《扬州慢》（淮左名都） 教学设计.pdf

肠 为 慢（港 左 名 都）教学设计年级：高二 姓名：李晋【设计思想】在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词语赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。【教材分析】本单元在第一单元知人论世、整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。这首词表现了作者感时伤世的凄伤之情，词意理解难度不大，重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗词的意境美。【学情分析】经过一年多的高中语文学习，学生已经学习了鉴赏诗歌的基本技巧，掌握了一定诗歌鉴赏的基本方法，但是，这些技巧和方法的运用仍然不够娴熟。所以对于诗歌鉴赏，还需要教师的帮助和引导。另外这首词写于南宋时期，年代久远,学生对其作者了解比较少，理解词意比较困难。【课标要求】这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破的哀思。【教学目标】基 础 性 目 标 了解姜夔及文学常识。拓展性目标 诵读、想象，今昔对比中领会词作内涵，理 解 黍离之悲。挑 战 性 目 标 了解词作中运用的艺术手法，体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。【教学重难点】重点：诵读、想象，今昔对比中领会词作内涵，理 解 黍离之悲。难点：了解词作中运用的艺术手法，体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一.情境导入扬州自古以来就是旅游胜地，早在六朝时，就 有“腰缠万贯，骑鹤下扬州”之说。到了唐朝，扬州更是美丽镣华，让人醉生梦死。李白就有“烟花三月下扬州”的诗句，而杜牧更是两度在扬州生活。翻开杜牧的诗集，最亮丽、最受人喜欢的是描写扬州的；可以说，杜牧传播了扬州的美名，扬州成就了杜牧的诗名。三百年后，又一文人路过此地，扬州还一如前吗？他眼中的扬州又是怎样的？今天我们来学习姜夔的 扬州慢。二.情境导入1 .了解姜夔及文学常识。2 .诵读、想象，今昔对比中领会词作内涵，理 解 黍离之悲。三.导学过程问题组问 题1：知人论世：了解姜夔及慢词学法指导：学生自主学习，教师适当补充。学生展示：教师评价：问题2：你能从小序读出哪些内容？学法指导：学生自主学习，教师适当补充。学生展示：教师评价：1.交代说明：词 作 时 间（淳熙丙申至日）；所见所闻（夜雪初霁，落麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。）；写 作 缘 由（予怀怆然，感慨今昔）；别人的评价（以 为 有 黍离之悲也）。2.点明感情基调：“千岩老人以为有 黍离之悲”（着一“悲”字，给人悲凉、凄冷之感）问题3：什 么 是 黍离之 悲？学法指导：学生自主学习，教师适当补充。学生展示：教师评价：（1）诗 经 王 风 黍 离“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！”（2）诗序中称：黍离，闵宗周也。周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示对国家昔盛今衰的悲切伤感之情。问题4：扬州是一座怎样的城？试用一个词概括特点？（找出相关词句）特点是怎么反映出来的？学法指导：小组合作学生展示：空城教师评价：落麦青青、废池乔木、清 角 吹 寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。词 人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的养麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个 空城”，营造出了凄清的氛围，总结上片，领起下片，实为全词词眼。问题5：词人心中的扬州又是怎样的？作者借助什么表现昔日扬州的？学法指导：小组合作学生展示：“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。教师评价：四.课堂小结这首怀古词通过写作者自己因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华。五.板 书 设 计：重点字词板书六.达 标 检 测：对下列各项中加粗词的解释，不正确的一项是（）A.夜雪初霁霁：天由雪转晴B.因 自 度 此 曲 度：吟诵C.琴麦弥望弥望：满眼D.解鞍少驻初程 少驻：短暂停留答案：B解析：度：谱写，作曲。七.课 后 作 业：完成课时练第1 2页。八.教学反思第二课时一.情境导入上节课我们知道了这首词是作者自己因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华所吟咏。这节课让我们一起找找作者是怎么表达的？教学目标1 .了解词作中运用的艺术手法2 .体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。