学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告.docx

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告 本文关键词：开题，渗透，心理健康教化，学科，报告学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告 本文简介：学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告德育研训室一、课题探讨的背景：有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”探讨最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成果凹凸来作为衡量标准。而是激发学生学习的主动性、主动性，让学生参加学习过程，获得较大容量的真正理解的有效学问，学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告 本文内容：学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告德育研训室一、课题探讨的背景：有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”探讨最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成果凹凸来作为衡量标准。而是激发学生学习的主动性、主动性，让学生参加学习过程，获得较大容量的真正理解的有效学问，同时，充分培育和熬炼学生的创新精神和实践实力，形成良好的情感、正确的看法和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培育。从这个意义上来讲，心理健康教化与有效教学有着殊途同归的意义。湖北某天才少女上课看课外书被发觉，留下遗书称“压力大，想休息一下”，投湖自尽；四川一名九岁的小学生“把书烧给我！证明我是爱学习的！”说完跳楼摔成残疾；“出了校门，假如遇到王强，就躲着走，不要惹他”湖南某中学一位年仅37老师就因为这一句话被学校已开除的初中生用匕首刺死，成为在2022年老师节过后不到两个月时间发生的第四起学生杀师案，也使我们老师职业从“太阳底下最光辉的职业”变成危急职业之一。诸如这样的事时有发生，当我们为多数条鲜活的生命的逝去而痛心时，是不是应当反思：我们的教化究竟怎么了？我们老师真正做到了“两眼一睁，忙到熄灯”，莫非还不够敬业吗？那么为什么在教化技术日益现代化的今日，在老师专业化程度越来越高的今日，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，提倡有效教学的今日，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严峻，造成师生关系惊慌，并由此带来一系列的心理问题和成长苦恼，尤其是出现上述自杀，他杀事务呢？这一切为我们敲响了警钟，实施素养教化，开展心理健康教化，已经刻不待时！虽然，社会、家庭、学校都已伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力，而且在学校，为了对学生开展心理健康教化，学校设立了心理辅导室，配备了专兼职心理辅导老师，开设了心理健康教化活动课，但是这些远远满意不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中，假如科任老师能有机的渗透心理健康教化，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培育学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满足地解决。而且各科教材中隐藏有不少适应于心理健康教化的内容素材，教学过程中也会常常出现有利于心理辅导的教化情景，老师只要细心挖掘，善加利用，肯定可以收到心理健康教化的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“老师教的很累，学生学得很苦”的逆境，实现“老师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。心理健康教化的学科渗透是当前素养教化的难点之一。学科教学作为学校教化的主阵地，亦是学生心理健康教化的重要途径，科学地探讨学生心理健康教化的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教化的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。学问驾驭与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在学问驾驭中进行，而学生心理素养的发展，又能有效促进其学问驾驭，这已为很多探讨所证明。各学科教材中不仅具有丰富学问，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教化渗透，就能抓住实施心理健康教化的根本途径和主要阵地。但由于应试教化的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教化向素养教化转轨的进程，影响了心理健康教化探讨的深化。