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发展心理学题库（有答案） 第一章五、论述题4 1.结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作 用。2. 结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。a3. 论述教育与发展的辩正关系。 4.论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。三、 名词解释口、儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理 特性的科学。42、所谓心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的 历史。3A、心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历 史。4、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次 或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。取、这种研究 设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观测或实验，比较各个年龄的 人群在所观测或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。 四、简答题1 .儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。A儿童心理发展一方面是一种心理现象。关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2.心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的,是跟神经系统、特别是脑的发育相联 系的。动物心理发展史是人类心理发展的前史。 人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。为心理的个体发展是指人的个 体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 心理活动不断的从简朴、具体向复杂、抽象、概括发展。从最初的简朴的反射活动发 展到随意活动。A从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。件虽然是在不断发展变化,但一定期期有其相对稳定性。a儿童心理年龄特性之所以是可 变的,是由于受社会和教育条件的制约。心.遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素 质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的也许性。儿童的生理发展在一定限度上 制约儿童的心理发展。a环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作 用。的听教师讲解或演示，获得一般表象；运用品体的事物实地完毕计算活动;儿童 掌握实物计算以后，开始不用实物，而是用出声的口头言语来完毕计算活 动;儿童掌握 了出声的口头言语计算以后，开始在脑中用内部言语，即“心算”的方法来完毕计算活动； 上述活动的各个环节逐渐消失了、简化了，一看算题就 能不久地进行运算。此时，儿童 真 正 掌 握 了 运 算 的 智 力 活 动。6.儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特性： 婴儿期为直观行动思维阶段,学前期为具体形象思维阶段,学龄初期思维的特点是从具体形 象思维占优势向抽象逻辑思维占优势方向过渡，少年期是以经验型为主的抽象逻辑思维，青 年初期是以理论型为主的抽象逻辑思维。7. 一般认 为，在儿童主体和客观事物（客体）互 相作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的规定所引起的新 的需要和儿童已有的心理水平或心 理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛 盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。第五章婴儿动作的发展三、简答题. 简述动作发展在乳儿心理发展上的意义。1 . 简 述 乳 儿 动 作 发 展 的一般 规 律。2 .简述婴儿运用物体动作的发展在儿童心理发展上的意义。钛简述婴儿的一般特性是 什么。5 . 简述动作在儿童心理发展中的意义。a四、 论述题 1. 试述乳儿动作发展的特点和规律。2 .结合婴儿生活实际,试述动作在其心理发展中的意义。三、 简答题la.儿童开始把手作 为结识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握 动作，手才有也许从自然工具逐步变成使用或制造工具;儿童在抓握动作过程中，逐渐形成 眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和 关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。 儿童开始直立行走不仅使他有也许积极去接触各种事物,并且有助于各种器官的发展,从而 大大地扩大了儿童的结识范围。