版的《语文课程标准》解读心得体会.docx

小学语文课堂发展性评价思考语文课程标准指出：“语文课程评价应准确反映学生 的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语 文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主 体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。''"形 成性评价关注学习过程，有利于揭示问题、及时反馈、及时改 进教学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做 出总结性的结论。”评价要有发展性，关注学生的个性特点， 关注学生的能力素养。关注学生的个性特点，让课堂评价成为 促进学生个性发展的动力。关注学生的能力素养，让课堂语言 评价成为促进学生语文能力发展的动力。一、在评价中激励后进，促进学生的个性发展在教学中，经常会出现学生因答错题或表达不当而引起哄 堂大笑的情况。有的孩子认不出课文里的生字或读错字，其他 学生开始哄笑，有的甚至悄悄地说：“这么容易都不会，真 笨！ "我没有批评他而是微笑着说：“这个字比较难记，难怪你 不会读。没关系，让同学帮帮你，你愿意让哪位好朋友帮你 呢？”下面的学生马上举起小手，争先恐后地要求帮忙。这位 学生很高兴地请了一个同学来带读，自己跟着读，读正确了全 班学生都为他喝彩。他受到鼓舞有了自信。读得更大声反思教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种的 巨大的情绪力量，它可以促进儿童能够好好学习的愿望。”成 就感是推动学生努力取得成就的强大动力。因此，不管是成绩 较好的学生还是能力差的一些学生，即使是取得一点小小的进 步，我都给以及时的、真诚的表扬和鼓励。这样，他们的学习 信心日益增强，同时对学语文产生更大的兴趣。”教师在评价 学生的过程中，要尊重个体差异，关注学生在原有起点上的提 高，保证每位学生在每天的课堂学习过程中都有不同程度的成 功体验，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，激发 学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，从而有效地 促进学生的个性发展。二、生生互评，培养人际交往、协调合作的个性品质评价要改变过去过分强调分数的观念与做法，将目标定位 于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语 文课堂学习是可变动的，师生多向的、多中心的互动关系。学 生不仅听教师说，还听学生评，甚至自己也参与评价。课堂评 价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐 的发展，营造平等、友爱、民主的关系。使学生在这种民主平 等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。低年级学生在评价时往往毫不留情地指出同学的缺点，却 很少能赞赏他人的优点。一旦有学生读错了字，有的学生马上 大声叫：“读错了，拼音没读准。”读错的学生闷闷不乐地低下 了头。这时，我先表扬评价的学生说：“你很专心上课，也听 得很仔细，能听出同学读错的地方。我相信你还是个热心的同 学，能帮助同学纠正错读音。请你来读读这个音。”并告诉 他，以后评价学生的时候，先说优点再提建议。”然后，又请 那位同学把字音读准，并引导他：“你很爱学习，而且很虚 心。今天你学会了知识，应该感谢谁呀？ ”两个学生相视一 笑，又投入到愉快的学习中去。反思老师的话肯定了学生专心听别人发言的态度，巧 妙地将揭露缺点变为善意的帮助，不但表扬了这位敢于评价的 同学，同时也帮助发音不准的同学纠正读音，还培养学生群体 合作意识，引导学生欣赏、赞扬他人，促使生生之间学会合作 与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐发 展。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意 见，敢于对别人提出批评与建议。也通过评价了解自己的长处 与短处，进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。学生在课 堂上不仅仅学到了知识，也培养了人际交往、协调合作的个性 品质。三、开展各种评价活动，创设评价的机会 活动评价一：识字大比拼（1）活动目的：检查学生课内课外识字的情况，促进学生自主识字。（2）活动准备：学生复习巩固认识的汉字，收集生活中 认识的汉字，编字谜。（3）活动时间：学期中时进行。（4）活动方式：以小组为单位集体参加闯识字关。（5）活动过程第一关，认一认。小组内每个成员开火车认读汉字。第二关，玩一玩。小组内玩摘果子的游戏。每个果子上写 一个汉字，学生能准确地读出读音并组成词语。第三关，猜一猜。能根据字谜猜出谜底是什么字，并能说 出理由。第四关，找一找。学生每人持一张卡片，认读别人所拿的 字片，能跟别人拿的字片组成词语，然后两人用该词各说一句 话。第五关，读一读。每组发一份阅读材料，通过小组合作准 确、流利、有感情地读出材料的内容，并当场学会不认识的汉 字。（6）活动评价：以小组为单位记分。活动结束后，评出 获胜的小组，获胜小组的成员成为“识字大王”，并颁奖品。活动评价二：朗读评价活动（1）活动内容：结合语文课堂教学的内容组织学生开展课文朗读评比活动。（2）活动目的：检查学生朗读的情况，促进学生朗读能 力的提高。（3）活动时间：每月进行2到3次。（4）活动方式：个人活动与小组活动相结合（5）活动过程：学生在家自己进行朗读，进行自我评 价，家长评价。校内活动：分小组进行朗读，然后在集体内再 进行评议。（6）活动评价：学生根据自己读书的情况进行等级评 定。接着由家长检查学生朗读的情况，并进行等级评定。然后 在小组内开展朗读比赛，教师在课堂教学中抽出一定的时间检 查学生朗读情况，进行评价。最后根据学生朗读的情况评定等 级，评价等级共分为三级，A、B、C三级，分别以五角星、 “笑脸”、上升的气球为表现形式。教师特别关注C级学生，具 体分析其优缺点，有针对性地对他进行朗读训练。如我班陈冠 杰同学，他朗读时很有感情，停顿适当，可就是声音太小，胆 子又小。坐在后排的同学简直听不见，我常常鼓励他：“要是 声音再响亮一点就更好了！ ”“勇敢点，你一定可以让大家都听 到你动听的声音。”学生也经常地鼓励他，为他打气。在老师和同学的激励下，陈冠杰同学树立了信心，声音也越来越大To四、进行多元化评价，真正体现了学生是学习的主体（一）教师对学生的评价教学生字时，我让学生听读、自读之后，说：有的同学已 经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生 跃跃欲试。学生的思维角度有时候让老师意想不到，我马上表 扬他们：“你的想象力真丰富！这样的好方法，老师还没想到 呢！ ”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着， 在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花 样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。反思赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许 多教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用 “说得不错”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基 础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回 答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞 赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。（二）学生之间的互相评价学生朗读课文时，我指导学生也像老师那样评一评同学读 书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很 好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了， 学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“你读得真 不错，我们好像真的来到了美丽的草原一样。”我让学生评价 别人时先肯定对方的优点，再提不足之处.慢慢地，我觉得 学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣 赏同学方面努力了。【反思学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评 价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在 这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能 力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该 注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的 同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间 是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。被评 的同学在评价之后可以表示谢意或坚持自己的看法。教师再从 孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生 是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子 的好奇心、求知欲，符合新课程标准提倡的评价理念。（三）学生对教师的评价读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地 说：“老师要读课文了，请同学们认真听。读完了，要请同学 们来评一评，好吗？ ”孩子们很认真地听着。我读完后，学生 纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”老师的声音很 好听。”“从老师的朗读中，我听出了刘伯承的确是一位军 神。”“老师，你有一个地方读错了.”我对学生点点头，微笑 着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充 满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了钦佩的笑 容，有的情不自禁地鼓起了掌。因为老师真的听从了自己的意 见和建议，和自己一起读书、学习了！【反思平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴 望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换 角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜之余， 更多的是快乐。他们一定会跃跃欲试、好好地表现一番。