小学语文积累教学中存在的问题与应对策略.docx

小学语文积累教学中存在的问题与应对策略摘要：为了提高小学语文教学成效，文章首先论述了小学语文积累教学中存在的问题，然后提出了小学语 文积累教学中存 在问题的应对策略，包括坚持日常性、挖掘价值性、增强针对性、突出应用性、提升实效性、统筹全面性。关键词：语文积累教学;课内积累；课外积累义务教育语文课程标准（2011年版）提出，学生应 “有较为丰富的积累”，应“多读书、多积累”乳为此，近 些年的语文教学改革中，始终贯穿语文积累这条主线。同 时，随着核心素养研究的深入，语文积累已成为语文核心 素养的重要组成部分。正如有的学者认为的，语文核 心素 养“是学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、 学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方 面的综合 体现" D2。语文积累的含义丰富，总括而言，“语 文积累就 是字词句篇、听说读写等显，语文要素与语感、情意、思维、 品，等隐，语文要素的不断聚拢和叠 加”同。小学阶段的语 积累不利于学生语文阅读理解能力和写作能 力的提高。久 而久之,积累就只是一个注重显性的形式，而忽视了隐,要 素的积累，没有体现全面积累的要求。（三）注重积累形式，忽视积累应用和实效调研中发现，为了提高学生的积累能力，一些教师要 求学生有专门的积累本，但积累的效果较差，如有的学生 的积累本字迹潦草，应付了事;有的学生摘抄的内容价值 不 大，只是为了完成数量上的要求，可谓是为了完成积累 而积 累。积累的目的之一是学生能将自己积累的内容运 用到习 作练习中，但是根据对某校六年级几次的单元测 试及平时文积累具有重要价值，其是语文学 习的基础，无论是阅读、的习作训练来看，多数学生不能将自己积累的 内容加以灵写作，还是交流,都需要学生进 行大量的积累，所以“小学 语文重在积累，语文积累直接决定学生语文素养的形成与 提升，乃至学生一生语文学习的高度与质量”（勺。由此可见, 小学语文积累的重 要，不言而喻，但实际中小学语文积累教 学存在一些 亟待解决的问题，需要进一步引起重视。一、小学语文积累教学中存在的问题活运用，从而导致积累的实效，差。二、小学语文积累教学中存在问题的应对策略（一）坚持日常性积累是语文教学本身具有的功能，即语文日常课内 教 学是积累教学的主要途径，而那些主要靠课外积累的思想 和实践曲解了积累的日常教学主渠道，且没有时间积累的笔者通过对北京市一些小学的语文一线教学调研 发现，想法和做法也是对积累的误读在日常小学语文 教学中,教师普遍对语文积累重要性的认知程度比较高，认为积累 是一个逐渐加深的过程，如果学生从低年级 开始没有养成 一个积累的好习惯，那么到了高年级，其 仍旧不会积累。 小学语文积累教学中仍存在一些问题，具体如下。（-）注重课外积累，忽视课内积累积累应该课内、课外结合，以课内为主，但教师对此 存在一些误解，往往侧重于课外。例如，部分一线教师认 为，由于高年级的课业比较重，课时本身就不够用，更不 可能单独利用上课的时间指导学生进行积累，所以主要利 用课余时间，通过布置家庭作业的方式加强学生的积 累， 这忽视了日常教学中时时可积累、处处能积累的教 学特点。（-）注重字词句篇积累，忽视全面积累积累是学生阅读、写作、交流的基础现在大部分的 教师都会让学生进行积累，但是也存在一个普遍性的问 题, 即积累只是把好词、好句、好段摘抄到积累本上，学生 对 自己摘抄的内容并没有进行思考，且有的教师总表扬 那些 摘抄字数多的学生，导致很多学生只是一味地追求数量而 不是质量，尤其缺乏语感、情意等隐，要素的积 累，这样的 教师可以引导学生通过一次次的字词句篇、听 说读写的学 习逐步积累，且经常提醒学生哪些内容是积 累学习的重点, 并通过适当的朗读接龙、造句练习、习作模仿、背诵训练等 方式提升积累效果，培养学生听说读写的基本能力，力争 做到时时、处处积累，从而实现语文 积累的培养目标。当 然，课外积累也很重要，尤其是教师 可以通过课外阅读，“开阔学生的认知视野，丰富他们的知识含量，还能培养 他们的自学能力、写作能力和阅读 能力”同，但这是课内 日常积累的一种延伸和补充，课内 日常积累仍是积累教学 的主体。概言之，小学语文教师 要立足日常教学，提高积 累教学的质量。（二） 挖掘价值性积累是小学语文学习的基础。