己在好好消化好好改良以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步。 初步熟悉角教学反思篇5 在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是熟悉上的飞跃，熊教师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于教师为其创设的发觉和争论之中，兴趣盎然，积极主动地参加探讨、质疑、制造等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和鼓励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的力量，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。 1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。 分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。教师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进展体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们由于自身的需要而产生了积极探究的情感。 2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。 本课教师比拟好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。教师将对“”理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”外形也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的局部都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片外形大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地承受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进展数学地思索。 金无足赤，没有完善的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，教师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线消失，除了应付教师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜亮比照。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，教师仅满意于引导出这几个分数，教师就嘎然停顿。假如教师再问：“请同学们观看这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维力量的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，教师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、态度、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关心。