24从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性 的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。 从上部动作到下部动作。A从大肌肉动作到小肌肉动作。3 .儿童开始把手作为结识的 器官来感知外界事物的某些属性；以后,儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手 才有也许从自然工具逐步变成使用或制造工具;儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手, 即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行 综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。4 .学会随意独立行走，手的动作发展，准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体；言语迅速 发展；开始出现最初的游戏活动；各种心理活动都带有明显的直觉行动性。5 .儿童开始把手作为结识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与 其余四指对立的抓握动作，手才有也许从自然工具逐步变成使用或制造工 具;儿童在抓握 动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在 物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力,这就发展了儿童的知觉和具体思维的能 力。儿童开始直立行走不仅使他有也许积极去接触各种事物，并且有助于各种器官的发展,从而 大大地扩大了儿童的结识范围。a四、 论述题 1.从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分 化为局部的、准确的、专门化的动作“ A从上部动作到下部动作。 从 大 肌 肉 动 作 到 小 肌 肉 动 作。2.儿童开始把手作为结识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与 其余四指对立的抓握动作，手才有也许从自然工具逐步变成使用或制造工具;儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物 体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能 力。儿童开始直立行走不仅使他有也许积极去接触各种事物，并且有助于各种器官的发展，从 而大大地扩大了儿童的结识范围。第六章婴儿认知能力的发展四、简答题a 1. 儿童大脑皮层各区域成熟的程序是什么？ 2 . 简述乳儿言语发生过程的一般规律。3乐婴儿期言语发展，可以划分为哪两个阶段。五、论述题1. 结合婴儿的活动，试述其思维发展的特点。% 结合婴儿的生活实际，试述其言语发 展的特点。三、名词解释1A整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般 称之为言语前期婴儿时期的思维重要是直觉行动思维。其基本特点是:这种思维总是跟物体的感知、 跟儿童 自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。2. 空间知觉是人脑对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的反映。空间知觉涉及 形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序 性的反映。四、 简答题a1 . 枕叶一颍叶一顶叶一额叶2A.( 1)言语理解的开始(2 )言语交际的开始3a( 1 )理解言语的阶段(1岁末一一1岁半)(2)儿童积极的言语活动发展阶段(1岁半一一3岁)论述题cl. 婴儿时期的思维重要是直觉行动思维。其基本特点是:这种思维总是跟 物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。2A (1)理解言语的阶段 (1岁 末一一1 岁 半)(2)儿童积极的言语活动发展阶段(1岁半一一3岁)第七章婴儿情绪、情感的发展选择题. 婴儿的破涕为笑反映了情绪的()a A . 冲动性B. 两极性C.易变性D. 感染性婴儿期经常出现的“破涕为笑”反映了情绪的()M.易受感染性 B. 冲动性4 . 两极性 D . 不稳定性简答题简述婴儿情绪发展特点。a 2 .简述婴儿情感发展特点。三、论述题1乐联系实际，论述婴儿情绪发展特点。联系实际，论述婴儿情感发展特考答案七章选择题C2.D简答题1.情绪发展很不稳定，具有易变性。1.情绪发展很不稳定，具有易变性。a 2 . (1)具有了各种基本的情感(2)高级情感开始萌芽a ( 3 ) 情感的易变性论述题情绪发展很不稳定， 具有易变性。1. (1)具有了各种基本的情感2 (a)高级情感开始萌芽乂3 )情感的易变性第八章婴儿个性社会化的发展三、名 词 解 释 a 1. 自 我 意 识2.个性倾向性总四、简答题四 简述婴儿自我意识的发生和发展。8 简述巴甫洛夫的 高级神经活动类型说。a五、论述题1乐 简述婴儿自我意识的发生和发展。总2. 简述 巴甫洛夫的高级神经活动类型说。a参考答案 一、选择题1. A 2 .B 3. B 4. D 5 . A 6. C a 二、 填空题 1 包婴儿期 2自 我 意 识 3. 婴 儿4 .依恋关系明确期5A.青少年a三、名词解释1电 自我意识是意识的一个方面、一种形 式，即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。%.