三.导学过程问题组问 题1.:词人写昔日的扬州与眼前的扬州时用到了哪些表现手法？学法指导：小组合作学生展示：教师评价：（1）对比：总体，昔日繁盛一一眼前破败具体，名都、佳处一一空城;春风十里一一养麦青青；杜郎俊赏一一重 到 须 惊（想象）；（2）虚实结合：昔日的扬州，虚写。眼前的扬州，实写。一虚一实，虚实相生，这是本词的写作特点。一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，全词中虚实与对比相互融合，寄寓着词人的昔盛今衰之感和感时伤世之叹。（3）拟人修辞：废池乔木，犹厌言兵。（连荒废的池苑和古老的大树，都厌恶再提起那场可恶的战争）废池、乔木是金兵劫掠时的目击者，受害者，它 们 尚 且“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢。这样写起到了衬托的作用，深刻反映了人民对侵略战争的极端痛 恨（“自胡马窥江去后”一一造成今昔差异的原因），也流露了词人对扬州人民的同情。问 题2.：该词末两句“念桥边红药，年年知为谁生？”在抒情上有什么特色？学法指导：小组合作学生展示：教师评价：（1）问句作结，引人深思，意蕴无穷。（2）移情入景，乐景写哀，含蓄隽永。红药一到春天就开始生长，不管人世间发生怎样的变化，自然物的本性不会改变。往年，它可供游人观赏，可是现在城空人散，国难未息，谁也无心去观赏。真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音”的味道。词人移情于“红药”，曲折地表现了战乱后扬州人民的凄苦生活，以及自己感时伤乱的情怀。且芍药花为乐景，花虽依旧，人事却非，无尽哀情寄寓其中。问题3：王 国 维 在 人间词话中说：“一切景语皆情语。”试从词作中找出相关语句加以分析。学法指导：学生小组交流，分别展示。学生展示：教师评价：例如：分 析“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”杜 牧 寄扬州韩绰判官诗 有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上,所以有此句。作者这里满怀凄凉的情感如泣如诉地写道:二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心整幅画面无声无息，冷绝凄绝。“冷月无声”，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌,月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象怎能不令人伤怀呢？四.课堂小结这首词写作者自己因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，寄托了对昔日繁华的怀念和对今日山河残破的哀思，表达了词人因祖国山河的残破、人民的不幸而极其沉痛的心情，既有内心的郁愤，也有爱国的深情。五.板书设计昔 日：名都、佳处春风十里今 日：芥麦青青正面渲染黄昏、清角面烘托对 比废也乔木、抗厌言兵.杜郎重到须惊冷月无声红药为谁生 黍离之悲六.达标检测完成课时练第4一5 页。下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.上阕描写词人亲眼目睹扬州城如今凋残和败坏的景象，“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”用移情手法写出了人民的苦难和胡人的罪恶。B.上阕今昔对比，用反衬手法来写景抒情，上片用今日的“空城”来反衬昔日的“名都”；昔日“春风十里扬州路”和今日的荒凉景象形成鲜明对比。C.下阕运用杜牧的典故，杜牧虽是俊才情种，但当他面对眼前的凋残破败的景象，必不能写出昔日的款款深情来，深化了“黍离之悲”的主题。D.本词造境清雅空灵，用“犹厌言兵”表现兵燹后的残破，用杜郎名句表现扬州昔日的繁华，用“波心荡”“冷月无声”表现清幽伤感的气氛。答案：B详解:本题考查学生分析理解诗歌内容，鉴赏文学作品的表达技巧的能力。C“上片用今日的 空城来反衬昔日的 名 都 错，应该是用昔日的“名 者反衬今日的“空城”，衬托出今日扬州城的荒凉。故选B。七.课后作业背诵本课，预习下一课。对 比 扬州慢和 永 遇 乐 京口北固亭怀古的异同明确 同：这两首词都涉及到作者的见闻经历，都涉及宋金军事对峙这一重要历史背景。如 扬州慢：“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”永遇乐京口北固亭怀古：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”这两首词都大量用典，借历史人物抒发现实情怀，如 扬州慢中提到杜牧。永 遇 乐 京异：由于两人的经历不同，精神境界不同，因此作品的格调也就不同。例如，对敌人的侵扰破坏；姜 词 说“废油乔木，犹厌言兵”，只是抒发悲痛之感；而辛词则 说“望中犹记，烽火扬州路”，充满了战斗之豪情。姜词感慨昔盛今衰，再三提到杜牧；辛词则壮心不已，连举孙权、刘裕、廉颇。综观全词进行比较，姜词的基调是“悲”，而辛词的基调是“愤”。八.教学反思