章丘市十一五重点规划课题.pdf

章丘市“十一五”重点规划课题“片断训练促进写作教学的实验与研究课题研究成果课题名称：片断训练促进写作教学的实验与研究课题主持人：党 翠 莲工作单位：龙山街道办事处党家中学研究起止时间：2007年7月一一2010年8月目录一、“片断训练促进写作教学的实验与研究”课题研究报告.（1-15）二、片断训练促进写作教学”课题研究工作报告.（16-21）三、课题组成员论文选（一）片断训练让写作成为一种习惯 党翠莲 耿 彪.（22-29）（二）问渠哪得清如许，为有源头活水来 张晓东.（29-32）（三）点 燃 学 生 写 作 的 激 情 党 翠 香.（32-34）四、典型教学设计（一）片断训练：人物外貌描写 张晓东.（35-39）（二）作文片断训练：如何展示人物的内心世界 耿 彪.（39-42）（三）简单图形 组合无限空间 党翠莲.（42-45）（四）回忆春色 同赏秋景 党翠香.（46-48）五、课题组成员案例选让眼睛使心灵灵动 耿 彪.（49-52）简单图形 展示精彩世界 教学案例 党翠莲.（52-58）六、课题组成员教学反思选（一）旧桐新凤引清鸣，熟曲老琶唱新声 耿 彪.（59-61）（二）“片断训练促进写作教学”的课题研究反思 党翠莲.（61-63）七、学生习作（一）片断训练展示.（64-65）（二）学生作文.（66-73）（三）学生专辑.（73-87）（四）学生创新作文.（87-95）附：获奖证书 课题研究报告章丘“十一五”重点规划课题“片断训练促进写作教学的实验与研究”课题研究报告课题负责人 党翠莲课题组主要成员：耿 彪 张 晓 东 党 翠 香2 0 0 7年8月，“以片断训练促进写作教学的实验与研究”课题被列为章丘市“十一五”规划立项课题。经过三年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结的基础上，我们提出如下报告：问题的提出一提到作文教学，我们语文老师会想到特级教师王丽的经典概括：难字当头、要求太高、读得太薄、写的太少、重写轻说、读写脱节、教不得法，抒尽了语文老师在作文教学中的无奈。本来，从记录生命成长，抒发真情实感，留住流金岁月的角度来看写作，它就是人生，简单而又深刻；然而由于种种原因，特别是受考试评价的影响，写作教学被戴上了“功利”的枷锁，影响了学生语文素养的培养，影响了学生运用语言文字的能力的提高。至此，有许多致力于写作教学的同仁先后进行了探讨。纵 观3 0年来的作文教学历程，是一部成绩辉煌的历史，涌现了诸多的流派，如：重视模仿的流派、重视思维训练的流派、重视写作过程的流派这些探究为我们的作文教学提供了丰富的经验，但流派虽多，对初中学生来说，写作仍然是让人头疼的一件事。我们认为，这种现象的存在主要受以下几个方面的影响：1、现实中的作文教学更多的是生存教学，忽略了生命教学。“言为心声”，写作最初的目的是为抒发情志，而在以考试为主要评价手段的今天，我们的作文教学更多的是章法教学、技巧教学，而 缺 乏“独抒性灵”的生命教学。2、学生因课业负担过重失去了走进自然、亲近阅读的机会。中学生课业负担太重，学生被囿于家门与校门之间，失去了亲近自然，走进多彩生活的机会，难以积累写作的素材。中学生手中的教辅资料已经满满的占据了学生的生活，学生只能放弃阅读，从而封锁了自己与阅读亲近的机会，难以积累写作的亮点。3、家长不重视孩子的阅读，不重视语文学习，决定了孩子写作中的价值取向。很多家长不支持孩子走出家门去体验生活，认为那不仅浪费时间，而且还很“危险”；他们也不愿意孩子开展课外阅读，把课外读物称为“闲书”，认为读这些书挤占了学习时间，中学生缺乏应有的生活积累和文化积淀。生活积累决定了学生作文选择的广度与深度，文化积淀决定了中学生作文的价值取向，而作文选择的广度与深以及作文的价值取向直接影响着作文水平。4、繁重的语文教学使语文教师无暇更精深的指导学生写作。中学语文教师的教学任务-一般都非常繁重，而且大多数语文教师都兼任班主任工作。所以，许多语文教师不仅自身无暇去积累较多的写作素材，少 有“下水作文”，而且会出现作文指导和批改不到位的现象。5、学校重理轻文的思想占有一定的比例。语文学习，尤其作文教学，需要潜移默化，长期积累。有些学校因语文教学见效慢，语文课的课时便尽量的被压缩，长此以往必然影响了语文的教学。在诸多因素的影响之下，学生的作文味同嚼蜡，缺乏生活的情趣和文字的灵性，他们的笔下充斥着这样的作文：语言空泛化他高兴地说、你伤心地说、我不高兴地说；人物模型化大大的眼睛，小小的嘴，圆圆的脸蛋；选材单一化人必在雨夜方显真情（父母情、老师情、同学情）；结构套路化典型的“三段体”：文章的开始一定是回忆性的文字，然后是事件发生的过程，最后 是“通过这件事我们明白了道理”。