个性倾向性是决定个人对事物的态度和行为的内部动力系统，并能使人的行为表现出积极性。A四、简答 题al ,只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才干算自我 意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是 掌 握 代 名 词 “我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变 化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来结识。2 .巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型一抑郁质，强、不 平衡型一胆汁质，强、平衡、惰性型一粘液质，强、平衡、灵活型一多血质。总五、论述 题,只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才干算自我意识 的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是 掌握代名词“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可 以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来结 识。1 .巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型一抑郁质，强、不 平衡型一胆汁质，强、平衡、惰性型一粘液质，强、平衡、灵活型一多血质。第九章学前儿童认知能力的发展一、选择题a三、 名词解释la.发明性游戏 2.理解 3.内部言语 4. 游戏言语 5. 自我中心言语 6.判断 7.问题言语 8 .情境性言语 9.主导活动 10.具体形象思维 11. 连贯性言语 1 2,合作游戏四、简答题学前儿童掌握概念的重要条件。2a.学前期儿童心理的重要矛盾是什 么？ a 3 .简述游戏是学前儿童的主导活动的因素。4. 内 部 言 语 的 机 能 是 什 么？ 5 . 学前儿童言语的发展，重要表现在哪些方面？ 6. 学前儿童方位知觉发展的一般趋势。五、 论述题1乐 由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增 长，更重要的是由于渴望独立参与社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能 力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。2 . (1)3岁儿童仅能辨认上下方位；24岁儿童开始辨认前后方位； (3) 5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；a (4) 6岁儿童还只能达成完全对的 地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。参考答案a 三、 名词解释a 1 . 儿童自己想出来的游戏称之为发明性游戏。3 . 理解就是结识或揭示事物中的本质的东西。它是逻辑思维的基本环节。4 .内部言语是一种无声的言语(默语)；内部言语是一种简略的、压缩的言语；内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。5 .游戏言语是一种在游戏中行动的“伴奏”，即一面动作，一面嘀咕。5乐 自我中心言 语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言 自语。皮亚杰把这种言语称为“自我中心言语”。6 . 判断是概念和概念之间的联系，它反映事物和事物之间的关系。7 .问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表达对问题的困惑、怀疑或 惊 奇 及 寻 求 解 决 问 题 的 办 法。8 .情境性言语常带有浓厚的表情性，即经常夹杂着丰富的手势和表情。央 主导活动是 最适合儿童身心发展的一种活动形式。10.具体形象性的思维是指儿童的思维重要凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形 象的用才艮5fc彳亍1 1.连贯性言语是前后一贯的表述，病者不必去考虑情境，就能领略。al 2.合作游戏的社会化限度比较高，其表现是在联合游戏的基础上，有了明确的分工、合作，儿童可以按 照自己的角色去完毕任务，目的很明确。四、 简答题1A 学前儿童掌握概念的重要条件：(1) 掌 握 相 应 的 词。(2) 把相应的词和一类事物多次结合。(3)引导儿童对一类事物进行比较，发现它们之间的异同点。4。)把共同点加以系统化 和概括化，以形成普遍的概念。a2 .学前期儿童心理的重要矛盾是儿童渴望独立参与社 会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。3.由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长,更重要的是由于 渴望独立参与社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾， 这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。口.内部言语的机能：1(a)重要执行自觉的分析 综合的机能。A(2)重要执行自觉的自我调节的机能。45. 学前儿童言语的发展，重要 表 现 在： 13) 语 音 的 发 展 (2)词汇的发展(3)语法的掌握和言语表达能力的发展46)内部言语的发展，并有也许掌握书面言语 6. 