必背教育心理学论述题（含解答）.pdf

【必 背】教 育 心 理 学 论 述 题(含 解 答)教 育 心 理 学-论 述 题 1、联 系 实 际 说 明 教 育 心 理 学 的 作 用。教 育 心 理 学 对 教 育 实 践 具 有 描 述、解 释、预 测 和 控 制 的 作 用。具 体 来 说 包 括 以 下 几 个 方 面：(1)帮 助 教 师 准 确 地 了 解 问 题；(2)为 实 际 教 学 提 供 科 学 的 理 论 指 导；(3)帮 助 教 师 预 测 并 干 预 学 生；(4)帮 助 教 师 结 合 实 际 教 学 进 行 教 育 研 究。(考 生 可 结 合 实 际 加 以 阐 述，言 之 有 理 即 可)2、有 的 老 教 师 认 为 自 己 没 有 学 过 教 育 心 理 学，上 课 同 样 上 得 很 好，所 以 学 不 学 教 育 心 理 学 都 没 有 关 系。请 就 此 观 点 谈 谈 你 的 看 法。这 种 观 点 是 不 正 确 的，原 因 如 下：(1)有 些 老 教 师 从 未 学 过 教 育 心 理 学，却 可 以 做 好 教 学 工 作，是 他 们 在 长 时 间 的 反 复 实 践 中，不 断 进 行 总 结 和 摸 索 的 结 果。老 教 师 不 断 地 从 教 学 实 践 中 获 得 经 验 和 教 训，在 以 后 的 教 学 中 能 够 轻 松 应 对。但 是 实 践 经 验 不 断 总 结 和 反 思 的 过 程，耗 费 时 间 长，见 效 慢，如 果 所 有 教 师 都 用 这 种 方 法 来 开 展 工 作，将 会 对 教 学 的 效 率 和 质 量 有 很 大 的 影 响。1(2)教 育 心 理 学 对 教 师 的 教 学 能 发 挥 极 大 的 作 用。作 为 一 门 科 学，教 育 心 理 学 是 研 究 教 育 教 学 情 境 中 教 与 学 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学，它 主 要 研 究 教 育 教 学 情 境 中 师 生 教 与 学 相 互 作 用 的 心 理 过 程、教 与 学 过 程 中 的 心 理 现 象。此 外，教 育 心 理 学 也 是 一 门 实 践 性 很 强 的 应 用 科 学，它 不 是 普 通 心 理 学 原 理 的 简 单 应 用，也 不 是 与 教 育 有 关 的 心 理 学 分 支 学 科 的 简 单 组 合，它 的 研 究 成 果 能 为 科 学 地 进 行 教 与 学 提 供 指 导，促 进 学 校 教 育 实 践。(3)教 师 如 果 学 了 教 育 心 理 学，就 会 大 大 缩 短 自 我 摸 索 的 过 程，较 快 地 取 得 教 学 经 验，增 强 教 学 能 力，把 自 己 的 教 学 工 作 建 立 在 科 学 理 论 的 基 础 上。学 习 相 应 的 理 论，将 有 助 于 解 决 怎 样 教 与 如 何 教 得 更 好 的 问 题。简 而 言 之，学 习 教 育 心 理 学 有 助 于 提 高 师 资 水 平，有 助 于 教 师 提 升 教 学 能 力，有 助 于 教 师 增 强 角 色 胜 任 能 力，有 助 于 教 师 掌 握 心 理 健 康 知 识。(4)对 于 那 些 以 前 没 有 学 习 过 教 育 心 理 学 的 教 师 来 说，本 身 经 验 和 教 训 的 积 累 可 以 弥 补 教 育 心 理 学 理 论 知 识 的 缺 乏。从 长 远 发 展 来 看，教 师 应 当 将 教 学 实 践 和 理 论 知 识 相 互 结 合，并 且 将 这 些 理 论 具 体 应 用 于 实 践 当 中。经 验 丰 富 的 教 师 也 应 当 积 极 学 习 教 育 心 理 学 知 识，这 有 助 于 实 践 教 学 经 验 的 总 结。因 此，对 于 教 育 心 理 学 知 识 的 学 习 是 有 必 要 的。3、试 述 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 理 论。2皮 亚 杰 认 为 认 知 发 展 是 一 个 建 构 的 过 程，是 个 体 在 与 环 境 的 相 互 作 用 中 实 现 的。他 提 出 了 认 知 发 展 阶 段 理 论，将 个 体 的 认 知 发 展 分 为 四 个 阶 段：(1)感 知 运 动 阶 段。这 一 阶 段 儿 童 思 维 的 特 征：感 觉 和 动 作 的 分 化；“客 体 永 久 性”的 形 成；问 题 解 决 能 力 开 始 得 到 发 展；延 迟 模 仿 的 产 生。