为了改变这一现状，通过多年的摸索、实践，我们进行了“片断训练促进作文教学”的实验与研究，力求寻找一种较为简单的新的作文教学新路子。二、对课题的界定和研究依据（一）对课题的界定1、片断训练：指用较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙述，或说明，或描述，或论述，做这种片断的写作练习，就叫 作文片断训练”。片断训练篇幅短小、内容单一、形式灵活，是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。2、写作教学：写作教学，通常地称为作文教学，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。写作教学与阅读教学构成语文教学的主要内容，担负着培养学生现-2-代语文的写作能力的重要任务。通过教学，学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。3、片断训练促进写作教学：利用进行片断练习的方式进行作文教学，提高学生的写作水平，完成作文教学；利用其进行短平快的战术性训练，帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。（二）研究的依据：1、心理学依据：十三四岁的学生具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿；还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。在片断训练的教学实践中，我们通过学生的写作片断更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。2、普通写作学的规律：多元因素同一律，客观世界的多种因素对写作主体的刺激，以及由此而产生的复杂、多样的感受是写作的的基础，而写作主体具备的多种素质、能力，是形成文章的基本条件，只有将写作客体和写作主体的众多因素综合作用和有机统一，才会产生优秀文章。3、新课程理念：语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”这句话不仅内涵丰富，而且适应时代和人的自我发展的需要，为写作教学改革提供了重要的理论依据。片断训练正是以激发学生认识世界、认识自我，利用文字进行再创造的过程。4、布鲁纳的发现学习理论。布 鲁 纳 的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。片断训练描写从学生的实际出发,充分发挥学生的能动作用，引导学生自己发现问题，解决问题，改进问题，促进自己不断提高。三、研究的方法和目标（一）课题研究的方法：1、行动研究法。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全过程干预，并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题-3-的研究方法。行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论，而是为了解决实际工作中遇到的问题，研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。行动研究是解决实际问题的过程，也是教师学会探究、反思、解决问题的过程。在研究实施阶段，我们主要采用行动研究法，制定方案，成立课题研究小组，有计划、有步骤的实施课题研究工作。2、案例研究法。教学案例是对教学活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是教学实践中遇到的困惑的真实记录。对 这 些“真实记录”进行分析研究，认真进行反思和交流，进而寻求解决问题或改进工作的方法。3、反思研究法。反思研究法，就是教师不断回顾、审视、研究自己的教学实践，发现其中的困难或问题，寻求一种超越现实教学的理想境界，构思并提出假设，再回到教学实践中进行验证的自我完善行为的方法。在课题研究的过程中，通过不断地反思研究，分析教学中存在的问题，及时调整方案，改进教学行为，保证了课题的顺利进行。（二）课题研究的目标：从近些年来的语文教学研究成果来看，研究作文教学的课题与日俱增，已有的一些作文教学理论中，大多强调的是写作的技巧、章法的训练，因脱离中学教学的实际而显得苍白无力，缺乏较强的指导意义。我想到了叶圣陶先生，叶老既是教育理论家，又是一个对语文教学倾注了毕生心血的教育实践家（他总是谦称自己只是一个实践者），因而叶老的作文教育理论有较强的现实意义。