学前儿童方位知觉发展的一般趋势： (1)3 岁 儿童仅能辨认上下方位；4 岁 儿 童 开 始 辨 认 前 后 方 位； 5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位； (4) 6岁儿童还只能达成完全对的地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右 辨 认 尚 未 发展 完 善。 a 五、论述题1.由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长,更重要的是由 于渴望独立参与社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛 盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。2a. (1) 3岁儿童仅能辨认上下方位； (2) 4岁儿童开始辨认前后方位；a (3)5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位; (4)6岁儿童还只能达成完全对的地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨 认尚未发展完善。第十章学前儿童情绪情感的发展简答题口、简述学前儿童情绪发展的特点。简述学前儿童情感发展的特点。a12、发展的特点。稳定论述题1阳(1)情绪易冲、 结合实际，论述学前 结合实际，论述学前儿童情感发展的特点。参考答案(1 情2、情感稳定性的发展a(2)对情感控制调节能力的发展a二、动情绪不稳定、(1)情感稳定性的发展a( 2)对情感控制调节能力的发展第十一章学前儿童意志的发展一、 简答题1即简述学前儿童意志发展的特点。 二、论述题1、结合幼儿游戏活动，论述其意志品质的发展。参考答案a 、 简答题1乐 (1 )自觉性的发展 坚持性的发展a (3)自制力的发展a二、 论述题(1 )自觉性的发展 (2)坚持性的发展a (3)自制力的发展第十二章学前儿童个性社会化的发展二、名词解释个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质 的独特结合。它重要涉及个性倾向性、个性心理特性、自我意识、心理过程和心理状态。2.性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特 性的结合。在 移情是对别人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。心.个性倾向性涉 及需要、动机、爱好、志向、抱负、信念和人生观等。表白人对周边环境的态度，是个性 结构中最活跃的成分，影响心理活动进行的方向。a三、简答题al.游戏对儿童心理发展 的作用(1)游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。a(2)游戏是促使儿童心理发 展 的 一 种 最 佳 的 活 动 形 式。2. 学前儿童自我意识发展的特点a ( 1)从轻信成人的评价到自己独立的评价a (2)从对 外部行为的评价到对 内 心品质 的评价 从比较笼统的评价到比较细致的评价 3. (1)活泼好动；(2)好奇好问；(3)易冲动、自制力差；(4)易受暗示、模仿性强。4.学 前 儿童道德 意 识发展 的特点(1)学前儿童有了各种道德感的明显表现。 (2)在道德动机方面,学前初期儿童的道德 行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上,才干初步看到独立的、积极 的社会道德动机,但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。a(3)在道德判断 方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为 时，还不能把行为动机和效果统一起来，经常只看到行为的效果，而看不到行为的动机, 更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行 为， 比 较 注 重 人 的 动 机、 意 图。 四、论述题1.学前儿童自我意识发展的特点1 6)从轻信成人的评价到自己独立的评价 (2)从对外部行为的评价到对内心品质的评价a (3)从比较笼统的评价到比较细致的评价 2. 学前儿童道德意识发展的特点1。)学前儿童有了各种道德感的明显表现。 在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前 晚期儿童身上，才干初步看到独立的、积极的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然 受具体的道德范例所支配。a (3)在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的 具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，经常 只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前 晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。3M(一)性 格的形成(1) 性 格 的 结 构。性格的稳定性与可塑性。a(二)性格的发展a ( 1 )学前时期是性格开始稳定和形成的 时期。式2)促使儿童形成积极的性格特性，改变其不良的性格特性。第十三章学龄儿童认知能力的发展一三、名词解释1A抽象逻辑思维 2 .观测 3.概念 4. 路线略图知 觉 5. 延缓重现 6. 