小学数学探究式教学模式探讨.pdf

-最新资料推荐-1/7 小学数学探究式教学模式探讨 小学数学探究式教学模式探讨 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）11-0199-02 探究式教学奠基于认知学习理论。小学生数学知识的学习是透过同化与调适等心理历程，个体的认知结构或基模会因环境而主动改变，此一观点，是为探究教学的发展的理论基础之一。另一方面，所提倡的发现学习理论，认为在整个学习过中，学习者不是被动去接受知识，而是主动参与并自行对其学习内容进行选择与决定。探究式教学中的理论尚包含有意义的学习，以及近期受到许多当代教育家推崇的建构主义。根据建构主义的观点，提出探究教学模式蕴含的基础原理，认为学习者在透过动作技巧表达知识之前，需要先处理认知内容。因此，小学数学教师应向学习者提问，让学习者思考可能的答案，并给予学习者时间将答案转换成动作；当学习者受到鼓励，开始探索并发展多种响应提示性问题的动作模式时，就会发生部分的转换。1.小学数学探究教学的原则 以建构主义为基础，提出关于探究教学在教学与学习上的原则：1.1 关于教学的原则。（1）教师的主要教学功能是刺激学生思考，并导往技能领域发展。（2）问题是教师对学生最主要的谈话类型。（3）教师促进学生学习，用以增进学生探索力与创造力的问题督促学生。（4）教师的问题应符合学生智力。（5）教师的角色结合了直接与间接教学法。当教师进行规划并引导学生参与特定内容时，是直接的。但当教师督促学生思考并探索动作问题的解答时，则是间接的。1.2 关于学习的原则。（1）当学习活动对学生而言具备个人意义时，最能发生学习。（2）学习者带着不同的先备知识进人活动，他们会用这些先备知识建构新知识与产生意义。（3）认知的学习优于技能的学习。（4）本质上，学习是解决问题的过程，学习者在这个过程中，使用先备知识与意义，创造出可以透过口头或身体动作表达的解决方法。2.小学数学探究式课堂的教学模式 2.1 参与：能引发学生的学习兴趣，主动参与教学活动，并能将学生的经验与课程内容相连结，经由提问、定义问题与呈现矛盾的结果等方式，引出探讨主题的方向。-最新资料推荐-3/7 2.2 探索：学生参与活动后，须有足够的时间进行探索，经由动手操作，建构共同的、具体的经验。教师以学生的共同经验为基础，给予充分的时间与机会，协助学生进行探索，并从中学习动作概念与过程技能。2.3 解释：能确切理解动作知识与过程技能，在此阶段，先请学生提出解释，教师再以学生的想法为基础，并运用口头、影片或教学媒体等方式，介绍动作概念或技能，并引导学生进人下一个阶段的活动。2.4 精致：营造能促使学生讨论以及互相合作的学习环境，分享想法并给予回馈，以建构个人的理解。此外，亦重视学生是否能将其所形成的解释，应用于新的情境或问题中，强调动作知识与过程技能的一般化，发展更深、更广的理解。2.5 评量：在学生进行探索与提出解释后，给予回馈是很重要的，因此，教师在每个阶段的活动中，皆可进行形成性评量。3.探究式课堂教学的策略 3.1 探究式教学的肯定。探究教学中的探究活动，可促进学习者通过课题的讨论以表达并传达对于问题的概念及理解，而教学者也从探究教学的过程中自我成长。教师以引导者和咨询者角色帮助学生解决问题，教学者本身也从探究活动中获得成长。以小学数学教师为对象，通过反思过程了解教师于科学领域实施探究式教学的历程，研究结果指出，教师认为探究活动是一个过程，学习者在活动过程中，经由讨论传达对问题的理解，问题与问题之间是连续的、相关联的。3.2 培养学习者主动建构知识。培养学习者成为探究过程中的主角，发展个体主动建构知识的能力。探究教学可以扩大学生学习自然科学的视野，在探究活动中，学生们主动参与思考活动，效果极为显著。在探究教学中，学生能结合生活经验、所学知识等，想各种办法去解决问题，只要教师稍加引导，给予合适的任务，并能利用小组合作的力量，足以让学生主动进行探究的。3.3 学生对学习有更积极且正向的态度。探究教学可促进学生有较积极的学习态度，且引起学生的学习兴趣。参与小学数学探究课程的活动，学生对科学的态度较积极，对于科学事业也有较高度的兴趣。从研究晤谈中发现，学生在小组合作设计实验及操作实验的过程中，学到了合作的精神及专注的态度。探究教学方式和学习成就两者之间具关联性；探究活动有助于先-最新资料推荐-5/7 备知识和科学之间的连接，对学生的认知结构有正向的影响。发现小学生的探究学习，应视为一种儿童用以理解这个世界及其个人用以发展其独特认识社会及其外围环境要素能力之方式。4.避免小学数学探究式教学存在的问题 4.1 明探暗包。教师要为学生构建自主探索的舞台，为学生开发自主探究活动提供保证。然而有的教师为了使探究开展得更为顺利，在学生学习之一前，就己经为学生做好了一切准备工作，从需要的材料、必备的学具等配套设施到这些材料的数量规格、操作步骤、注意事项等，都作了充分的准备和统一的规定。4.2 循道，探究。为了让自己的教学任务能在借学生自主探究之名顺利完成，教师在学生探究之前就己经在学习迷宫中设置了路标，即使途中有时走弯路或迷途，教师也会及时提醒和暗示。这样，学生不需花多大的努力，只要沿着教师框定的道路前进就可顺利到达知识的彼岸。4.3 随意探究。新课标倡导把探究学习作为重要的学习方式。不知从什么时候开始，老师讲授内容的多与少，似乎成了一节课成功与否的标准。老师也似乎形成了一条不成文的规矩：那就是尽量少讲，甚至不讲。在教学实践中，部分教师谈讲色变，不择时机、不择问题地要求学生探究。4.4 做秀式探究。课标多处指出教师首先应鼓励学生通过独立思考。现在课堂上，往往是教师提出一个问题，现在请同学们分组讨论。就开始了热闹的你一句我一言的讨论。这样的做法，严重违背了个人的思维规律。个体的思考在认知和思维的发展中起到发动机的作用。看似热闹的合作学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场讨论的深度、广度就无法达到发展思维的要求。4.5 重结论探究。不论教师还是学生都存在这样的现象，只关注是否把规律、公式、方法等归纳出来，重探究的结果，教师对学生在探究过程中出现闪光点却视而不见或轻描淡写。学生也急着想通过书本或老师同学口中快点得出结论，对于动手操作，合作交流，只是做个样子，这样的探究不仅不能让同学们真正发现问题，反而会滋生部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。总之，探究式教学发展至今，仍有研究者与教学实践者不断的在各个学习阶段与对象进行理论的验证与教学的探讨及调整。传统的数学教学质量的评价，往往仅靠一张试卷就对教师的教和学生的学做出判断，随着新一轮课程改革的实施，我们迫切需要转变-最新资料推荐-7/7 现有的评价观念，探讨科学的评价方法，以使评价真正能促进学生的全面发展。