他特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。遗憾的是叶老的理论并没有被后人发扬光大，而且有些理论往往被人们忽略了。在作文教学中，我们常常忽视了生活的积累和精神的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。在当今的作文教学中，即便是表达技巧的探求，也没有产生多少行之有效的方法。因此，近些年来，总结出来的作文方法倒是不少，但皆因局限于某时某地某人而无法推广。为此，我们在探究前人的作文教学的基础上，提出了我们自己作文教学的探讨“片断训练带动写作教学”并确立研究目标如下:1、培养学生的观察能力，能够迅速抓住写作对象的特征。观察解决的是材料的问题。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说,材料是木之本、水之源。为了获取材料，必须学会观察。我们结合学生的知识水-4-平、学段特点，充分地调动学生的积极性，指导学生观察身边的生活，快速捕捉观察对象的特点，及时地多角度的记录下来，占有丰富多彩的生活素材.，使得作文 有“米”下锅。2、激发学生联想和想象，开启学生的发散思维，培养学生的创新能力。联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，对事物进行联想、想象使其更加逼真形象。在作文教学中，我们教会学生联想、想象的方法，引导学生多方位、多角度地进行联想和想象，对培养学生的创造性思维能力是不无裨益的。用上联想和想象，方能 笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。3、充分发挥课文范例的作用，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的语言表达能力。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。在实际的教学过程中，我们因课而练，择一而练，避免面面俱到，收效甚微的做法。(三)课题研究途径：撰写实施方案、立项，有计划有步骤的完成。依 照“整体设计专题落实灵活调节步步深入”组织。四、课题研究取得的成果(-)形成了片断训练的系列策略片断作文教学能有效落实 语文课程标准中“让学生易于动笔,乐于表达”的要求,促使学生走上作文成功之路。因此,片断作文教学的理念和方法在新课改中具有重要的现实意义。根据训练内容和训练目的，片断作文教学可以采用特点观察策略、想象联想策略、文本仿写策略和语言积累策略。1、特点观察策略特点观察策略就是通过细致观察写作对象的特点，以简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映事物本身特点的描写性训练，是学生作文训练的最佳-5-形式。此类方式的训练使学生开始有意识的走进生活，观察生活，并尝试运用不同的语言形式积累生活，从而拉开了语言与素材的双重积累的序幕。在具体训练中我们这样指导学生：（1）提供给学生具体的描写对象，让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获得感性表象的唯一途径。观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，使语言训练具备了坚实的物质基础。（2）帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象。首先教师教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；其次，教师指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特征，筛选典型表象；再次，教师引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。每接一个新的班级，我总是在第一节课布置第一个片段描写的内容：我的新语文老师，下周同学们彼此交流自己眼中的语文老师。我以独特的方式模特的形象，完全占有了学生“精华”事件的场所，使其不能有立足之地。逼迫学生自己观察，自己书写一个真实的语文老师优劣皆可。摆脱种固有的思维束缚比较困难，我有意降低写作的难度，提出以下的要求：1选择老师的一个特点；2选择一个角度（外貌、行动、语言都可）来支撑自己观察到的特点；3字数不限。一周后学生交流，以“我发现了老师 的特点”形式，展示自己的观察成果。一周的准备，换来了丰硕的成果。学生眼中出现了一个丰富而个性分明的我：大额头、小眼睛、矮鼻梁、大嘴巴、声音低低的、性格很温柔在此基础上，我利用其中的一个特点，引导学生怎样运用语言形式把观察的结果展示出来。