可能性的大小数学教学反思.docx

可能性的大小数学教学反思 1、可能性的大小数学教学反思 统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，学习客观大事发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公正的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这局部学问教师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。 而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，非常抽象，难于理解。依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，提醒课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的大事可能性为0，肯定能发生的大事可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。 其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生猜想摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。 第三环节拓展练习。第1题是根底练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比拟高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。 通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。 1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），由于考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝教师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的教师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的”可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。 2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。 3、数学教师要留意语言的科学性，幽默幽默大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥，更能激发学生的积极性。 2、可能性教学反思三年级数学教学反思 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼 1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。 本课开头，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参与下一轮的竞赛呢？学生开头了积极思索，说出了以下几种结果：“刘清，由于他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比拟正确率”。在学生否认了第一其次位同学的答复之后，我再和大家一起争论第三位同学汇报的结果，自然引出如何比拟正确率，转化为分母为100的分数的比拟，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。 百分数的含义只有一句话，假如教师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了许多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，究竟什么叫百分数？在理解的根底上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。 扇形统计图的教学反思（九） 我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思： 胜利之举 1、激发学生思维，给学生更多的思索空间 通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生答复五花八门，多是浅薄的问题，但参加面很广。接着其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的答复转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示-。用扇形表示-，扇形的大小表示”等等。 2、促成情感目标的落实 如提问：“作为进展中国家的公民你应当怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。 败笔之处 1、有些题目讲的太快局部学生没有跟上，特殊是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。 2、没有把握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。 3、可能性教学反思三年级数学教学反思 摸球嬉戏这节课是小学数学（青岛版）五年级下册，这节课的内容是让学生进一步体会大事发生的可能性是有大有小的。同时，也让学生通过“猜想试验分析试验数据”这一过程，经受大事发生可能性大小的探究过程，并且培育学生合作学习与沟通的力量。 在课堂教学中，我主要创设四个大环节进展教学。 一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。 上课伊始，我用平常日常生活中常见的抽奖嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣。紧接着就是在学生已有的生活阅历根底上，出示各种可能性的大事来让学生感受大事发生的不确定。虽然学生在以前没有学习过可能性的学问，但在做推断的时候精确率高达100%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的学问水平动身，这样才是事半功倍。 二、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性 让全班学生分成两组进展小组合作摸球嬉戏，经受大事发生可能性大小的探究过程，体会可能性是有大有小。 通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。 三、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的时机比拟大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。 从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做比拟到位。同时，我又留意为学生创设一个好玩、熟识的学习情境，让学生能更好地进展数学学习并能乐于、主动地去探究与学习。课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。最终通过本科组其他教师的点评，让我明白教师的帮助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地到达课堂的有效教学。 4、可能性教学反思三年级数学教学反思 1运用已有阅历，理解抽象概念 小学生的思维特点是一形象思维为主，抽象思维力量还相对较弱，他们的年龄、阅历打算他们获得绝大局部数学学问是在对生活中详细形象事物的感受，感知根底上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学中，我留意让学生在生活实际中进展数学抽象，在抽象过程中理解学问。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假如教师直截了当地让学生解释这个概念，他们会感到无从谈起也很难表述清晰。但是小学生在日常生活中会接触到许多物体，他们对物体的周长已有了肯定的感性熟悉。结合这些特点，我设计了引导学生依据已有生活阅历，通过学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证明：教学中有效运用直观性原则，查找直观操作与抽象思维之间的连接点并通过迁移原则，有效疏导学生思维障碍，能收到良好的教学效果。 2组织小组合作，自主探究新知 新的课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现代教育学也认为：数学学习是一个动态的过程，在数学学习过程中，要让学生经受学问形成过程，从而形成积极的情感与态度。因此在教学长，正方形周长的计算方法时，我就给学生供应了充分的自主探究空间。教学中学生通过测量、计算，找到不同的计算方法。此时，学习的主动权完全把握在学生手里，每个学生，每个小组可以依据自己的阅历，用自己的方式，主动地，自由地，开放地去探究，去发觉。再通过小组争论，学生自主推举，绽开辩论等多种形式，找到最好的计算方法，从而归纳出长正方形周长计算公式。通过本节课的实践，我发觉学生的思路是活泼的，有时可以给你意想不到的惊喜，放手让他们去讨论去探究，可以拓展他们的思维力量，还可以培育他们讨论数学问题的兴趣和力量。 3细心设计练习，激发探究兴趣 练习设计的开放性能有效地激发学生探究兴趣，让练习内容开放，具有选择性；让练习时空开放，具有宽阔性。让课堂真正活起来，让学生的思维真正动起来，激发起学生探究兴趣。在练习时，我只设计了几道题目，学生可以依据自己的学习状况自主的选择讨论的课题，既突出学生的主体作用，也有利于分层教学。 5、小学三年级数学上册可能性大小教学反思 可能性大小是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道大事发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点： 一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。 首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的根底上，从听故事引入，让学生猜想黄狗会不会同意狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了学问的切入点。 其次，在学生已经会用正字进展统计数据，并会制作简洁的统计图的根底上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。 二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地承受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。 三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性 新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的”生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。 四、不回避小概率的发生 在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比拟，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮忙学生全面地建立正确的概率概念。 五、加强学科之间的联系 练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。 6、可能性的大小数学教学反思 统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，学习客观大事发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公正的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这局部学问教师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。 而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，非常抽象，难于理解。依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，提醒课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的大事可能性为0，肯定能发生的大事可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。 其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生猜想摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。 第三环节拓展练习。第1题是根底练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比拟高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。 通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。 1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），由于考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝教师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的教师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的”可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。 2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。 3、数学教师要留意语言的科学性，幽默幽默大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥，更能激发学生的积极性。 可能性的大小数学教学反思这篇文章共20236字。