北师大版八年级下册语文《绞刑架下的报告》导学案说课稿教案教学反思.docx

北师大版八年级下册语文绞刑架下的报告导学案说课稿教案教学反思 北师大版八年级下册语文绞刑架下的报告导学案说课稿教案教学反思 绞刑架下的报告教案设计一、教学目标： 1了解报告文学的特点 2理解课文内容，熬炼概括力量。 3理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。 4运用比拟的方法全面理解革命者的形象，体会课文的语言风格。二、教学重点： 1理解课文内容，熬炼概括力量。 2运用比拟的方法全面理解革命者的形象。三、教学难点： 1理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。 2运用比拟的方法全面理解革命者的形象和文章的语言风格。四、教学时数：2课时。五、教学步骤预习方案：1、给以下加点的字注音并解释词语： 舔（）：遵守（）：一绺（）：濒临（）：鼾睡（）：放开（）：无济于事（）：2、辨字组词： 踹（）湍（）揣（）搀（）谗（）馋（）稚（）雉（）堆（）裹（）衷（） 蹲（）遵（）尊（）叛（）衅（）恪（）络（）参考答案 1、舔（tin）：用舌头接触东西或取东西。 遵守（k）：慎重而尊敬地遵守。一绺（li）：头发等很多根顺着聚在一起。 濒临（bn）：接近。鼾睡（hn）：熟睡而打呼噜。 放开（chng）：翻开，大开。 无济于事（j）：对事情没有什么帮忙。2、踹开 湍急 怀揣搀扶谗言 嘴馋稚嫩 雉堞 积累包裹 诚心蹲下 遵守 敬重叛乱 挑衅遵守 联络第一课时 （一）以简介的方式导入课文的学习：上一课，我们结识了一位布满革命乐观主义的女革命者。今日我们先来听听一位人物的简要传记。请听： 他1903年生于布拉格一个工人家庭。在十月革命鼓舞下投入革命活动，18岁参加捷克共产党。1921年进查理大学文学院学习，由于生活所迫，当过短工和街头广告员。后任共产党刊制造总编辑和共产党机关报红色权利报编辑。1942年4月，他被敌人逮捕。他在隐秘警察监狱里备受熬煎，坚贞不屈。他得到监狱看管人的帮忙，用铅笔头在碎纸片上写成了长篇特写绞刑架下的报告。全书共分8章。写他从被捕的第一天起，就遭到骇人听闻的拷打和迫害，但他始终没有失掉对成功的坚决信念。他在监狱中连续组织和领导了“狱中集体”与法西斯匪徒进展斗争。在死神接近的时候，他毫无畏惧，他写道：“我们为了欢快而生，为了欢快而死，让悲伤永久不要同我们的名字联在一起。”他在临死前最终的呼吁：“人们，我是爱你们的！你们可要警觉啊！”已成为革命者的箴言。1943年9月8日，他被希特勒匪徒杀害于柏林的普勒岑塞监狱。他的绞刑架下的报告于1945年在捷克出版后，已被译成包括中文在内的80多种文字。他是谁？他就是我们今日要学习的这篇课文的，捷克文艺评论家、作家、共产党员伏契克。教师板书课题：绞刑架下的报告伏契克（二）解题： “报告”是一种文学体裁，内容强调真实详细。“绞刑架下的报告”说明白这篇文章是在临刑之前写下的，表达的是大事的真相，是真实可信的，增加了文章的可信度。（三）课堂研讨： 1学生一读课文，用自己的话概括全文的内容，并相互沟通。 2教师指名学生发言，其他学生补充。 明确：文章用第一人称写法，写“我”集会被捕，受尽严刑拷打，直至牺牲前的事情。3学生二读课文，详细研讨课文的内容。 （1）“我”怎么被捕的？我能逃脱吗？从文章开头“这可又是一次不慎重的行动”和“要是不遵守隐秘工作的规定”两句中可以看出，正是“不慎重的行动”和“不遵守隐秘工作的规定”才使我和其他同志遭到逮捕。从文中“隐秘警察已经站在窗下，用手枪瞄准了房间。”“假如我开枪，那也于事无补，只有我自己可以免受苦刑。”等句子可以看出，不行能逃脱；虽躲在门后，开枪还会被杀死。（2）文中“晚啦！正是这样的！”应用了什么人物描写手法？它的作用是什么？明确：心理描写。表达了“我”这个革命者考虑的不是个人的安危，而是自己的同志的安危。思索课后阅读练习?探究一（解答参照教师用书）。（3）“我”被捕后患病了几次毒打？分别在文中哪些地方？ 明确： “我”遭到五次（大阶段）残酷的连续拷打熬煎。详细在文章中的地方，比拟明显，可以由学生自己查找说明。（4）学生研讨：文章哪几方面使人感到镇静安静地面对毒打、熬煎？这镇静安静突出反映了怎样的精神境地？ 明确：一是客观安静陈述拷打，极少展现痛楚细节；二是写到心理痛楚只一句话，几乎只一个词，用笔克制，显得轻松；三是屡次地宁静计算拷打的次数，冷静计算时间钟点；四是每次遭打都插入人们安静平和生活的联想。突出反映了其非凡的意志力；反映了其非常明白所投身事业的意义，有一种受难、献身的沉着感、骄傲感。（5）找出文中高度概括伏契克的卓越表现及敌人的束手无策的两句话。以文中的详细事实对这两句话的含义作出注解。 明确：敌人说：“你没有心。”伏契克答复：“我有心的。”两句对话。敌人五次（大阶段）残酷的连续拷打熬煎，伏契克不仅毫不屈服，而且无一声喊叫，表现得非常安静；敌人不行思议，束手无策，其心指生理上的心；伏指心灵品质，决不出卖同志、背叛事业的无比坚贞的精神，宁愿自身受遍苦刑决不示弱的无比顽强的意志。英雄对死亡并非没有感觉，并不是对一切没有感情，正由于他对同胞有太深的情感，才这样义无反顾地去牺牲自己。从这个意义上讲，他也并不是没有苦痛，只不过不是一般的肌肤之痛，而是为人民受难而感到肤浅的苦痛。在这一点上，他和纳粹的感觉构成了反差。当护士问他什么地方痛时，他的感觉是：这时我感觉到我的全部痛苦是在心上。但是，纳粹分子说：你没有心。作为一个被熬煎得昏昏沉沉、几乎失去感觉的人，这时却非常糊涂起来：“呵，我有心的。”我说。我由于还有足够的力气来保卫自己的心，而感到一种突如其来的骄傲。这是文章的点题之句。虽然在肉体上被熬煎，生命危在旦夕，但是，精神上却拥有优势，一个感觉不到苦痛的人，竟然却感到了骄傲。英雄不是一个没有感觉的人，而是一个有感觉，有感情，有思想，有信念，有意志的人，在患病生死考验的时候，不但能够抒情，而还把他的幽默和冷峻感表现得淋漓尽致。4学生三读课文。研讨：在患病毒打的过程中产生了哪些联想？找出相关语句，并争论分析这些插叙局部的内容和作用（解答参照教师用书）。（1）相关语句： 收音机播出午夜时刻的信号。咖啡馆关门了，最终的顾客回家了，情人们还流连在门前难舍难分。一点钟。最终的一辆电车回厂了，街上空无人迹，收音机向它最忠实的听众敬祝晚安。三点钟。早晨从四郊进入城市，菜贩向集市走来，清道夫们清扫街道。五点，六点，七点，十点，中午了，工人们上工又下工，孩子们上学又放学，商店里做着买卖，家里烧着饭（2）这是对人们如：情人话别、工人上班、孩子上学等安静平和生活的联想。（3）这些联想表现出怎样的精神境地？