(2)前 运 算 阶 段。这 一 阶 段 儿 童 思 维 的 特 征：早 期 的 信 号 功 能；自 我 中 心 性(中 心 化)；不 可 逆 运 算；不 能 够 推 断 事 实；泛 灵 论；不 合 逻 辑 的 推 理；不 能 理 顺 整 体 和 部 分 的 关 系；认 知 活 动 具 有 具 体 性，还 不 能 进 行 抽 象 的 思 维 运 算。(3)具 体 运 算 阶 段。这 一 阶 段 儿 童 思 维 的 特 征：去 自 我 中 心 性(去 中 心 化)；可 逆 性；守 恒；分 类；序 列 化。(4)形 式 运 算 阶 段。这 一 阶 段 儿 童 思 维 的 特 征：命 题 之 间 的 关 系；假 设 一 演 绎 推 理；类 比 推 理；抽 象 逻 辑 思 维；可 逆 与 补 偿；反 思 能 力；思 维 的 灵 活 性；形 式 运 算 思 维 的 逐 渐 发 展 4、试 述 埃 里 克 森 的 人 格 发 展 理 论(前 五 阶 段)。美 国 精 神 分 析 学 家 埃 里 克 森 认 为，人 格 发 展 是 一 个 逐 渐 形 成 的 过 程，必 须 经 历 八 个 顺 序 不 变 的 阶 段，其 中 前 五 个 阶 段 属 于 儿 童 成 长 和 接 受 教 育 的 时 期。每 一 个 阶 段 都 有 一 个 由 生 物 学 的 成 熟 与 社 会 文 化 环 境、社 会 期 望 之 间 的 冲 突 和 矛 盾 所 决 定 的 发 展 危 机。3成 功 而 合 理 地 解 决 每 个 阶 段 的 危 机 或 冲 突 将 使 个 体 形 成 积 极 的 人 格 特 征 和 健 全 的 人 格。（1）基 本 的 信 任 感 对 基 本 的 不 信 任 感（。1、5 岁）。本 阶 段 的 发 展 任 务 是 发 展 对 周 围 世 界，尤 其 是 对 社 会 环 境 的 基 本 态 度,培 养 信 任 感。（2）自 主 感 对 羞 耻 感（2 3 岁）。本 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 自 主 性。（3）主 动 感 对 内 疚 感（4 5 岁）。本 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 主 动 性。（4）勤 奋 感 对 自 卑 感（6-1 1 岁）。本 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 勤 奋 感。在 这 个 时 期，多 数 儿 童 已 进 入 学 校，第 一 次 接 受 社 会 赋 予 他 并 期 望 他 完 成 的 任 务。他 们 追 求 任 务 完 成 时 获 得 的 成 就 感 及 由 此 带 来 的 长 辈 的 认 可 和 赞 许。（5）自 我 同 一 性 对 角 色 混 乱（12 1 8岁）。本 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 自 我 同 一 性。5、有 老 师 说：“青 春 期 的 孩 子 爱 跟 老 师、家 长 对 着 干，破 坏 力 很 强，必 须 严 加 管 教。”对 上 述 观 点 做 出 判 断 和 分 析。（1）这 种 说 法 是 不 正 确 的。（2）对 抗 行 为 产 生 的 原 因：第 一，自 我 意 识 的 突 然 高 涨；第 二，中 枢 神 经 系 统 的 兴 奋 性 过 强；第 三，独 立 意 识。4 应 对 策 略：第 一，纠 正 孩 子 的 不 良 认 知。通 过 分 析 找 出 不 合 理 对 抗 行 为 产 生 的 原 因 以 及 错 误 思 维 方 式，加 以 改 正。第 二，尊 重 孩 子 的 独 立 性，引 导 孩 子 自 尊 要 恰 到 好 处。青 春 期 的 孩 子 因 怕 别 人 了 解 他 的 短 处 而 极 力 掩 盖 自 己 的 不 足，所 以 当 别 人 触 及 时，就 觉 得 受 到 了 莫 大 的 侮 辱 以 致 引 起 了 对 抗。这 种 不 让 别 人 指 出 自 身 缺 点 的 自 尊 是 不 恰 当 的，别 人 指 出 自 己 的 缺 点，可 以 使 我 们 更 加 全 面 地 了 解 自 己，以 后 努 力 也 有 了 方 向，因 而 应 该 感 谢 别 人 的 直 率 和 真 诚。第 三，行 为 重 塑。