学习7A注意集中性 8 . 识字a四、 简答题 1 . 小学儿童在知觉过程中，分析与综合统一水平较低的现象表现在哪些方面？ 2. 简述影响写作能力形成的因素。3.简述小学儿童概括水平的发展。4M 简述学龄初期儿童发展的一般特性。5A.儿童掌 握 概 念 一 般 采 用 哪 两 种 方 式？ 6.小学儿童想象的发展的特点 。7.简述学龄初期儿童知觉发展的一般特点。外.简要说明小学儿童识字的心理过程。9 . 简述学龄初期儿童的重要学习动机的两种类型。1 0.简述小学低年级儿童更多运用机械识记的重要因素。11电 提高小学儿童的记忆能 力， 如 何 对 的 组 织 复 习。12.简述学龄初期儿童掌握书面言语的心理过程。1x简述皮亚杰关于学龄初期儿童空 间 方 位 知 觉 左 右 关 系 发 展 的 阶 段。14 .简述学龄初期儿童内部言语发展的阶段。U5.简述学龄初期儿童道德意识发展 的重要特点。a五、论述题1a结合小学语文教学的实际，试述儿童掌握书面言语的心理 过程。小2.结合小学儿童记忆的特点，谈如何培养儿童意义识记的能力。3.结合学龄 初期儿童注意的特点，谈如何运用注意的规律组织小学的教学。4 . 试述学龄初期儿童学习的特点。5 .试述小学儿童思维发展的一般特点及培养。a6.结合小学儿童概括水平发展的特点, 谈儿童掌握概念 的一般过程和规律。情U点养如发学的特培7.试述学龄初期低年级儿童言行脱节现象的因素及教育措施。8年试述大 展的一般特点及其培养。9 a. 试述学龄初期儿童学习爱好 10 . 试述学龄初期儿童知觉发展的一般1 1 . 试述学龄初期儿童观测力的发展与 12.试述学龄初期儿童注意的培养。参三、名词解释a1 . 抽象逻辑思维是对的地掌握概念,并运用概念组成恰当的判断,进 行合乎逻辑的推理的思维活动。2M 观测是一种故意的、有计划的、比较持久的(虽然 在时间上也有间歇)知觉，是知觉的高级形态。3.概念是人脑反映客观事物的本质属性 的思维形式。心.儿童辨认或绘制方位图形是从自己这方面出发、或从某一个熟悉的点 出 发 向 其 他 有 关 的 方 位 伸 展。 5.延缓重现也叫记忆恢复现象，就是在刚刚记忆材料之后，可以立即恢复或重现的东西经 常不多，而在通过一段时间之后，就能较好地恢复或重现。 6.学习是在老师的指导下，有目的有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社 会义务。7A.注意集中性是注意指向于一定事物时的聚精会神的限度。识字是儿童掌 握书面言语的前提，也是掌握书面言语的初级阶段,它为阅读打下最初的基础。a四、简答 题1 .(1)在初入学儿童的知觉中，经常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。A(2 )在初入学儿童的知觉中，也经常表现出不能看出事物的重要方面或特性，以及事物 各 个 部 分 之 间 的 联 系。2.(1)以一定的口头表达能力为基础，特别是独白言语的能力在写作能力的G展上起着重要作用；(2) 阅 读 是 写 作 的 基 础；(3)写作更和内部言语的发展有密切联系。巫 (1)直观形象水平(2)形象抽象水平 (3)本质抽象水平a4.(1)儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成 为儿童的主导活动。a ( 2)逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。(3) 儿童 故意 识地参与 集体生活。5 直 接 经 验 和 间 接 经 验.(1)想象的故意性迅速增长a ( 2 )想象中的创导致分日益增多 想 象 更 富 于 现 实 性 7.(1) 故 意 性、 目 的 性 的 发 展6 2) 分 析 与 综 合 统一水 平 的 发 展8.儿童进入学校以后，正式开始在听到的言语和说出的言语,亦即在言语听觉分析器和言 语动觉分析器所形成的联系的基础上,进一步和看到的言语，亦即言语视觉分析器建立新 的联系，这个过程也就是儿童的识字过程。9a. 一类是远大的与社会意义相联系的动 机；另一类是直接与学习活动自身相联系的动机。10. 由于小学低年级儿童心理的各个方面还没有充足地发展起来，抽象逻辑思维尚未发 展,知识经验比较贫乏，对于学习材料不易理解，还不善于对记忆的材料进行思维加工或 逻辑加工。11. .(1) 及 时 复 习，及 时 强 化。 要 让 学 生 “试 图 回 忆 ” O(3)分散时间学习比集中时间学习效果更好。a (4)尽也许动员多种感觉器官参与活 动。12. (1)识字(2)阅读(3)写作al3.第一阶段儿童比较固定化的辨认自己的左右方位(5-7岁)。a第二阶段儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性(7-9岁)。 第三阶段儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念(911岁)。1 4 . 出声思维阶段(2 )过渡阶段(3 )无声思维阶段 15.(1)在道德知识的理解上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解；(2)在道德品质的评价上，儿童只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效 果的统一关系；( 3)在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过 渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。 五、论述题Al.(1)识字A儿童进入学校以后，正式开始在听到的言语和说出的言语，亦即在言语听觉分析器和言语动觉分析器所形成的联系的基础上，进一步和看到的言语，亦 即言语视觉分析器建立新的联系，这个过程也就是儿童的识字过程。