学本课堂心得体会.docx

学本课堂心得体会学本课堂心得体会 本文关键词：心得体会，课堂学本课堂心得体会 本文简介：学本课堂的心得体会现在我们的教学提倡“学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培育学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本绽开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过试验培育学生的“求真”的精神。如学本课堂心得体会 本文内容：学本课堂的心得体会现在我们的教学提倡“学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培育学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本绽开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过试验培育学生的“求真”的精神。如河流对土地的作用一课中，探究的核心问题就两个。一个是“假如河流从坎坷不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的方法就是亲历试验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤老师指导分工合作探讨沟通，敬重事实的基础上，让学生视察描述试验现象，并用文字和不同的符号记录结果。以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜爱的，面对所学的学问，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜爱”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自由。学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的老师，老师身份将发生本质性改变，老师是大同学。老师和学生协同合作，共同围围着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进老师和学生共同成长的学习活动。如降水的降水量一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、开心，学得有味道。老师教学引导学生探讨，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简洁、科学？老师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透亮杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在探讨沟通的过程中主动、主动地参加，发挥了学生创建性和独特思维的特性。老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创建性地教，充分发挥了探究主体的创建性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教育学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习爱好、学习习惯和学习实力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，提倡学本课堂把学习主动权交给学生，对于老师来说，要想让学生主动学习，必需营造一个轻松、和谐、民主、同等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为探讨科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习爱好，在相识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，刚好赐予评价，并适时赐予学生激励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习爱好、学习习惯和学习实力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教育学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、同等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构学问发展实力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、绚丽的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。在日常教学中落实“变更一点点，一点点的变更”的思想。如，变更备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。老师要主动转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从学问的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高探讨学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的实力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注意为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。疑是激发学生学习爱好，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个详细生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的爱好，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争辩问题时，对学生看法的正误，老师不要急于表态，而应以高度的耐性和警觉，随时捕获学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对探讨中的不同看法要赐予爱护，尤其是那些具有建设性，独出心裁别出心裁的看法，要刚好地赐予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，刚好赐予评价，对学生的疑问进行删选，并适时赐予学生激励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页