这 是 最 积 极 的 方 法，即 针 对 不 合 理 的 对 抗 行 为、对 抗 心 理 找 出 相 应 合 理 的 表 达 方 式，然 后 依 据 合 理 的 表 达 方 式 积 极 进 行 训 练，直 到 形 成 良 好 的 行 为 习 惯，凡 事 都 能 以 一 种 友 善 的 态 度 来 对 待。6、试 分 析 成 人 与 少 年 期 孩 子 心 理 冲 突 的 原 因 及 教 育 对 策。（1）原 因：少 年 期 又 称 学 龄 中 期，大 致 相 当 于 初 中 阶 段，是 个 体 从 童 年 期 向 青 年 期 过 渡 的 时 期，具 有 半 成 熟、半 幼 稚 的 特 点。整 个 少 年 期 充 满 独 立 性 和 依 赖 性、自 觉 性 和 幼 稚 性 错 综 的 矛 盾。这 一 时 期 也 被 称 为“心 理 断 乳 期”或“危 险 期”。闭 锁 性 也 是 少 年 期 学 生 心 理 发 展 的 特 点 之 一。所 谓 闭 锁 性 是 指 人 的 心 理 活 动 具 有 某 种 含 蓄、内 隐 的 特 点，它 是 相 对 于 人 的 外 部 行 为 表 现 与 内 部 心 理 活 动 之 间 的 一 致 性 而 言 的。这 种 闭 锁 性 首 先 表 现 在 出 现 了“内 5心 的 秘 密”。青 少 年 的 闭 锁 性 还 表 现 在 与 人 交 往 中 变 得 不 那 么 坦 率 了，即 使 对 最 亲 近 的 人 也 不 能 做 到 毫 无 保 留，有 时 可 能 以 各 种 形 式 作 回 答 而 拒 绝 回 答。学 生 进 入 少 年 期 后，经 常 表 现 出 与 家 长、教 师 的 对 立，表 明 学 生 出 现 了 反 抗 心 理。学 生 出 现 反 抗 心 理 和 行 为 的 原 因 有：独 立 意 识 受 到 阻 碍；自 主 性 被 忽 视 或 受 到 妨 碍；个 性 伸 展 受 到 阻 碍；成 人 强 迫 学 生 接 受 某 种 观 点 时，后 者 拒 绝 盲 目 接 受，表 现 出 反 抗 的 倾 向。（2）教 育 对 策。发 挥 教 师 的 作 用，加 强 教 育，促 进 自 我 同 一 性 的 发 展。尊 重 少 年 期 学 生 的 独 立 自 主 性。中 学 时 期 的 个 体 由 于 开 始 寻 求 独 立，可 能 会 表 现 出 拒 绝 接 受 成 年 人 的 建 议。要 摆 脱 父 母 的 控 制 成 为 一 个 独 立 自 主 的 人，这 是 一 个 正 常 而 必 需 的 过 程。这 样,教 师 角 色 和 父 母 的 相 似 就 意 味 着 拒 绝 教 师 的 权 威，正 如 拒 绝 父 母 的 权 威 一 样。少 年 期 学 生 一 般 愿 意 以 类 似 成 人 的 行 为 做 出 反 应，这 一 原 理 意 味 着：第 一，少 年 期 学 生 绝 不 应 该 被 当 作“孩 子”看 待；第 二，绝 不 应 该 在 其 他 同 伴 或 其 他 有 关 的 人 面 前 轻 视 少 年 期 学 生；第 三，给 以 明 确 的 指 示，让 学 生 独 立 完 成 任 务；第 四 注 意 同 伴 之 间 的 影 响，同 样 一 个 管 理 措 施，在 小 学 行 得 通，在 中 学 就 不 一 定 行 得 通。增 进 师 生 间 的 理 解 与 互 动。6 建 立 和 谐 的 亲 子 关 系：第 一，正 确 地 看 待 父 母；第 二，学 会 理 智 地 对 待 父 母 的 态 度 和 行 为；第 三，与 父 母 沟 通，青 少 年 要 多 与 父 母 进 行 思 想 交 流 7、试 述 桑 代 克 的 试 误 说 对 教 学 的 启 示。桑 代 克 的 联 结 一 试 误 理 论(试 误 说)对 于 人 类 学 习 和 学 生 学 习 有 很 大 的 借 鉴 意 义。根 据 学 生 的 学 习 特 点，这 一 理 论 特 别 强 调“做 中 学”，即 在 实 际 的 操 作 过 程 中 学 习 有 关 的 概 念、原 理、技 能 和 策 略 等。具 体 而 言，对 教 育 有 以 下 指 导 意 义：(1)在 这 一 过 程 中，教 师 应 该 允 许 学 生 犯 错 误，并 鼓 励 学 生 多 尝 试，从 错 误 中 学 习，这 样 获 得 的 知 识 才 会 更 牢 固。(2)任 何 学 习 都 应 该 在 学 生 有 准 备 的 状 态 下 进 行，不 能 经 常 搞“突 然 袭 击”。(准 备 律)(3)在 学 习 过 程 中，应 加 强 合 理 的 练 习，并 注 意 学 习 结 束 后 不 时 地 进 行 练 习。(练 习 律)(4)在 实 际 教 育 过 程 中，教 师 应 努 力 使 学 生 的 学 习 能 得 到 自 我 满 意 的 积 极 结 果，防 止 一 无 所 获 或 得 到 消 极 的 后 果。