如：我问学生额头大到如何程度？有学生打趣道：“占了脸部的二分之一”，而我恰恰抓住了这个句子，给予表扬：“大的有水平。这是用的什么手法？”学生自然明白是夸张的修辞方法，进而领悟到运用合适的修辞手法可以将人物的特点形象的展示出来。趁机让学生思考：自己观察到的老师的特点可以用什么样的语言形式展示呢？是不是只有用修辞方法才可以呢？学生相互交流，老师加以引导，其间可以涉及到人物的语言描写、动作描写、神态描写、形容词的运用、动词的运用等等。学生在探究、合作、交流中感受到收获的喜悦，奋笔疾书，一二百字的片段-6-描写瞬间完成。瞧“第一次看见她，就感觉她很奇特那占据了二分之一的额头分明的写着智慧。我们的语文老师是智慧的化身。”学生郭某某利用课堂的生成故事为大家展示了一个随机应变的老师。“老师的眼睛会说话”张某上课爱说话，我有时会用眼睛多看她几次，她就会不好意思的低下头。“笑的脸上有了三条短短的线段（两只眼睛，一张嘴巴）”。学生的文字尽管略显稚嫩，我依然和他们一同分享成功的喜悦，从而激发了他们观察生活，细致描写的兴趣。2、想象联想策略联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另个形象。利用想象和联想，更好的激发学生片段训练的兴趣，提升学生观察生活的能力，其训练包括：给定简单的图形，进行组合，并且依据组合的图形讲解一个故事，或者赋予图形抽象的意义；给定词语，组合情节；给定诗句，描述意境；利用课文的空白，填充相应的内容，等等，形式多样，花样翻新，引导学生乐此不疲，奠定坚实的写作基础。在实施训练中，教师进行科学的指导学生：（1）帮助学生找到事物的连接点，及给定事物与其他事物之间的联系，充分激发学生的联想和想象，为完成片段描写打下坚实的基础。（2）引导学生感受文字的意境，通过联想和想象在大脑中创造美的画面，最后通过文字描绘再造新的形象，从而完成感受文字，运用文字的思维过程。（3）突破时间和空间的局限，让有形的事物在想象的思维中熠熠闪光，在多彩的文字中焕发新的风采。学生的想象力是无限的，我们经过精心的探讨，寻找到合适的方法，激发他们的想象思维，引导他们开启了创造性思维的大门，为写作开拓了一片新的天地。3、文本仿写策略-7-文本仿写策略是模仿课文的选择材料的特点、组织材料的特点、写作角度的特点、语言特点等进行片断写作。学生将在阅读例文时所学的知识点及时进行迁移运用，从而提高了学生的语言表达能力、写作能力。如：仿写运用排比等修辞方法的句式、仿写表现人物的方法、仿写场景描写使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对仿写文本型片断训练的特点和目标，教师在指导训练时，注意了以下几个问题：(1)精心设置阅读教学，在阅读教学中加强对文本的理解、积累、鉴赏的过程，帮助学生真正地理解作品的独特之处，从而形成强势的印象。特别是对例文中与片段描写的有关的内容，结合章法、技巧，给学生充分的时间，得到深刻的理解，变为自己的东西，使学生形成正确的内部轮廓。如：在 阿长与山海经中，欲扬先抑的写法就被作为一个重点，让学生明白选材的多元化。片断练习以此为契机，帮助学生拓宽写作素材。需要注意的是，在解读文本的过程中不仅要因课而练，更要择一而练，即不要面面俱到，应该选择一点作为仿写的突破口。不必顾虑学生学得不够多，掌握的太少，要知道今天一点，明天一点，点点精通,日积月累，积少成多，学生不但学得多，而且会学得深。(2)在此类片段描写中，教师给学生提供可行的写作对象。对于写作对象可以根据学生的语言水平、认知水平以及写作方法的难易程度做恰当的调节，或者分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：结 合 从百草园到三味书屋中捕鸟一段，让基础弱的学生练习用五个动词完成一系列的动作片段描写，体会动词运用的特点；基础好的学生可以让他们研读有关老教师读书的文字，仿写熟悉的人的沉醉于某种意境中的形象。这样难易相宜，自然会激发学生的表达欲望。(3)重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的核心上，而对学生的练习片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，引导学生互相讲评、自我讲评，在讲评中巩固写作方法。如学习朱自清老先生的 背影，引导学生重点理解作者只用极简练的速写笔法，抓住传神的细节，勾勒出一幅淡淡的背影轮廓画，这个在特殊环境下活动着的背影，凝聚着父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎；倾注了父子之间分离时深沉的爱。