自觉的战士、糊涂的革命家的崇高精神，包括喜爱生活却又自觉牺牲，宁愿受苦受难也不让他人遭罪，为他人幸福生活而受难献身等崇高思想；也不无悲壮情怀。是一位自觉的反法西斯战士，一位糊涂的革命家崇高精神境地的表达。首先，这些联想同样表现了的镇静、意志力，受难、献身的沉着感。其次，表现了对生活的喜爱，表现出是深知活着之美妙的人；正是这样，其自觉自愿的牺牲就带着一种内心的崇高感。再次，这是宁愿自己受苦受难直至牺牲也不让他人遭罪的思想境地的表达。文章前头有具体的交待，原来可以避开后来的苦刑，但为了爱护其他同志，他选择了受难之路。因此，每次患病毒打时他联想到依旧安静平和生活着的人们，他内心的欣慰感正是这一崇高精神境地的呈现。第四，也好像在告知人们，反法西斯战士们的受难正是为了自己民族的人民能好好地生活。第五，上述种种也不无悲壮情怀，尤其这些联想告知读者，人们并不知道，为了他们的安静平和生活，他们的先锋战士正在患病苦难。6教师引导学生留意文章开头和结尾的特点。文章开头的句子：还差五分就要敲十点了。这是一九四二年四月二十四日，一个漂亮而温润的春夜。文章结尾的句子：还差五分就要敲十点钟了。一九四二年四月二十五日，一个漂亮而温润的春夜。明确：前后照应。这是一种反衬，正是为了在“一个漂亮而温润的春夜”这样美妙而宜人的夜晚，同胞们能够和平地生活，享受生命的美妙和温润，英雄大方赴义，死而无憾。（四）课堂小结：要点：把握人物的思想感情，理解插叙的作用。其次课时（一）课堂导入：上节课我们了解了一个革命者面对敌人的严刑拷打的心理状态和他整个的“心”。这节课我们用比拟的方法来进一步把握人物形象和文章的语言风格。（二）课堂研讨：1教师引导学生比拟思索：对卢森堡和伏契克，你比拟喜爱哪一个？为什么？明确：两人各有特点，同是革命者，卢森堡更多的是女性的细腻和女性的爱，但也不乏坚决的信念和顽强的性格，从而制服了读者；而伏契克也有其非凡的魅力，舍己为人的关爱，面对死亡，无所畏惧。他的冷峻和糊涂，更多给人以大无畏的革命英雄主义的形象。2教师引导学生比拟两文的语言风格。（1）我们先回忆狱中书简一文中有关景物的描写。可以看出卢森堡的文章，满了丰富的形容和渲染，可以说是文采风流，激情洋溢，夸大铺饰，哪怕是特别不起眼的植物或者动物的生命现象，都要赞美一番，感动一番，形容词语纷至沓来，滔滔不绝；描写细腻，语言生动，以情景动人。（2）绞刑架下的报告一文的几个句子（请学生在文中划出）：“这一拳几乎要了我的命”“接着就是其次拳，第三拳。”“我早就料到了这一手。”“坐好，不然我就要开枪了！”“你开枪吧！”“代替枪弹的是拳打脚踢。”“一棍子打下来。两棍子。三棍子。”“我感到了痛苦。五下，六下，七下，现在仿佛棍子直打进了脑髓。”“现在我又能够比拟宁静地计算抽打的次数了。我惟一感觉得到的痛苦，是从那咬烂了的嘴唇上来的。”3、教师引导学生明确：全部这些形容苦痛的词语都是非常简短的，只有一个细节（咬烂了的嘴唇），是从效果上示意了殴打之惨烈。从这样的语言中，我们感到了追求的不但是对痛苦感的抑制，而且是精神的优越。生死置之度外，就无所畏惧了。文中反复提起“死神却迟迟不来”，“可是我还没有死去”，都集中到一点：视死如归，在死神面前，不但毫无畏惧，而且心情安静。伏契克所经受的空前惨烈的拷打，生命备受摧残，忍受非人的苦痛，假如要形容、渲染一番的话，绝非难事。