随着应试教化改革的进行和素养教化探讨的深化，人们已经在探讨适当拓展心理健康教化的内涵、进一步提升心理健康教化在学校教化中的地位，使学科教学心理化、人本化，达到心理健康教化与学科教学交融的问题。这就须要仔细思索心理健康教化与学科教学之间的有机融合，相互渗透问题。然而，这方面的探讨不深化。主要表现在以下方面：（1）多为单一学科心理健康教化渗透的阅历总结，缺乏各学科心理健康教化渗透的共通模式探讨；（2）多涉及心理健康教化单一方面（如创建性）的学科渗透问题，没有系统探讨心理素养各层面的学科渗透；（3）多为理论探讨极少实证探讨，难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教化的探讨，是一个迫切须要解决的问题。二、选题的意义和价值：1、本课题的探讨能促进老师更加仔细地学习心理健康教化理论，进一步更新教化教学观念，实现教化教学的最优化。2、在学科教学中渗透心理健康教化，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过老师来实现，从这个意义上讲，老师不应只是学问的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。3、本课题的探讨，使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批老师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”的良性循环。4、本课题的探讨更能在提高现代教化理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展教化教学理论。5、本课题是以我区心理健康教化现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教化探讨进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与学问驾驭相辅相成、同时并进。6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素养教化的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创建性，具有极强的实际意义。三、课题探讨的概念界定和支撑性理论（一）课题探讨的概念界定1、心理健康20世纪73年头联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应实力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及欢乐的适应状况。不只是要有效率,也不只是要能有满意之感,或是能开心地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持安静的心情,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和开心的气质。”闻名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。2、心理健康教化教化部关于加强中小学生心理健康教化的若干看法中明确的定义了心理健康教化依据中小学生生理，心理发展特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动，是素养教化的重要组成部分，是落实跨世纪素养教化工程，培育跨世纪高质量人才的重要环节。”3、心理健康教化的学科渗透指老师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生肯定的学问、技能、发展他们智力实力的同时，维护和增进学生的心理健康，并奇妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教化，培育学生良好的心理素养。4、“渗透性学习”是近年来国际教化界提倡的新的教学模式，闻名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候,在似乎一塌糊涂的状态之下,你就学习到了许多的东西。许多东西经常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了.这个学习方法是很重要的。”（二）支撑性理论1、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学须要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”2、罗杰斯的人本主义理论主见教化目标应是促进改变和学习,培育能够适应改变和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生学问内容的学习及学问结果的评判。正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应改变的人,只有意识到没有任何牢靠的学问,唯有寻求学问的过程才是牢靠的人、有教养的人。终归在现代世界中,改变是唯一可以作为确立教化目标的依据,而这种改变又取决于过程而不是取决于静止的学问。”他又提出教学的重点也应当放在良好的师生关系或老师看法上。因为促进学习的关键不在于老师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是老师和学生关系的某些看法品质。认为老师要无条件敬重接纳每一个学生，才能使学生自由、健康成长。