学习作者选择材料的角度，平凡中寻找出伟大。学生深有感-8-触后，完成片段描写：爱在中，要求学生到生活中寻找细节，体现父母对自己的爱，运用恰当的形容词、动词，描写要细致。通过仿写，结合学生的观察，学生的所学就会内化为自己的东西，从而拓宽学生写作的思维。在仿写的过程中，教师应该依据学生的语文水平以及文本的写作特色确立仿写的侧重点：或学习描摹人物，或学习场面描写，或学习语言风格，或学习章法技巧，或学习思想情感，引导学生研读作品，揣摩文章的独特的写作艺术，借鉴性的用于自己的片断练习。4、语言积累策略语言积累策略就是有机的结合所学文本中的语言特色进行片断写作，例如：多种修辞方法的运用、形容词动词的准确运用、拟声词运用、长短句的特点等等,都可以作为积累的的素材，长期的进行训练，提高学生的语言表达能力。语言是思想的外衣，没有语言的赤裸裸的思想是不存在的，不论什么情况，人们的思维活动都必须在语言材料的基础上进行。无论意念、形象的物质化、定型化，最终都要通过语言来实现。可以说，没有语言，文章作品就不复存在，语言能力是写作所必备的。积累语言包括积累内语言和外语言两个方面，因此，在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师重点强调了以下儿点：（1）积极引导学生进行大量的阅读，特别是名家名篇，既提高了学生的理论水平、陶冶了情操，拓展了知识，又为语言积累打下坚实的基础。（2）选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点，使学生的在语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的，作为重点积累的内容。（3）设置营造语言文字可使用的氛围有效地进行训练。如让学生运用指定词语、句式简要复述课文；让学生运用指语言文字自由创作；让学生仿写排比句飨p.O（4）及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误，并让其明白为什么用错了，促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。例如：一起 欣 赏 春优美的语言特色之后，感受形容词、叠词运用的精妙之处，渗透着作者对春的热爱与赞美。在片断训练中就适当的加入与之相关的练习，如：选择秋天的一种景物进行描写，恰当的运用形容词、叠词，让学生感悟到普普通通的词语只要运用恰当，同样会焕发异样的光彩。-9-（二）形成写作训练的有效策略 语文新课标指 出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容；”而我们在实施片断训练的过程中，有效的达到了这一目标，形成了写作训练由形象到抽象、由模仿到创作、由易到难、由点到面有效策略。1、由形象到抽象“作文教学要从内容入手”。片断训练作为作文教学的一个组成部分，当然也要遵循这条原则。根据学生的活动发掘写作题材.，发展语言表达能力。从内容入手，把学生形象的生活经验视为片断训练的写作源泉，是对学生主体地位的尊重，并能激发学生写作的热情。运用抽象的语言方式表达自己的所见所闻，并不仅仅是生活的原始形态，而更要激发学生因外物触碰而产生的性灵的激荡。叶圣陶先生曾说 他们胸中的积蓄决不是贫乏的”（只是需要教师有意的开发），要提 倡“我口说我心，我手写我情。”（1）设置情境，引导学生观察体验生活。在学生进行写作常用片断训练时,要尽可能地提供给学生可操作的情景，指导学生观察。学生面对形象鲜明的观察物，思维活跃，想象丰富，发表欲望强烈，为学生学习语言提供了良好的环境。（2）鼓励学生走出校门，走向社会，亲近自然。美国教育家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼；周围的车来人往、世事变迁；国际间的风云际会、纵横裨阖，都可以成为写作的源泉，只有让学生走出校门，走向社会，亲近自然，才能够认识生活，积累写作的素材，厚积薄发，激发学生写作的渴望。（3）加强课外阅读。在阅读中审视生活，积累感悟，实现用文字书写生活的愿望，丰富学生的生活体验和语言积累。2、由模仿到创作模仿也是创造的基础，没有模仿就没有创造，创造中也难免带有模仿的痕迹,创造就是对范型的概括和重新组合。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗。多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯热。”但茅盾先生也曾指出：“蓦仿，是创造的第一步；蓦仿又是学习的最初形式。但我们拥护蓦仿只能到此-10-为止，进一步，则本为向上的垫脚石，就转而变成绊脚石了”。