(效 果 律)8、建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 有 哪 些？(1)建 构 主 义 知 识 观：建 构 主 义 在 一 定 程 度 上 对 知 识 的 客 观 性 和 确 定 性 提 出 质 疑，强 调 知 识 的 动 态 性。(2)建 构 主 义 学 习 观:7建 构 主 义 在 学 习 观 上 强 调 学 习 的 主 动 建 构 性、社 会 互 动 性 和 情 境 性 三 方 面。(3)建 构 主 义 教 学 观：建 构 主 义 者 提 出 教 学 过 程 包 含 的 步 骤 和 环 节 为：分 析 教 学 目 标；创 设 情 境；设 计 信 息 资 源；设 计 自 主 学 习 方 式；设 计 协 作 学 习 环 境；评 价 学 习 效 果；强 化 练 习。(4)建 构 主 义 学 生 观：建 构 主 义 非 常 强 调 学 习 者 本 身 已 有 的 经 验 结 构，认 为 学 习 者 在 学 习 新 信 息、解 决 新 问 题 时 往 往 可 以 基 于 相 关 的 经 验，依 靠 其 认 知 能 力 形 成 对 问 题 的 解 释。(5)建 构 主 义 教 师 观：建 构 主 义 把 教 师 看 成 是 学 生 学 习 的 帮 助 者、合 作 者。建 构 主 义 认 为 教 学 不 是 由 教 师 到 学 生 的 简 单 的 转 移 和 传 递，而 是 在 师 生 的 共 同 活 动 中，教 师 通 过 提 供 帮 助 和 支 持，引 导 学 生 从 原 有 的 知 识 经 验 中“生 长”出 新 的 知 识 经 验。9、比 较 布 鲁 纳 的 发 现 学 习 理 论 与 奥 苏 贝 尔 的 接 受 学 习 理 论。(1)布 鲁 纳 发 现 学 习 理 论 的 基 本 观 点。学 习 观：学 习 的 实 质 在 于 主 动 形 成 认 知 结 构；学 习 包 括 获 得、转 化 和 评 价 三 个 过 程。8 教 学 观：教 学 的 目 的 在 于 理 解 学 科 的 基 本 结 构；掌 握 学 科 的 基 本 结 构 的 教 学 原 则 包 括：动 机 原 则、结 构 原 则、程 序 原 则 和 强 化 原 则。发 现 学 习。布 鲁 纳 认 为，发 现 是 教 育 儿 童 的 主 要 手 段，学 生 掌 握 学 科 的 基 本 结 构 的 最 好 方 法 是 发 现 学 习。（2）奥 苏 贝 尔 接 受 学 习 理 论（有 意 义 接 受 学 习 理 论）的 基 本 观 点。奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 理 论 主 要 说 明 学 生 在 课 堂 中 的 学 习。奥 苏 贝 尔 认 为 学 生 在 学 校 学 习 语 言 符 号 所 代 表 的 系 统 知 识，主 要 是 有 意 义 学 习 而 不 是 机 械 学 习。学 生 在 学 校 中 的 有 意 义 学 习 应 该 是 有 意 义 的 接 受 学 习 和 有 意 义 的 发 现 学 习，但 他 更 强 调 有 意 义 的 接 受 学 习。有 意 义 学 习 的 条 件：客 观 条 件 是 指 受 学 习 材 料 本 身 性 质 的 影 响；主 观 条 件 是 指 受 学 习 者 自 身 因 素 的 影 响。组 织 学 习 的 原 则 与 策 略 有：逐 渐 分 化 原 则；整 合 协 调 原 则；组 织 学 习 的 策 略 先 行 组 织 者。（3）接 受 学 习 不 同 于 发 现 学 习。发 现 学 习 过 程 比 接 受 学 习 过 程 多 一 个 发 现 即 解 决 问 题 的 阶 段，因 此，前 者 比 后 者 复 杂。9 接 受 学 习 和 发 现 学 习 在 智 力 发 展 认 知 功 能 中 的 作 用 也 不 同。大 量 的 材 料 是 通 过 接 受 学 习 获 得 的，而 各 种 问 题 则 是 通 过 发 现 学 习 解 决 的。这 两 种 学 习 的 功 能 也 有 交 叉 重 叠 现 象，通 过 接 受 学 习 获 得 的 知 识 可 以 用 来 解 决 问 题，而 发 现 学 习 也 有 扩 大 知 识 和 检 查 知 识 理 解 得 如 何 的 作 用。但 在 儿 童 的 发 展 中，接 受 学 习 比 发 现 学 习 出 现 稍 晚。