近几年，越来越多的一 线教师更加注重积累教学，但是许多教师还是选 择用机械 的方式帮助学生积累，并没有让学生真正体会到积累对学 习的好处，导致越来越多的学生认为积累并不是学习语文 的必备品。尤其到了小学高年级，学生的错误认识不容易 被纠正，从而严重影响了语文 积累教学的效果。这就需要教师通过教学帮助学生挖掘和认识积累的价值，做到理通 情通，让学生愿意主动积累。即教师要通过给学生提供语 文积累优秀学生 的案例分析、语文学科工具性和人文性价 值的讨论交流等课堂教学活动，引领学生体会、知晓语文 积累教学 的重要价值，如语文积累不仅可以培养学生积累 能力，还能增强学生综合素质;不仅对学生语文学科学习有 帮 助，还为学生其他学科学习奠定基础；不仅对学生当下 学习和发展有作用，还对学生今后的学习和发展有长远影 响。因此,教师要注意从小学一年级就开始逐步在教学中通 过语文积累的价值引领教学，升华语文积累教学的意义。（三） 增强针对性单、最基 学会欣赏 累本上， 要求学生小学语文积累教学需要根据每个年级、班级学生的具 体情况及课程安排开展有针对性的活动。一般而言，对于 低年级学生来说，教师首先要教会他们进行最简 本的积累，如积极鼓励他们进行课内外的阅读， 好词、好句、好段，及时将积累的内容摘抄到积 逐步养成良好的习惯。到了中高年级，教师就需 在评价方面教师要多鼓励表扬，对于问题较多的作业，在 尽可能发现闪光点的基础上，应中肯地指出学生需要改进 之处。（六）统）全面性在实际小学语文积累教学中，最常见的积累是语言 文 字的积累，而知识和情感方面的积累关注较少。目前，大部 分教师布置的家庭作业会选择让学生阅读一篇文章或一本 书的几个章节，然后将里面的描写摘抄下来，这样的布置 导致很多学生会忽略其他内容。因此，积累 需要考虑全面 性，要兼顾文字、知识和情感，进行全面积 累。对此，教 师要引导学生在语言文字和知识积累的基 础上，多采用角 色扮演、换位思考等方式,与书中的人物 进行对话，或者化 成书中的角色予以体验，从而促进情 感积累，升华同理心、 同情心。同时，积累要统筹兼顾语 文的工具性和人文性。 一方面，教师要引导学生在字词句篇、听说读写方面下功 夫，为其他各学科的学习奠定 工具性基础。另一方面，教 师要强调语文教学的人文性，引导学生与文章或图书的作者、在积累的同时注重理解和应用等，且需要经过 自己的思考，人物对话，从而产生共 情，涵养人性，丰富思想。概言之,判断哪些内容可以积累、哪些内容积累后 有所助益。概言 之,小学语文积累教学需要针对不同年 级、不同情况分层、 分类开展。（四） 突出应用性由于没有在低年级的时候养成良好的学习习惯，很 多 学生并不会积累，即使有的学生会积累，但是随着年级的 不断上升，他们积累的内容并没有应用到平时的学 习中， 没有活学活用。对此,小学语文教师应该尽可能地利用好每 节课，带领学生一起积累，让他们知道一篇文 章中应该积 累哪些内容、这些内容应该如何应用。教师 在进行教学时, 要尽可能地将之前积累的内容融入新的 教学中，既要让学 生做到温故知新，又要让学生感受到 积累的应用可以无处 不在，逐步养成前后联系的好习惯。另外，在平时进行每个 单元的习作指导时，教师要尽 量创造学以致用的机会，让 学生将自己本单元积累的内 容选取一两句话进行说话或写 话等方面的应用，让学生 感受到积累的即时效益。（五） 提升实效性无论是鼓励学生从低年级开始就养成积累的习惯，还 是纠正中高年级学生的不良习惯，小学语文教师都需 要将 积累落到实处。课堂上积累不要追求数量，一定要 关注质 量，即教师要灵活运用随文积累、趣味积累等各 类积累方 法帮助学生扎实、有效积累。例如，教师不仅需 要提醒学 生文本中的好词、好句、好段，还可以将这些内容变成小 游戏、小比赛等活动，让学生在轻松愉快的学习中自然而 然地积累。同时，在给学生留积累作业时，教师需要引导 学生认真、用心完成，要通过作业检查和评 价引导学生养 成积累的好习惯。教师在检查作业时不要 随便翻看，也不 要只看是否写得多和整齐，而是要看学生写的具体内容， 只有内容好且值得积累的，才是一份优良的作业。另外， 积累的全面性可以从上述的一些角度进行思考，做到统筹 兼顾。三、结语通过调研发现，小学语文积累教学中存在若干问 题， 比较突出的是课内重视不够、积累形式单一、积累效 果不 好等问题，从而制约了学生语文积累素养的全面提 升。因 此，针对存在的问题，笔者提出了一些有针对性的 策略，期 望为小学语文积累教学提供一些借鉴。