即学生的片断训练从模仿起步，并且努力促使他们向创作转化。(1)鼓励学生抒发真情实感。在片断训练的过程中，教师鼓励学生尽量做到仿形式重感受，让真情实感在特有的文字形式之下更加动人。同时展开联想，以丰富生动的内容结合多样化的形式，实现初步的创作。(2)及时总结写作中独特的方法。在对范文的学习指导中，教师根据学生语文能力的发展，从生动优美的语言文字中，感受文章独有的特色，为学生在片断训练中进行创作创造了客观条件。(3)讲评有综合性。讲评时，教师再提供范文对照。也可以使用不同性质的范文，供学生参考，综合指导，以促使学生的片断训练从仿写走向创作。3、由易到难片断训练起步要求低。最初的训练以提高学生的观察力为主要目标。因写作对象具体可感，语言有了坚实的物质基础，有助于激发学生的写作动机和兴趣。兴趣成为习惯，学生的写作水平就会不断提高，就可以提升片段描写的高度。例如有关写作方法、语言特色等的练习。只有按照学生的心理发展有机的进行训练,才能切实提高学生的写作水平，达到利用片段描写带动作文教学的目的。一般地说，初一上学期应以观察性片段描写为主，让学生对写作产生兴趣，使学生敢于表达；初一下学期加入有关想象和联想的片断训练，拓宽学生的写作思维，使学生开始多角度的写作；初二在掌握了一定的写作方法后，片断训练应结合内容和章法进行训练，给学生以更广阔的写作空间，使学生能够进行较完美的书面表达。初三重点在于综合运用片段训练中的知识，进行有机的组合，连缀程完整的文章。4、由点到面片断训练是写作能力的分格训练，即它是写作训练中的点。教师指导学生有计划地不断提出新的训练要求和内容，逐步有序地全面掌握写作方法、技巧、写作思路。而另一方面片断毕竟只是文章的一部分，考虑到积段成篇；单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整、生动的表达，必须考虑各种写作方法的综合运用，从而带动写作的整体提高。(1)教师有强烈的综合的观念。在综合的立场上去指导各项片段训练。如：-11-在指导学生进行外物外貌描写的片断训练时，告诉学生外貌描写对表现人物特点的作用；在进行仿文本训练时，明确告诉学生训练的内容，及解决写作中的哪个问题。只有把一个又一个的问题解决好了，综合在一起运用时才会得心应手。（2）科学有序的安排片断训练，在适当的时机，连断成篇、综合运用。如:学 完 藤野先生仿写一段熟悉的人的外貌；学 完 阿长与山海经仿写一段热悉的人与他人的对话；学 完 最后一课仿写一段人物的心理活动与行动；最后引导学生抓住人物特点写熟悉的人便水到渠成了。（三）片断训练促进了读写结合的双向心理过程语文教学中的发展性阅读是一 种“双向”解读文本的心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂，并进一步把握文章的基本观点或中心思想，明确作者的写作意图。这是由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由现象到本质的心理过程，侧重于理解。其次是从思想内容到语言文字的分析过程，研究怎样围绕中心选择材料，剪裁取舍，谋篇布局，遣词造句等。是从思想到文字，从内容到形式，从整体到局部，从本质到现象，侧重于运用。这 个“双向”过程密不可分，前一过程是后一过程的基础，后一过程是前一过程的延续和提高。这 个“双向”过程融读写指导于-体，读为写提供成功的语言范例；写是读的效果的检验和反馈，使读写结合成为可能。学生能否进行仿写的决定因素是对仿写结果的期待，而片断训练正是凭借时间短，见效快，结果易见的特点，必然成为读写结合的基本形式。片断训练能缩短由读到写的过程，加速语文知识的理解及运用，并在运用中转化成学生的基本技能，成为知识向能力转化的捷径；片断训练能促进阅读“双向”过程的紧密结合，保证阅读过程的完整性。通过片断训练，强化阅读的双向过程，使阅读和写作相互促进，共同提高。（四）片断训练能提高学生的认识水平和表达水平，在写作的双重转化中具有特殊意义根据写作学原理，学生作文得经历双重转化。首先是客观事物，现实生活向认识主体的转化。写作过程就是能动地、本质地，真实地将现实生活、客观事物转化为学生的认识（观念和感情），这是由事物到认识的第一重转化。然后是作者的观念、感情向文字表现的转化。写作过程有理、有物、有序、有文地将作者的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二重转化。-12-片断训练在学生作文的双重转化中其有特殊的意义和作用。首先，片断训练的内容往往是学生的生活经验或通过其他途径获得的间接知识经验，通过片断训练，能促进学生对这些直接或间验的经验进行再现、整理、归类、储存，积累生活素材和写作题材，这样就能效地实现写作的第一重转化，在反映现实中积累生活印象，在写整篇文章时就能左右逢源，落笔成文。