古诗三首五年级上册教学设计5篇.docx

古诗三首五年级上册教学设计5篇 1、熟悉本课4个生字，会写7个熟悉的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象诗词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣，并在说的根底上改写成短文。 古诗三首五年级上册教学设计 篇二 【教学过程】 一、以诗引题 (出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还) 在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家翻开课本，自由朗读长相思这首词。 二、学生初读词 1、要求： 读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。 读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗？好自由读长相思，开头。 2、教师指导学生读通词句： 留意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 3、学生反复读，边读教师边指导停顿。 三、初读后想象 1、让学生说说词给自己什么印象？ 2、要求带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去 四、一秘 悟词意 1、分组合作学习，结合解释体会词意。 2、教师提两个关键的问题检查学生的学习状况： 的“身”在那里？ 的“心”在那里？ 3、学生再谈体会。 4、练习有感情朗读，读出“身”与“心”分别的感受。 五、想象画面 1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。 2、说说自己看到了什么？ 3、练习朗读。 4、写片段： 同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。 5、再读。 六、课堂延长 1、出示“问君何事轻离别，一年能几团聚月？” 2、创设情景，感情升华。 【教学反思】 长相思是校长扬州之行的一大发觉，某次偶然的时机向本人推举，本人初看教案，也被它深深的吸引了，打算一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简洁单的词，能上得如此之饱满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断集中。 读是这节课的元神，是这节课的精粹，我留意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读” 字里，把纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。 再读古诗，陶冶情趣 篇三 1、自由朗读两首古诗。留意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。 3、再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面？ 想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的，使学生易学、乐学。 课时 篇四 2课时 课前预备 1、了解诗人的生平。 2、收集有关宋词的资料。 教学过程 课时 篇五 比拟两首诗，你有什么话想对谁说？ 学了这两首诗，学生肯定有许多感受，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对教师说既可给学生倾吐的时机，又可拓宽思维、丰富体验。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的5篇古诗三首五年级上册教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。