3、情商理论国际有关理论探讨表明：学生的IQ（智力）因素与学习成果的相关指数并不大，而学生的EQ（非智力）因素却与学习成果有较大的相关性。学生的学习爱好和学习心情正是EQ中的重要组成部分。对学生学习动机、学习心情进行探讨，对于提高老师教学水平和取得显著的教化效果，促进学生学习具有很重要的意义。4、魏书生的六步教学法的理念我国闻名教化改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教化思想指导下以培育学生自学实力为中心，重观科学与民主，创建出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。（1）定向。就是确定这一课的学习重点。（2）自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。（3）探讨。（4）答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组担当回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，其次组回答其次段。这样，疑难之处越来越少。然后由老师回答解决剩下的疑难问题。（5）自测。依据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组非常钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。（6）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到刚好的反馈。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培育学生的自学实力。知，就是使学生相识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得学问的快乐和华蜜。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持究竟，不半途而废。四、探讨问题与内容探讨问题（1）挖掘与处理各学科教材的心理素养内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。（2）将心理素养训练与各学科的教学有机结合，促进学生心理健康发展有肯定作用。（3）综合各学科渗透的理论和实证探讨结果，形成心理素养教化学科渗透模式和教学策略。探讨内容在教学方法方面，要依据学科内容的须要，采纳多种形式，充分利用现代信息技术成果，使学生在深厚的爱好下主动主动参加到学习中来，防止疲惫和厌学心情的发生。在教学目标上，要依据学生发展的年龄特点，在传授学问的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培育创新意识和实力。在评估学生学习成果方面，要以激励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在开心、有平安感、无心理压力的课堂气氛中学习。五、探讨目标探讨目标分析：（1）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。（2）通过实践，进一步提高老师的理论素养和实践实力，进而带动整个教学。（3）供应探求学生心理特点的详细操作方法，并依据不同心理特点设计最优化的教法。老师目标：（1）老师在探讨过程中，通过教化心育理论的学习，进一步更新教化观念，增加教改意识，提高教学效率。（2）把现代教学心理的探讨成果应用到中小学心理健康渗透各科教学的实践中去。（3）总结、筛选心理健康教化渗透中各科教学的优秀个案。（4）力争给老师供应切实可行的心理健康教化渗透各科教学的课堂教学模式。（5）供应探求学生心理特点的详细操作方法，并依据不同心理特点设计最优化的教法。学生目标：（1）在各科的课堂教学中渗透心理健康教化，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。（2）发展学生的智力，如视察实力、记忆实力、思维实力。（3）使学生形成良好的道德品质、主动的人生观和价值观、主动的心情情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。（4）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。六、探讨对象课题探讨对象为中小学生。初中确定为（13）所试验校，小学确定（24）所试验校。七、探讨原则、方法与途径探讨原则：学科教学渗透心理健康教化的目的是消退教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、开心的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结很多老师在这方面的胜利阅历，概括出以下几条原则。1、主动心情原则学生在课堂上的心情状态是学生参加课堂教学的重要指标，对其学习成果产生重要影响。学生以主动饱满的热忱参加课堂教学，就会主动开动脑筋思索，课堂学问汲取率高，从长远看，会获得老师和同学更多的敬重与接纳。创设良好的课堂气氛。探讨表明，老师的教学和领导方式，老师的移情，老师要接纳学生的期望以及老师的焦虑，是影响课堂气氛的主要因素。2、体验胜利原则教学不仅要让学生驾驭学问，更重要的是让学生在学习和驾驭学问的过程中，通过体验学习胜利的喜悦，使自己的特性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生通过教学获得胜利感。