接 受 学 习 的 出 现 意 味 着 儿 童 达 到 了 较 高 水 平 的 认 知 成 熟 程 度 10、有 人 建 议，在 教 育 实 践 中，“要 多 使 用 奖 励，而 尽 量 少 用 惩 罚”。请 简 要 阐 述 你 对 这 种 建 议 的 看 法。我 认 为 奖 比 罚 好，原 因 如 下：(1)惩 罚 并 不 能 使 行 为 发 生 永 久 性 的 改 变，它 只 能 暂 时 抑 制 行 为，而 不 能 根 除 行 为。惩 罚 的 运 用 必 须 慎 重，惩 罚 一 种 不 良 行 为 应 与 强 化 一 种 良 好 行 为 结 合 起 来，方 能 取 得 预 期 的 效 果。一 般 来 说，要 尽 可 能 地 少 用 惩 罚，在 必 要 的 时 候 才 使 用。一 个 经 常 惩 罚 孩 子 的 家 长 或 教 师，本 身 就 给 孩 子 树 立 了 一 个 不 好 的 榜 样。惩 罚 的 目 的 可 能 没 有 达 到，反 而 使 孩 子 学 会 了 粗 暴 的 不 顾 别 人 自 尊 的 处 事 方 式。惩 罚 的 运 用 应 该 积 极，即 在 学 生 做 出 某 种 行 为 之 后，立 即 给 予 惩 罚。惩 罚 紧 跟 在 错 误 行 为 之 后，与 错 误 的 行 为 之 间 建 立 联 结。在 惩 罚 时，最 好 选 择 一 样 替 代 反 应 进 行 强 化，即 指 出 正 确 的 行 为 方 式，在 孩 子 做 出 正 确 的 行 为 后 给 予 强 化。10(2)但 是 奖 励 也 不 是 越 多 越 好，教 师 在 使 用 奖 励 的 时 候 应 该 注 意，在 对 学 生 的 行 为 进 行 奖 励 时，应 注 意 避 免 外 部 奖 励 对 内 部 兴 趣 的 破 坏。在 很 多 情 况 下，维 持 行 为 的 强 化 物 是 活 动 本 身 带 来 的 快 乐，这 时 再 给 予 外 部 的 奖 励，就 会 使 学 生 活 动 的 目 的 逐 渐 变 为 获 得 外 部 奖 励。因 此，当 学 生 已 经 自 行 从 事 某 种 活 动 时，教 师 应 谨 慎 考 虑 奖 励 是 否 必 要，避 免 给 予 不 必 要 的 奖 励。奖 励 虽 然 是 塑 造 行 为 的 有 效 手 段，但 是 奖 励 的 运 用 必 须 得 当，否 则 便 会 强 化 不 良 行 为。例 如，小 孩 的 许 多 无 理 取 闹 的 行 为 实 际 上 是 学 习 的 结 果，因 为 他 们 通 过 哭 闹 能 得 到 诸 如 玩 具、冷 饮 等 强 化 物。11、论 述 建 构 主 义 学 习 观 的 主 要 观 点 及 其 在 教 育 中 的 应 用。(1)建 构 主 义 的 学 习 观 可 概 括 为 以 下 几 点：学 习 是 主 动 构 建 的 过 程。建 构 主 义 认 为，学 习 不 是 教 师 向 学 生 传 递 知 识，而 是 学 生 自 己 建 构 知 识 的 过 程；学 生 不 是 被 动 的 信 息 吸 收 者，而 是 信 息 意 义 的 主 动 建 构 者，这 种 建 构 不 可 能 由 其 他 人 代 替。学 习 具 有 社 会 互 动 性。学 习 者 的 学 习 总 是 在 一 定 的 社 会 文 化 环 境 下 进 行 的，学 习 过 程 常 常 需 要 通 过 学 习 共 同 体 来 完 成。学 习 具 有 情 境 性。建 构 主 义 者 提 出 情 境 性 认 知 的 概 念，强 调 学 习、知 识 和 智 慧 的 情 境 性，认 为 知 识 不 可 能 脱 离 活 动 情 境 而 抽 象 地 存 在，学 习 应 该 与 社 会 实 践 活 动 结 合 起 来。11(2)在 教 育 中 的 应 用。由 于 学 习 是 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下，借 助 其 他 人 的 帮 助 即 通 过 人 际 间 的 协 作 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程。因 此 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为“情 境“协 作”“会 话”和“意 义 建 构”是 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素。“情 境”。学 习 环 境 中 的 情 境 必 须 有 利 于 学 生 对 所 学 内 容 的 意 义 建 构。