同时，学生通过片断训练科学地持续地思考，反映现实生活，能锻炼学生的认识水平，更精确真实地反映客观现实。其次，片断训练要求学生在再现、整理直接或间接的生活经验时，进行简单的创造性加工，其实就是在演练某种语言表达技巧。通过科学有序的片断训练，许多种单一的语言表达技巧，能在学生的大脑中逐步实现自动化，能恰当地综合运用，为实现学生写作的第二重转化奠定基础。这种循序渐进，由浅入深的作文基本功训练，能有效地提高学生的语言表达水平。（五）片断训练提高了学生作文的兴趣和积极性青少年具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿。片断训练的主要形式是照着范文仿写，降低学生写作起点，在语言理解与使用间架设模仿的桥梁，使学生认为写作是易行的事，从而激发学生的写作兴趣。青少年还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。片断训练很自然地成为他们发表的场所，表现的工具。在片断训练的教学实践中，我们能通过学生的写作片断更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。所以，有的老师说：“学生最好的作文不在作文本上，而在日记本上。”有个学生在日记里写了这样几句话：“老师：我可以不写作文吗？你可以罚我抄课文，作文我真的不会写！”后面六个大大的感叹号，可见学生对作文是畏怯的，普遍存在着习作障碍心理，害怕作文，甚至厌恶作文。克服学生习作障碍心理的方法有多，片断训练是一种实际有效的方法。因为片断训练不求全，要求不高，难度低，容易写，学生又能及时知道自己的写作结果，能及时满足他们的价值期望，从而提高写作的兴趣和积极性，形成写作水平和写作兴趣相互促进的良性循环。（六）片断训练促进了语文教学改革，实现精讲多练，减轻教学负担的目标语文教学改革的方向是以教师为主导，学生为主体，训练为主线，这是改变-13-语文教学高耗低效，费时费力乂收获甚微的状况的保证。如何在实际的语文教学中 体 现“三主”方向，论述很多，而片断训练不失为一种简洁有效的方法。片断训练或与阅读教学紧密结合，促进阅读的深入和延续，变理解性阅读为表达性阅读，使阅读与写作相互促进；或改变整体写作的训练为从部分入手，合理设置写作梯度，保证学生全面地提高写作水平。同时，片断训练因其篇幅短小,花时较少，而常常被安排在课堂内完成，从而在客观上做到学生在课堂上彼此合作，彼此交流，在合作探究中，共同与教师完成写作的精讲，实现学生多练的目的，有利于学生高效地掌握语文知识，形成语言能力，有效地减轻师生负担。五、经验与反思（一）要有计划性。教师心中首先要有个训练线索：课题研究分为三个阶段:第一个阶段主要任务是探讨作文教学存在的弊端；关注学生作文中存在的突出的问题；寻找作文教学中被忽略的问题；学生之间作文水平存在的差异。学习有关写作的理论知识，积极进行讨论，初步形成统一的认识。设想怎样进行片段描写训练可以解决的作文教学中存在的问题，进行片段描写训练可能存在的问题以及解决的方案。第二个阶段主要任务是实施课题研究。确立课题研究的过程，采用循序渐进的原则，从最直观的具体形象的写作对象入手，进行观察特点型片段描写，依次进行想象和联想型片断训练、仿写文本型片断训练和语言积累型片断训练，完成从内容到形式、从具体到抽象的的完整的思维过程。第三个阶段主要是依据在片段训练中的收获完成整篇文章。培养学生灵活运用知识的能力、整合知识的能力，从而完成“以片断训练带动写作教学”完整体系。（二）用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片断训练的综合运用，每两周一次；周记本用来作片断训练。点与面同时进行，相互补充，相互促进，会有更好的效果。（三）片断训练中存在的不足。在实际教学过程中，片断训练教学在一定程度上还停留在对文本的仿写中，如何引导学生在训练中更多的进行创新，还需要课题组成员的共同努力和探究。我们会在教学过程中不断地总结，寻找到解决问题的突破口，使我们的片断训练教学到达一个新的高度。-14-作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结,写作水平才能竹子开花-节节高。参考书目：走进新课程 语文新课程标准 探究学习的实施与评价 李亦非 心理学 普通写作学教程 主 编 路 德 庆（高等教育出版社1994年出版）课题工作报告-15-章 丘“十一五”重点规划课题“片断训练促进写作教学”课题研究工作报告课题负责人党翠莲课题组主要成员：耿彪 张晓东 党翠香一、课题研究背景新一轮的课程改革，为语文教学带来了新的生机，注入了新的活力。