3、民主自治原则在课堂教学管理中渗透心理健康教化，主要体现为民主自治原则。要求老师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培育学生的参加意识和合作意识，以主动的指导为主，消极的限制为辅：标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，应坚持正面教化为主，惩处应就事论事，切忌把惩处作为老师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培育学生自动、自发、自强、自律的实力，尽量消退引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。4、合理负担原则现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的干脆后果是疲于奔命地完成老师留下的作业和家长留下的课外作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思索，去与人交往，全排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维实力、人际交往实力的发展受到限制，严峻影响了学生的身心健康发展。减轻学生学习负担，须要教化行政部门、校长、老师和家长的共同努力。就课堂教学来讲，要求老师提高课堂教学效率，限制课外作业量。有的老师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习去提高学习效果，有的学校不是引导老师去比谁的教学效率高，而是比谁能加班加点，多占用学生的课余时间，这些做法，无疑会加重学生的学习负担。5、点面结合原则在教学过程中，要留意视察学生的心理状态，刚好发觉他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习看法、学习方法、人际关系、心情状态等方面的问题，老师要擅长从学生表面的行为问题捕获和发觉学生行为背后的心理问题，做出精确的推断，并实行相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。不能忽视任何一个学生，而应使全部的学生都参加进来。假如由于条件所限，只能有部分学生参加活动时，可让其他学生细致视察，找寻漏洞，总结规律等，而不能让他们无所事事、置于活动之外。活动不能仅仅流于形式的花哨和喧闹而没有实际内容，它应当是趣味性和教化性的有机统一，使学生既能体验到学习的乐趣，又驾驭了相应的学问，同时能提高人际交往实力及形成良好的共享、合作、竞争看法等。探讨方法：本课题探讨遵循定性探讨与定量探讨相结合的原则，主要采纳个案调查法、阅历总结法、特地教化与学科渗透相结合法、心理测量法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。1、心理教化与学科渗透相结合法：学校动员广阔老师主动参加，各科老师联系自己所任教的学科适时、适度渗透心理教化内容，使各科都能在培育学生良好的心理素养中发挥主动作用。2、阅历总结法：各位老师就自己实际开展心理素养教化教学活动的阅历进行总结，得出规律性的相识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到肯定理论高度。3、视察法：在教化过程中，通过学生的客观表现去了解他们心理的方法。对心理视察的最重要的要求是要有明确的目的和安排，以及用特地的形式记录所获得的事实和结果。应用视察法时，探讨者必需熟识所探讨的教化过程以及其中的心理现象。探讨者要有肯定的工作训练，擅长在繁杂的现象中抓居处须要视察的事实和材料，并发觉各种现象间的联系。视察法比较便利易行，适用于广阔的探讨范围，是在教化、教学过程中，老师了解探讨学生心理的最常用的方法。4、个案调查法：对一些典型学生进行重点追踪探讨，如：学习成果差的学生，特殊孤僻的学生，有严峻问题行为的学生，单亲家庭的学生等等。以确定学科渗透对这些学生的影响效果，并进一步探讨对他们实施有效心理素养教化学科教学的独特方法和策略。5.集体指导与个别疏导相结合法。此课题的目的是使全体学生在各学科教学中形成良好的心理素养结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素养基础。探讨途径：（1）备课时设计心理教化的目标，做到学科教化目标与心理健康教化目标的有机整合通过学科课程渗透心理教化，要有意识地进行，须要从备课起先，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理教化的目标。社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的视察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理实力，而且蕴涵丰富的社会认知和显明的人文精神。其中，有些课程如思品课、政治课都干脆蕴涵着丰富的心理健康教化内容。当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着很多可以利用的心理健康教化的资源。如语文教材中的群体人物画廊为学生相识世界、了解人生、体验情感供应了一个色调斑斓的空间，也为学生心理品质的优化供应了有血有肉的凭借物。历史、地理学科也是如此。如历史学科可以通过历史人物、历史事务，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。