但伏契克始终行文简洁，干脆利落（除了个别例外），给人以拒绝形容的感觉。这就不仅仅是文风的表现，而是一种精神状态的强调。那就是面对死亡和严刑，毫不在乎；即使躯体残损，在死亡的边缘之时，也是无动于衷，安静致远。可见：绞刑架下的报告一文则叙事简洁明快，洁净利落，语言冷峻而不乏幽默，以形象感人。（三）课堂小结：要点：从插叙、开头与结尾、大无畏的革命英雄主义的形象和语言风格四方面引导学生总结。板书设计：绞刑架下的报告伏契克不幸被捕联想无比坚贞的精神革命家无比顽强的意志患病毒打反衬崇高精神境地语言风格比拟：狱中书简：描述景物文采风流，激情洋溢，夸大铺饰。绞刑架下的报告：叙事简洁明快，洁净利落，语言冷峻而不乏幽默【反思】 我讲的绞刑架下的报告这节课这与上一课讲的狱中书简相比，有了一些进步：能够更多地关注了学生和文本，留意了对学生的启发与引导。这节课，“概括课文主要内容”这个环节我比拟满足这篇课文比拟长，假如让学生读完课文，教师不加任何引导，就让学生自由概括或者分组争论，我觉得有点困难于是在学生读完课文后，我做了些引导，将其进展了分解首先我问学生：“这篇文章主要记叙一件事情？”提示：时间，地点、主要人物、事情的起因、经过、结果。）明确：本文记述了从1942年4月24日晚差五分十点至1942年4月25日晚差五分十点，伏契克集会被捕及他坐牢患病的五次酷刑的经受。 我总结了一些概括课文主要内容的方法：依据学情做好预设，这样才能更好地引导学生，化难为易，到达较抱负的课堂效果；课堂上，要引领学生关注文本，不离文本；不能就题论题，要准时总结，把方法教给学生。 虽然有了些许进步，但还存在着太多的缺乏： 1、课文朗读力度不够在“走进文本”这个环节里，只是让第一个同学朗读了，其它同学再答复的时候，就没有注意学生的朗读，致使这个环节形同虚设 2、对学生的追问力度不够在“走进文本”这个环节里，让学生说理解的话，学生能够结合文本进展分析，当学生分析不全面有所欠缺时，我很少追问甚至不追问，然后就引领学生进展分析，甚至是讲解，与学生争发言权，将学生的课堂变成了教师的讲堂，又回到了原来的教学模式，致使新的教学模式有其形而无其实 3、教学机灵有待于进一步提高比方，当学生将“累”字读错后，我只是给学生订正了读音，让学生齐读课文里的相关语句，没有让学生参照解释自己来纠错而且，这时也可以顺势把“转移课下解释”的方法教给方法，但我没有做到；当第一个学生读课文不抱负时，我让其它同学再来读一下，可没有举手的，我缺乏对学生的鼓舞，于是就点了一个学生让她来读这不就等于强迫这个学生来读吗？怎么能实现“要我学”到“我要学”的转变？怎么才能让学生对语文课堂感兴趣呢？学生谁还主动举手发言？严峻损害了学生这时，可以让学生推举一个朗读力量较好的学生来给大家示范一下，效果比这不就强多了吗？ 4、没有充分调动学生的积极性，学生参加的力度不够，给学生展现的时机太少让学生说理解的话，许多学生都写了不少，但只有3个学生有了展现的时机，都让我的分析给占用了；让学生谈感悟，只让一个学生答复了，让学生给玉树人民送上祝愿的话，我取而代之了。 5、最终一个环节太过仓促由于下课时间已经到了，让学生谈收获，我只让一个学生发了言，其它学生或许有话来说，我也没有给他们时机。 北师大版八年级下册语文绞刑架下的报告导学案说课稿教案教学反思这篇教案共19655字，适合用于八年级下册语文教案教学学习。