£2)阅读 阅读是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。虫3)写作 写作是从说出的词(大声的或无声的)向看到的词过渡。42. (1)帮助学生透彻的理解教 材。(2)对高年级学生要教会他们良好的记忆方法。 * 3)考虑延缓重现的作用。4(A)适 当训练机械识记能力3. (1)充足运用无意注意的规律；保持和发展故意注意;无意注意和 故意注意有节奏地交替进行。a ( 2 )在小学教学过程中儿童注意的培养： 激 发 儿 童 学 习 的 责 任 感 养成经常集中注意的习惯a及时明确结识具体的学习目的任务4D教材内容和教学方法 力求丰富多彩KD发展儿童的学习爱好a针对儿童的个别差异4A( 1)学习是在老师的指导 下，有目的有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。(2)重要掌握读、写、算的基本知识技能和参与学校集体所必需的最基本的行为规范。a 5. ( 1 )以具体形象思维为重要形式逐步过度过以抽象逻辑思维为重要形式。但这种抽 象逻辑思维在很大限度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形 象性。a (2)小学儿童思维的培养具体、从感性的实践引向抽象概括思 维过 程中 的各 种基 本能 力理解学习材料儿童对的地掌握概念XD儿童抽象逻辑思维能力，也就是培养儿童运用概念来恰本地进 行判断、合乎逻辑地进行推理的能力 。 6. (1)照概念自身的逻辑顺序去掌握，必须循序渐进，由于知识自身是有顺序的。a (2) 助儿童学会对材料进行分类和系统化工作，也就是对许多有关的概念进行抽象概括。4(3) 概念的深刻性、丰富性和系统性，这三者的发展是互相制约、彼此联系的。7A.因素1。) 由于模仿。(2 )由于无意。a( 3 )道德行为还不稳定。4(a)只会说，不会做。 教育措施a ( 1 )自觉纪律的形成和发展2(a)不断训练、反复实践。(3 )提高道德结识，培养道德情感，磨炼德意志、训练道德行为 8. 特点1情感的内容不断丰富(2)情感的深刻性不断增长3,)情感更富有稳定性a培养1加强思想教育，树立优良学风 a(2)在情感教育上注意直观性(3) 使 情 感 和 行 动 结 合 起 来(4 )使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来a ( 5)培养儿童调节和控制情感的能 力1(a)在整个小学时期内，儿童最初对学习的进程，对学习的外部活动更感爱好；以后逐 步对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感爱好。 在整个小学时期内，儿童的学习爱好最初是不分化的，在教育影响下，以后才逐渐产生 对不同学科内容的初步的分化性爱好。3。)在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的 知识较有爱好；对有关抽象因果关系的知识的爱好在初步发展。(4)在整个小学时期内，游戏因素在低年级儿童的学习爱好上起着一定的作用，而到中年 级 以 后， 这 种 作 用 就 逐 渐 减 少。 在阅读爱好方面,一般是从课内阅读发展到课外阅读的，从童话故事发展到文艺作品和 通俗科学读物。1 o (1) 故 意 性、 目 的 性 的 发 展 表 现 在 知 觉 的 选 择 性 上 表现在知觉的连续性上4( 2)分析与综合统一水平的发展&D在初入学儿童的知觉中，经 常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。A在初入学儿童的知觉中，也经常表现出不 能看出事物的重要方面或特性，以及事物各个部分之间的联系。 口.发展的四个阶段：A结识“个别对象”阶段;结识“空间联系”阶段;结识“因果联系” 阶段； 结识“对象总体”阶段总培养 (1)首要条件是向小学生明确提出观测的目的、任务和具体的方法。(2 )观测时要尽也许运用多种感觉器官参与活动。30)观测时要尽也许运用言语。(4)在教学中对的运用直观性原则。L (12a)激发儿童学习的责任国(2)养成经常集中注 意的习惯35)及时明确结识具体的学习目的任务 (4)教材内容和教学方法力求丰富多松(5)发展儿童的学习爱好6(a)针对儿童的个别差 异第十四章 学龄儿童情绪情感的发展第十四章a 一 .简答题a 1第十四章a 一 .简答题a 1简述情绪发展理论2,简述学龄儿童情绪发展特点a 3 .简述学龄儿童积极情绪的培养钛简述学龄儿童情感发612展特点5 A.简述. 简. 简 述简述学龄儿童高级情儿童 良论情 绪儿 童 情好情感述发 展绪 发感的表的培理展 特现 养 题 论 点3.简述学龄儿童积极情绪的培养心.简述学龄儿童情感发展特点5A简述学龄儿童高级情感的表现也简述学龄儿童良好情感的培养参考.1 ( 1 ) 情绪发展的认 (4)人参考.1 ( 1 ) 情绪发展的认 (4)人简情 绪 发知理论式类答答展 的 学 习 理3 )精神分析理学理2.2.(1)学习活动的成功与失败带来了强烈(2 )在小学儿童的集体活动中,儿童的集体观念得到增强，高级情感迅速开始发展a3 .(1)将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合a( 2 )发展小学儿童的高级情绪(3)培养小学儿童控制和调节情绪的能力a 4 .( 1 )情感的内容不断丰富(2) 情 感 的 深 刻 性 不 断 增 长(3 )情感更富有稳定性5 M ( 1 )道德感2理智感 (3)美感6.