自然科学类课程包括小学的自然常识、中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。这些学科的学习过程不仅须要视察、记忆、留意、想象、思维等认知活动的参加，而且这些科目的学习过程更须要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特殊有助于对学生进行科学精神与科学看法的培育。譬如，数学课中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和试验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过老师有意识的渗透与引导，还可以培育学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学看法，并形成仔细、细致、耐性、踏实等良好的性格特征。艺术、体育类课程主要包括音乐、美术、体育等课程。这一类课程蕴含着更为丰富的心理健康教化资源。音乐课、美术课本身就是心理健康教化的良好载体。音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改善心情状态，调整行为方式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调等还能产生不同的心理调控效果。正因为如此，国外一些学者已将音乐作为一种资源引入心理询问与治疗领域并由此发展成音乐疗法。美术课中绘画的色调和线条也能唤起学生不同的心理感受，美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体验。至于体育棵，有学者认为更始蕴涵着促进智力发展、调整消极心情、熬炼坚毅意志、健全学生人格、改善人际关系、提高适应实力等6种心理健康教化资源。（2）采纳恰当的教学模式，做到既体现学科教学中全方位渗透心理健康教化的要求，又完成本学科的教学目标。老师依据自己的教学风格、学问内容及学生的实际，敏捷运用教学模式，并有所创新，解放学生特性、培育学生发散性思维，有学生自学，生生互动，有学生自我反馈和评价。选用恰当的教学模式（指导自学式，提问探讨式，引导探究式）、课堂管理模式（民主型管理方式应当是学科教学中渗透心理健康的首选课堂管理模式），努力营造良好的课堂心理氛围，要讲究有机、适度、敏捷渗透3、利用作业批改中的简短评语渗透心理健康教化，使学科渗透心理健康教化效果得以强化作业中的简短评语，是一种作业批阅的方式，它的特点是篇幅较小，针对性强。老师在批改作业时奇妙运用简短评语，能使学生清晰相识自己的优缺点，调动学生的学习热忱和主动性。短短的几字评语往往起到“拔动千斤”的作用。4、刚好写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期沟通，定期做纵向，横向比较（阅历总结）八、探讨步骤本次试验分三个阶段：（一）、打算阶段：（2022.92022.3）这一阶段的主要任务是培训老师，培训的内容有以下方面：、现代教学思想（）树立老师心目中的主体性的学生观。把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部隐藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。（）使老师树立广义的学问观。认知心理学认为，学问有广义的学问和狭义的学问之分。狭义的学问是指学问的贮存和提取，即陈述性学问，我们现在的的教学评价体系，主要就是评价学生的狭义学问。广义的学问观还包括学问的应用，即程序性学问和策略性学问。广义的学问观已将学问、技能与策略融为一体，使学问概念的内涵和外延都发生了深刻的改变。广义的学问观要求老师不仅重视陈述性学问的教学，还应重视程序性学问和策略性学问的教学，使学生获得真正的学问。（）使老师树立发展性的教学目标观。传统的教学实践往往只重视对人的学问、智力、道德等单一的培育，忽视对学生心理的、人格的整体发展。现代教学理论和实践已经证明，学生的心理素养、人格的完善才是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素养、认知素养、伦理素养与心理素养综合地整体地进行培育和发展，教学才会有效，才能培育健全的人才。所以，必需转变传统的教学目标观，树立现代的教学目标观，才能切实地把心理教化渗透于教学过程中。、心理学学问在教学中渗透心理健康教化，老师的素养是至关重要的。本次试验的胜利与否，很大程度上取决于老师的有关切理学的学问和心理教化技能，因此，在试验之前，我们安排有目的、有步骤地向试验老师介绍有关的心理学学问，如心理健康的基础理论；老师的心理健康；学生心理健康标准；影响学生心理健康的因素；学校心理健康教化的方法等等，力争使每个老师都能驾驭基本的心理学学问和肯定的心理教化的技能，以保证明验能顺当进行。同时，要求老师必需调整自己的心理状态，做到：（）酷爱学生，无条件完全接纳学生；（）充分相识到学生是一个发展着的未成年人，理解学生；（）学会移情思索、处理学生的问题、基本技能（）了解学生的技能。不了解学生就谈不上对学生的教化，老师要了解学生的身心发展、思维实力、爱好爱好、才能等等，更重要的是要了解学生的内心世界，才能因材施教。了解学生要驾驭肯定的方法和技能，包括日常视察、作品分析、个别谈话等。在试验前，我们要组织有阅历的老班主任向试验老师介绍阅历、传经送宝，同时要组织任同一班级课的老师相互沟通对试验学生的印象，以求达到共识，只有当全体老师在教学和教化过程中保持行动上的一样，才能使老师形成一个统一的教化信念，形成合力，共同完成同一目标。