2023教师资格考试中学教育学教育心理学强化训练试卷A卷含答案.pdf

202嗷 师 资 格 考 试 中 学 教 育 学 教 育 心 理 学 强 化 训 练 试 卷 A卷 含 答 案 单 选 题（共 75题）1、由 横 向 划 分 的 学 校 阶 段 占 绝 对 优 势 的 学 制 结 构 是 O oA.单 轨 学 制 8.双 轨 学 制 C.三 轨 学 制 D.多 轨 学 制【答 案】A2、“劳 心 者 治 人，劳 力 者 治 于 人，治 于 人 者 食 人，治 人 者 食 于 人。”反 映 了 古 代 教 育 的 O oA.严 格 的 等 级 性 B.教 育 与 生 产 实 践 的 分 离 和 对 立 C.教 育 目 标 明 确 D.鲜 明 阶 级 性【答 案】B3,问 题 解 决 的 第 三 个 阶 段（）A.发 现 问 题 B.提 出 假 设 C.理 解 问 题 D.检 验 假 设【答 案】B4、教 学 过 程 的 中 心 环 节 是（）。A.引 起 求 知 欲 B.感 知 教 材 C.理 解 教 材 D.巩 固 知 识【答 案】C5,我 国 学 校 德 育 内 容 的“主 旋 律”是()。A.爱 国 主 义、集 体 主 义 和 社 会 主 义 思 想 B.爱 国 主 义、集 体 主 义 和 劳 动 教 育 C.爱 国 主 义、集 体 主 义 和 理 想 教 育 D.爱 国 主 义、劳 动 教 育 和 理 想 教 育【答 案】A6、一 般 人 们 认 为 标 准 化 成 熟 测 验 与 学 校 课 程 考 试 间 关 系()。A.比 较 密 切 B.缺 乏 学 业 效 度 C.很 不 协 调 D.基 本 协 调【答 案】C7、小 细 胞 肺 癌 的 首 选 肿 瘤 标 志 物()oA.C E AB.P S AC.CAI53D.NSE.AFP【答 案】D8、血 清 中 含 量 最 高 的 是()oA.IgGB.IgMC.IgED.IgDE.IgA【答 案】A9、中 华 人 民 共 和 国 宪 法 第 46条 规 定：国 家 培 养 青 年、少 年、儿 童 全 面 发 展 的 诸 方 面 包 括()A.品 德、智 力、体 力 B.德 育、智 育，体 育 C.德 育、智 育、体 育、美 育、劳 动 技 术 教 育 D.有 理 想、有 道 德、有 文 化、有 纪 律【答 案】A10、铜 绿 假 单 胞 菌 的 生 化 反 应 正 确 的 是()。A.不 分 解 葡 萄 糖B.产 生 口 引 睬 C.产 生 H2sD.氧 化 酶 试 验 阳 性 E.不 分 解 尿 素【答 案】D11、载 脂 蛋 白 的 功 能 不 包 括 O oA.构 成 并 稳 定 脂 蛋 白 的 结 构 B.参 与 脂 蛋 白 与 受 体 的 结 合 C.调 节 脂 蛋 白 代 谢 D.参 与 核 酸 代 谢 E.转 运 脂 质【答 案】【）12、学 记 中“学 不 蹬 等”、“不 凌 节 而 施”是 指（）。A.直 观 性 原 则 B.巩 固 性 原 则 C.循 序 渐 进 原 则 D.因 材 施 教 原 则【答 案】C13、从 整 个 中 学 阶 段 看，品 德 发 展 的 关 键 期 是（）。A.初 一B.高 一 C.初 三 D.初 二【答 案】D14、人 口 的 职 业 结 构 制 约 着 教 育 的（）。A.专 业 结 构 B.布 局 结 构 C.经 济 基 础 D.需 求 结 构【答 案】A15、在 教 育 活 动 中，教 师 负 责 组 织、引 导 学 生 沿 着 正 确 的 方 向，采 用 科 学 的 方 法 获 得 良 好 的 发 展，这 句 话 的 意 思 是 说（）。A.学 生 在 教 育 活 动 中 是 被 动 的 客 体 B.教 师 在 教 育 活 动 中 的 主 导 作 用 C.要 充 分 发 挥 教 师 在 教 育 活 动 中 的 主 导 作 用 D.教 师 在 教 育 活 动 中 是 不 能 起 到 主 导 作 用 的【答 案】C16、表 现 为“富 贵 不 能 淫，贫 贱 不 能 移，威 武 不 能 屈”的 阶 段 是（）.A.依 存 B.