面对人文性与工具性并重的语文教学要求，作文教学便显得尤为重要，成为衡量学生语文水平的重要尺度，成为语文教学的半壁江山。但由于考试制度的存在，我们的作文教学好像只能戴着 镣铐”跳舞，“独抒性灵”被更多的章法、技巧所替代,学生写的辛苦，教师教的更辛苦夹杂的更多的是无奈、不解！致使作文教学出现了诸多的弊端，影响了学生的写作水平，影响了学生语文素养的提高。至此,有许多的同仁也曾致力于探讨作文教学。纵 观30年来的作文教学历程，是一部成绩辉煌的历史，涌现了诸多的流派,如：重视模仿的流派、重视思维训练的流派、重视写作过程的流派，他们或侧重于语言的训练，或侧重于文体的训练，或侧重于写作过程的训练尽管这些探究为我们的作文教学提供了丰富的经验，却最终未能为我们的作文教学打开一扇光明的门。面对教学实际，在探讨了前人研究作文教学的基础上，我们提出了“以片断训练带动作文教学”的作文教学模式。“片断训练带动作文教学”符合孩子的心理年龄特征，给孩子更多亲近自然、走进社会的机会，给孩子更多的解读经典的机会。布鲁纳的发现学习为片段描写同样提供了理论基础。让孩子学会发现生活，感悟生活，在发现中学习，并成为习惯，成为自觉的习惯，为写作教学奠定坚实的基础。普通写作学的规律多元因素同一律，为我们课题的顺利开展提供了坚实的理论基础。或许在语文教学中实施片断训练教学会有一些困难，但我们相信只要我们坚持，片断训练教学不仅会提高学生的写作水平，更会激发学生热爱生活、热爱自然、渴望不断完善自我的人生观。-16-二、课题研究的依据和理论基础1、心理学依据：十三四岁的学生具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿；还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄入或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。2、普通写作学的规律：多元因素同一律，客观世界的多种因素对写作主体的刺激，以及由此而产生的复杂、多样的感受是写作的的基础，而写作主题具备的多种素质、能力，是形成文章的基本条件，只有将写作客体和写作主体的众多因素综合作用和有机 统、才会产生优秀文章。3、新课程理念：语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”这句话不仅内涵丰富，而且适应时代和人的自我发展的需要，为写作教学改革提供了重要的理论依据。片断训练正是以激发学生认识世界、认识自我，利用文字进行再创造的过程。4、布鲁纳的发现学习理论。布 鲁 纳 的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。片断训练描写从学生的实际出发,充分发挥学生的能动作用，引导学生自己发现问题，解决问题，改进问题。三、课题研究目标、研究内容本课题研究目标就是在多元因素同一律以及心理学的指导下，培养学生的观察能力，激发学生的联想和想象思维，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的语言表达能力。通过研究，总结出适合作文教学的新途径。研究的内容主要是观察特点型片断训练、想象和联想型片断训练、仿写文本型片断训练和语言积累型片断训练四类，循序渐进，由易到难，形成完整的作文教学体系。四、课题研究的准备本课题研究首先是进行课题设计论证，然后撰写课题实施方案，通过课题立项后。按计划分步骤进行试验。整个实验按照“整体设计专题落实一一灵活调节步步深入”组织实施，实验周期为三年。-17-本 人 自2000年以来，一直致力于作文教学，大胆进行教改，积累了大量的资料。在展示课中进行的作文教学获得了一致好评，并且语文成绩一直位居本级部前列，为很好的开展课题奠定了基础。本课题的成员是具有教学经验丰富的教师，是本校的骨干教师，队伍整齐，有干劲，有创新思维，具有完成课题的能力。为课题的需要，学校配备了电脑，可以随时上网查阅资料，获得第一手信息。为保证该课题的顺利完成，我们特聘请章丘市教育局教科所的郭道胜老师、章丘市教研室的马红军老师作为顾问，指导课题的开展和实施，并在学校的大力支持下，我们的课题得以顺利进行。五、课题研究的过程（-）成立课题研究小组申请课题，立项后，以党翠莲为课题负责人，并组织本校教学经验丰富的3名教师参与研究，搜集相关的素材，整理相关的资料。（二）明确课题研究方法课题研究的方法：以行动研究为主，结合个例分析、反思研究，构成研究体系。研究成果主要有论文、教学设计、实验报告等形式。（三）确立课题的研究对象本课题研究周期为三年，根据教学实际，重点在初一、