这 就 对 教 学 设 计 提 出 了 新 的 要 求，也 就 是 说，在 建 构 主 义 学 习 环 境 下，教 学 设 计 不 仅 要 考 虑 教 学 目 标 分 析，还 要 考 虑 有 利 于 学 生 建 构 意 义 的 情 境 的 创 设 问 题，并 把 情 境 创 设 看 作 教 学 设 计 的 最 重 要 内 容 之 一。“协 作”。协 作 发 生 在 学 习 过 程 的 始 终。协 作 对 学 习 资 料 的 搜 集 与 分 析、假 设 的 提 出 与 验 证、学 习 成 果 的 评 价 乃 至 意 义 的 最 终 建 构 均 有 重 要 作 用。“会 话”。会 话 是 协 作 过 程 中 不 可 缺 少 的 环 节。学 习 小 组 成 员 之 间 必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 规 定 的 学 习 任 务 的 计 划；此 外，协 作 学 习 过 程 也 是 会 话 过 程，在 此 过 程 中，每 个 学 习 者 的 思 维 成 果(智 慧)为 整 个 学 习 群 体 所 共 享，因 此 会 话 是 达 到 意 义 建 构 的 重 要 手 段 之 一。“意 义 建 构”。这 是 整 个 学 习 过 程 的 最 终 目 标。所 要 建 构 的 意 义 是 指 事 物 的 性 质、规 律 以 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系。在 学 习 过 程 中 帮 助 学 生 建 构 意 义，就 是 要 帮 助 学 生 对 当 前 学 习 内 容 所 反 映 的 事 物 的 性 质、规 律 以 及 该 事 物 与 其 他 事 物 之 间 的 内 在 联 系 达 12到 较 深 刻 的 理 解。这 种 理 解 在 大 脑 中 的 长 期 存 储 形 式 就 是“图 式”,也 就 是 关 于 当 前 所 学 内 容 的 认 知 结 构。获 得 知 识 的 多 少 取 决 于 学 习 者 根 据 自 身 经 验 去 建 构 有 关 知 识 的 意 义 能 力，而 不 取 决 于 学 生 记 忆 和 背 诵 教 师 讲 授 内 容 的 能 力。12、奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 与 罗 杰 斯 的 有 意 义 学 习 有 何 不 同？(1)在 概 念 上，奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 是 以 符 号 为 代 表 的 新 观 念 与 学 习 者 认 知 结 构 中 原 有 的 适 当 观 念 建 立 起 非 人 为 的 和 实 质 性 的 联 系。罗 杰 斯 的 有 意 义 学 习 是 指 一 种 涉 及 学 习 者 是 完 整 的 人，使 个 体 的 行 为、态 度、个 性 以 及 在 未 来 选 择 行 动 方 针 时 发 生 重 大 变 化 的 学 习，是 一 种 与 学 习 者 各 种 经 验 融 合 在 一 起 的、使 个 体 全 身 心 地 投 入 其 中 的 学 习。(2)在 学 习 结 果 上，奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 是 在 对 事 物 理 解 的 基 础 上，依 据 事 物 的 内 在 联 系 所 进 行 的 学 习，即 新 的 学 习 材 料 如 何 纳 入 已 有 的 知 识 系 统 之 中。罗 杰 斯 的 有 意 义 学 习 不 局 限 于 知 识 的 简 单 积 累，而 是 渗 入 到 个 人 的 行 为 之 中，渗 入 到 他 为 了 未 来 而 选 择 的 一 系 列 活 动 之 中。学 习 使 其 态 度 和 人 格 发 生 变 化，是 智 德 融 为 一 体 的 人 格 教 育 和 价 值 观 的 熏 陶。(3)在 概 念 范 畴 上，奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 属 于 认 知 范 畴；罗 杰 斯 的 有 意 义 学 习 属 于 知 情 统 一。13、请 结 合 教 育 教 学 实 际，试 述 如 何 通 过 创 设 适 宜 的 环 境 培 养 学 生 的 创 造 性。13创 造 性 又 叫 创 造 力，是 指 根 据 一 定 目 的，运 用 已 知 信 息、，产 生 出 某 种 新 颖、独 特、有 社 会 价 值 的 产 品 的 能 力 和 特 性。培 养 学 生 的 创 造 性 是 培 养 学 生 全 面 发 展 的 重 要 环 节，因 此 适 宜 的 教 育 教 学 环 境 成 为 影 响 学 生 创 造 性 的 重 要 因 素。