（）创建性地教学设计技能。运用先进的教学思想、方法于课堂教学上，以培育学生良好的心理品质。老师应结合自己的学科特点和学生的实际状况，创建性地设计教学。老师的价值就在于运用自己的创建性的劳动启迪学生的才智与情感。为了使老师的教学设计技实力得到有效的训练，我们打算组织老师集体学习一些先进阅历，并开展相互听课、相互评课、教学设计竞赛等集体教研活动，以求相互学习，取长补短，相互促进。（）教学应变实力。这主要是指老师在课堂教学过程中，对突发事务的反应和处理实力。应变实力既反映了老师在紧急状态下的应付水平，也反映了一种教化机灵，是优秀老师必备的一种素养。为了提高老师的应变实力，我们要求老师对每一节课的教学都写出较为具体的后记，不断地总结阅历；把课堂上发生的一些事情拿出来，共同探讨有效的应付方法。（）心理健康教化的工作技能。这主要是指心理健康教化中常用的劝服、表扬和激励、关切、沟通、示意、感化等方法。将每种方法的应用原则和适用范围交待给老师，要求老师在今后的教学工作中有意识地运用这些技能，渐渐积累阅历，最终达到娴熟应用这些技能。（二）、实施阶段：（202232022.3）本次试验点多线长，范围很广，因此，依据试验老师任教学科的不同，将课题组分成三个小组，分别探讨：、“在文科教学中渗透心理健康教化”，侧重培育学生健康的情感和良好的特性品质；、“在理科教学中渗透心理健康教化”，侧重培育学生良好的逻辑思维品质和坚韧不拨的意志品质；、“在艺体教学中渗透心理健康教化”，侧重培育学生的人际交往实力和相互协作的实力。因为本次试验以课堂教学为基础，所以试验的主要内容是改革课堂教学设计。所谓的教学设计，就是为了达到肯定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的运用）进行设计。本次试验侧重的是后者，也就是老师依据学科特点和心理学原理进行教学设计。1、设计多样的教学活动。学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。教学活动是影响学生心理素养的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学；强调学生的继承而忽视学生的创建；关切学生的外显结果而忽视学生的内心世界。在学科教学中渗透心理健康教化，必需变更这种呆板的、缺乏朝气的传统教学活动。（2）创设丰富多样的教学情境，培育学生良好的心理品质。学生克服困难、勇于探究的行为以及自尊、自信，擅长适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我主动参加的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、熬炼才能转化为学生内在的精神财宝。所以，课堂教学过程中，老师应多创设各种熬炼的情境，让学生有自主的选择权利，激发其创建性；赐予学生表现的机会，促使其实现自我；给学生供应获得胜利的条件，让他们品尝胜利的体验和满意感；让他们能自我调整自己的心态和行为，正确看待失败与挫折。（3）、发挥学生间的相互促进作用。学生间的沟通与合作、观点的碰撞与趋同，能够帮助学生取长补短，更全面地相识问题。因此，在课堂教学设计时，提倡多设计小组活动，让学生在小组探讨的过程中达到以下目的：规范社会行为。学生在社会中获得的各类信息在小组探讨中达到共识，取得比较一样的主流价值观念，并可以此来规范自己的行为。培育应变实力。学生在小组探讨中，各抒己见，广开思路，有助于他们多向思维和应变实力的熬炼。调整偏差行为。小组探讨可以使学生以人为镜，发觉个人与他人、个人与社会的偏差，在他人的帮助下，加深对自身与他人的理解，订正自己的偏差行为。、设计多样的教学评价方式。传统教学效益是以学生学问、智能的获得为标准的，以学生的学业成果为唯一标准来评价学生。在试验中，必需变更这种教学效益观和评价方式，强调应以学生特性的全面发展来衡量和评价教学，综合地评价教学质量，敬重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的爱好和实力，促进学生健康的发展。在试验的实施阶段，每个小组应完成以下几个任务：、写出本组的试验安排；、依据试验安排严格进行操作；、每学年写一份阶段总结；、做好试验的有关记录。（三）、总结阶段：（2022.32022.6）在这个阶段，对前期的工作加以总结，对试验结果进行定性和定量的分析，试验老师总结阅历，形成论文。课题组完成终期试验报告九、课题组成员课题负责人：刘玲华德育室主任，负责课题组织、协调、探讨等全面工作。小学课题组组长：申雅秋德育室心理研训员，主要负责小学段心理课题探讨工作。中学课题组组长：董向红德育室心理研训员，主要负责初中段心理课题探讨工作。试验校负责领导：负责本校心理课题的组织、管理、协调工作。试验校老师（课题主持人）：负责本人课题的探讨工作。十、成果表现形式课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、课例、阅历总结十一、完成课题探讨的保证条件1、课题组人员课题组成员既有管理人员，又有在一线工作的老师，均有丰富的教化教学阅历及探讨实力。2、保证课题探讨时间学习既探讨，工作既探讨，在日常工作中加强对课题的探讨与落实，以保证课题顺当完成。3、课题经费：课题探讨的经费来源为教化科研专项资金，资料购置，老师培训，活动等费用，学校应尽一切力气予以落实，以确保探讨活动顺当进行。2022420第25页 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