(1) 加强思想教育，树立优良学风(2 )在情感教育上注意直观性a( 3 )使情感和行动结合起来 (4 )使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来 (5) 培养儿童调节和控制情感的能力二.论述题al.(1 )情绪发展的学习理论a (2)情绪发展的认知理论(3)精 神 分 析 理 论(4 )人类学理论2A ( 1)学习活动的成功与失败带来了强烈的情绪体验 (2)在小学儿童的集体活动中，儿童的集体观念得到增强，高级情感迅速开始发展3.(1 )将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合2(a)发展小学儿童的高级情绪a (3)4.(1) 情 感 的内(2)情感的深亥U性情感更富有5.(1 )4.(1) 情 感 的内(2)情感的深亥U性情感更富有5.(1 )4.(1) 情 感 的内(2)情感的深亥U性情感更富有5.(1 )培 养 小学儿童控制和调节情绪容 不 断 丰不稳 道§长性感4 .遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。儿童心理发展的动力。XD教育与发展的辩正关系。 儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 答案:五、论述题1乐遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为 儿童发展的个别差异提供了最初的也许性。儿童的生理发展在一定限度上制约儿童的心理 发展。A环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。42. 一般认 为，在儿童主体和客观事物（客体）互相作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会 和教育向儿童提出的规定所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾, 是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动 力。队从教育到领略是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过 程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领略的量变过程。a量变过程的实现和 儿童知识的丰富并不是教育的所有目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断 消亡的过程,是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的 基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完毕了从领略到发展的过程，这是儿童 心 理 发 展 的 质 变 过 程。4.儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理 的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理 发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。儿童心理发 展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，也许保存着大量的前一阶段的年龄特性；在 这一阶段之末，也也许产生较多的下一阶段的年龄特性。A儿童心理年龄特性的稳定性与 可变性。第二章发展心理学的研究方法三、简答题1 . 简述儿童发展心理学的基本原则2 A. 简述横断研究设计的内容 3.简述纵向研究设计的内容4M儿童发展心理学研究的具体方法8.儿童发展心理学研(2)理智感(3)美感a 6 .( 1 )加强思想教育，树立优良学风(2) 在 情 感 教 育 上 注 意 直 观 性(3 )使情感和行动结合起来a ( 4 )使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来 (5)培养儿童调节和控制情感的能力第十五章学龄儿童意志的发展简答.简述学龄儿童意志发展特点a2 .简述学龄儿童意志的培羚二、实例分析员二年级小学 生张南刚刚向老师报告同桌的小明不注意听讲、做小动作。老师表扬了他，过后他却立即 在课上玩起自己喜欢的玩具。试对这种表现及其因素作具体分析。1 .小学低年级学生放学后，假如有人诱惑其去网吧玩游戏,他坚持回家做作业。a试对这种表12.A表12.A表12.A现及其. 结合结合小学因 实 生参作具论述习生活体分析学龄儿童 实际，论述其考三 、意志良好答论 发展 意志的题点养案一、简答题口.(1)自觉性:行动中具有明显的目的性，充足结识所采用行动的意义，使自己的行动服从于己的行动服从于己的行动服从于定的规定方面的良好品质。坚持性:行动中能以坚忍不拔的毅力克服困难而坚持到底的良好品质。a(3)果断性: 善于辨别是非、及时采用决定并执行决定的能力。(4 )自制性：善于控制和支配自己行动的能力。以.(1 )明确行动的目的性(2 )良好的行为习惯的培养a( 3 )创设克服困难的情境4(a)战胜挫折的自我调控能力的培实例分析1乐 意志的自制性品质a 2 .坚持良好的意志自觉性质自觉性：行动中具有明显的目的性，充足结识所采用行动的意义，使自己的行动定 的规定方面的 良好品质(2)坚持性：行动中能以坚忍不拔的毅力克服困难而坚持到底的良好品质。3果断性：善于辨别是非、性：善于辨别是非、性：善于辨别是非、及时采用决定并执行决定的能力。a ( 4 )自制性:善于控制和支配自2)(3)创设克服困难的情境a ( 4 )战胜挫折的自我调控能力的培养第十六章1.集体2A