创 设 有 利 的 社 会 环 境，培 养 学 生 的 创 造 性 应 从 以 下 几 方 面 着 手：(1)创 设 宽 松 的 心 理 环 境。教 师 应 给 学 生 创 造 一 个 能 支 持 或 容 忍 标 新 立 异 者 或 偏 离 常 规 思 维 者 的 环 境，让 学 生 感 受 到“心 理 安 全”和“心 理 自 由”，即 给 学 生 创 造 较 为 宽 松 的 学 习 的 心 理 环 境。只 有 这 样，才 能 够 真 正 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性，促 进 学 生 的 认 知 功 能 和 情 感 功 能 的 充 分 发 挥，以 提 高 学 生 的 创 造 性。(2)给 学 生 留 有 充 分 选 择 的 余 地。在 可 能 的 条 件 下，应 给 学 生 一 定 的 权 利 和 机 会，让 有 创 造 性 的 学 生 有 时 间、有 机 会 干 自 己 想 干 的 事，为 创 造 性 行 为 的 产 生 提 供 机 会。例 如，可 以 提 供 条 件 使 学 生 有 机 会 选 择 不 同 的 课 程 来 学 习，给 学 生 呈 现 应 用 创 造 性 思 维 才 能 解 决 的 问 题 等。(3)改 革 考 试 制 度 与 考 试 内 容。应 使 考 试 真 正 成 为 选 拔 有 能 力、有 创 造 性 人 才 的 有 效 工 具，在 考 试 的 形 式、内 容 等 方 面 都 应 考 虑 如 何 测 评 创 造 性 的 问 题。例 如，在 学 业 测 试 中，可 以 增 添 少 部 分 无 固 定 答 案 的 问 题，让 学 生 14有 机 会 发 挥 其 创 造 性。评 估 学 生 的 考 试 成 绩 时，也 应 考 虑 其 创 造 性 的 高 低。14、试 述 如 何 正 确 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 动 机。激 发 学 生 学 习 动 机 的 措 施 有：(1)创 设 问 题 情 境，激 发 兴 趣，维 持 好 奇 心；(2)设 置 合 适 的 目 标；(3)控 制 作 业 难 度，恰 当 控 制 动 机 水 平；(4)表 达 明 确 的 期 望；(5)提 供 明 确 的、及 时 的、经 常 性 的 反 馈；(6)合 理 运 用 外 部 奖 赏；(7)有 效 地 运 用 表 扬；(8)对 学 生 进 行 竞 争 教 育，适 当 开 展 学 习 竞 争。培 养 学 生 学 习 动 机 的 措 施 有：(1)了 解 和 满 足 学 生 的 需 要，促 进 学 习 动 机 的 产 生；(2)重 视 立 志 教 育，对 学 生 进 行 成 就 动 机 训 练；(3)帮 助 学 生 确 立 正 确 的 自 我 概 念，获 得 自 我 效 能 感；(4)培 养 学 生 努 力 导 致 成 功 的 归 因 观；(5)培 养 对 学 习 的 兴 趣；15(6)利 用 原 有 动 机 的 迁 移，使 学 生 产 生 学 习 的 需 要。15、如 何 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力？(1)培 养 学 生 主 动 质 疑 和 解 决 问 题 的 内 在 动 机；(2)问 题 的 难 度 要 适 当；(3)帮 助 学 生 正 确 表 征 问 题；(4)帮 助 学 生 养 成 分 析 问 题 和 对 问 题 归 类 的 习 惯；(5)提 高 学 生 知 识 储 备 的 数 量 和 质 量，指 导 学 生 善 于 从 记 忆 中 提 取 信 息、；(6)训 练 学 生 陈 述 自 己 的 假 设 及 其 步 骤，鼓 励 自 我 评 价 和 反 思；(7)教 授 与 训 练 解 决 问 题 的 方 法 和 策 略；(8)提 供 多 种 练 习 机 会；(9)训 练 逻 辑 思 维 能 力，提 高 思 维 水 平。16、试 论 述 韦 纳 的 成 败 归 因 理 论 及 其 在 教 育 上 的 意 义(联 系 实 际)。美 国 心 理 学 家 韦 纳 对 归 因 进 行 了 系 统 的 研 究。他 把 人 经 历 过 事 情 的 成 败 归 结 为 六 种 原 因：能 力、努 力 程 度、工 作 难 度、运 气、身 心 状 况、外 界 环 境。又 把 上 述 六 项 因 素 按 各 自 的 性 质，分 别 归 入 三 个 维 度：内 部 归 因 和 外 部 归 因、稳 定 性 归 因 和 非 稳 定 性 归 因、可 控 制 归 因 和 不 可 控 制 归 因。16韦 纳 的 归 因 理 论 在 教 育 上 具 有 重 要 意 义：(1)教 师 根 据 学 生 的 自 我 归 因 可 预 测 其 此 后 的 学 习 动 机。学 生 自 我 归 因 虽 未 必 正 确，但 却 是 重 要 的。因 为 归 因 促 使 学 生 在 从 了 解 自 己 到 认 识 别 人 的 过 程 中，建 立 起 明 确 的 自 我 概 念，促 进 自 身 的 成 长。而 如 果 学 生 有 不 正 确 的 归 因，则 更 表 明 他 们 需 要 教 师 的 辅 导 与 帮 助。(2)长 期 消 极 的 归 因 不 利 于 学 生 的 人 格 成 长，这 就 需 要 教 师 利 用 反 馈 的 作 用，并 在 反 馈 中 给 予 鼓 励 和 支 持，帮 助 学 生 正 确 归 因，重 塑 自 信。韦 纳 发 现，在 师 生 交 互 作 用 的 教 学 过 程 中，学 生 对 自 己 成 败 的 归 因，并 非 完 全 以 其 考 试 分 数 的 高 低 为 基 础，而 是 受 到 教 师 对 他 的 成 绩 表 现 所 做 反 馈 的 影 响。(3)通 过 归 因 训 练 改 变 学 生 消 极 的 自 我 认 识，提 高 学 习 动 机。根 据 归 因 理 论，学 生 将 成 败 归 因 于 努 力 比 归 因 于 能 力 会 产 生 更 强 烈 的 情 绪 体 验。努 力 而 成 功，体 验 到 愉 快；不 努 力 而 失 败，体 验 到 羞 愧；努 力 而 失 败，也 应 受 到 鼓 励。因 此，教 师 在 给 予 奖 励 时 一,不 仅 要 考 虑 学 生 的 学 习 结 果，而 且 要 联 系 学 生 学 习 进 步 与 努 力 程 度 的 状 况 来 看，强 调 内 部、稳 定 和 可 控 制 的 因 素。在 学 生 付 出 同 样 努 力 时，对 能 力 低 的 学 生 应 给 予 更 多 的 奖 励；对 能 力 低 而 努 力 的 人 给 予 最 高 评 价；对 能 力 高 而 不 努 力 的 人 则 给 予 最 低 评 价，以 此 引 导 学 生。(考 生 可 结 合 实 际 阐 述，言 之 有 理 即 可)1717、奥 苏 贝 尔 的 成 就 动 机 内 驱 力 的 主 要 内 容 有 哪 些？在 学 生 中 是 如 何 表 现 的？（1）奥 苏 贝 尔 认 为，学 校 情 境 中 的 动 机 包 括 三 方 面 的 内 驱 力，即 认 知 内 驱 力、自 我 提 高 内 驱 力、附 属 内 驱 力。认 知 内 驱 力 是 指 要 求 了 解、理 解 和 掌 握 知 识 以 及 解 决 问 题 的 需 要。认 知 内 驱 力 是 动 机 三 个 组 成 部 分 中 最 重 要、最 稳 定 的 部 分，这 种 动 机 指 向 学 习 任 务 本 身（为 了 获 得 知 识），满 足 这 种 动 机 的 奖 励（知 识 的 实 际 获 得）是 由 学 习 本 身 提 供 的，属 于 内 部 动 机。自 我 提 高 内 驱 力 是 指 个 体 因 自 己 的 胜 任 或 工 作 能 力 而 赢 得 相 应 地 位 的 需 要。自 我 提 高 内 驱 力 并 非 直 接 指 向 学 习 任 务 本 身，而 是 把 成 就 看 作 赢 得 地 位 与 自 尊 心 的 根 源，属 于 外 部 动 机。附 属 内 驱 力 是 指 个 体 为 了 获 得 长 者 们（如 家 长、教 师）的 赞 许 或 认 可 而 表 现 出 把 工 作、学 习 做 好 的 一 种 需 要。它 是 一 种 外 部 的 动 机。（2）在 儿 童 早 期，附 属 内 驱 力 最 为 突 出，他 们 努 力 学 习 获 得 学 业，主 要 是 为 了 实 现 家 长 的 期 待，并 得 到 家 长 的 赞 许。到 了 儿 童 后 期 和 少 年 期，附 属 内 驱 力 的 强 度 有 所 减 弱，而 来 自 同 伴、集 体 的 赞 许 和 认 可 逐 渐 替 代 了 对 长 者 的 依 附。在 这 期 间，赢 得 同 伴 的 赞 许 就 成 为 一 个 强 有 力 的 动 机 因 素。18而 到 了 青 年 期，认 知 内 驱 力 和 自 我 提 高 内 驱 力 则 成 为 学 生 学 习 的 主 要 动 机，学 生 学 习 的 主 要 目 的 在 于 满 足 自 己 的 求 知 需 要，并 从 中 获 得 相 应 的 地 位 和 威 望