坚 定 C.内 化 D.认 同【答 案】C17、在 课 堂 设 置 相 应 的 情 境，引 发 对 道 德 两 难 问 题 的 讨 论，使 学 生 通 过 扮 演 其 中 角 色，对 有 关 道 德 价 值 观 进 行 充 分 的 体 验，促 进 道 德 结 构 的 转 换。最 早 使 用 这 一 方 法 的 是()OA.罗 杰 斯 B.马 斯 洛 C.科 尔 伯 格 D.皮 亚 杰【答 案】C18、在 教 育 活 动 中，教 师 负 责 组 织、引 导 学 生 沿 着 正 确 的 方 向，采 用 科 学 的 方 法 获 得 良 好 的 发 展，这 句 话 的 意 思 是 说()。A.学 生 在 教 育 活 动 中 是 被 动 的 客 体 B.教 师 在 教 育 活 动 中 的 主 导 作 用 C.要 充 分 发 挥 教 师 在 教 育 活 动 中 的 主 导 作 用 D.教 师 在 教 育 活 动 中 是 不 能 起 到 主 导 作 用 的【答 案】C19、根 据 班 杜 拉 理 论，影 响 自 我 效 能 感 的 最 主 要 因 素 是 个 体 自 身 行 为 的()。A.自 我 预 期 B.期 待 C.自 我 归 因 D.成 败 经 验【答 案】D20、”解 释 评 判 课 程 计 划 的 成 绩”这 一 工 作 内 容 属 于 CIPP评 价 模 式 四 个 步 骤 中 的()。A.背 景 评 价 B.输 入 评 价 C.过 程 评 价 D.成 果 评 价【答 案】D21、下 列 表 述 中，体 现 了 古 代 雅 典 教 育 特 点 的 是（）。A.强 调 政 治 道 德 灌 输 B.培 养 强 悍 的 军 人 C.培 养 有 文 化 修 养 的 政 治 家 D.教 育 内 容 单 一【答 案】B22、班 主 任 工 作 的 中 心 环 节 是（）。,了 解 和 研 究 学 生 B.组 织 和 培 育 班 集 体 C.做 好 个 别 教 育 工 作 D.统 一 多 方 面 的 教 育 力 量【答 案】B23、学 生 对 自 己 人 际 关 系 的 意 识，属 于 下 列 哪 方 面 的 自 我 意 识？（）A.生 理 自 我 B.,心 理 自 我 C.社 会 自 我D.理 想 自 我【答 案】C24、下 列 教 具 中 属 于 模 象 直 观 的 是（）A.实 验 B.参 观 C.标 本 D.幻 灯 片【答 案】D25、读 文 章 标 题，去 猜 测 文 章 具 体 内 容 属 于（）oA.推 测 与 假 设 训 练 B.自 我 设 计 训 练 C.头 脑 风 暴 法 D.发 散 思 维 训 练【答 案】A26、奥 苏 伯 尔 提 出 的 解 释 遗 忘 原 因 的 理 论 是（）。A.痕 迹 衰 退 说 B.干 扰 说 C.同 化 说 D.动 机 说【答 案】C27、学 生、学 习 过 程 和 学 习 情 境 是 课 堂 的 三 大 要 素，三 大 要 素 的 相 对 稳 定 的 组 合 模 式 是（）A.课 堂 情 境 B.课 堂 结 构 C.课 堂 形 式 D.课 堂 教 学【答 案】B28、“建 国 君 民，教 学 为 先”揭 示 了 教 育 的 重 要 性 以 及（）。A.教 育 与 政 治 的 关 系 B.教 育 与 人 的 关 系 C.教 育 与 经 济 的 关 系 D.教 育 与 社 会 的 关 系【答 案】A29、“一 把 钥 匙 开 一 把 锁”这 句 话 体 现 的 德 育 原 则 是（）A.因 材 施 教 原 则 B.导 向 性 原 则 C.疏 导 原 则 D.教 育 的 一 致 性 原 则【答 案】A30、教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的（）。A./心 理 过 程 B.信 息 过 程 C.逻 辑 过 程D.认 识 过 程【答 案】D31、下 列 表 述 中 不 属 于 班 级 授 课 制 优 点 的 是()。A.扩 大 了 教 学 规 模 B.提 高 了 教 学 效 率 C.有 利 于 因 材 施 教 D.有 利 于 发 挥 教 师 的 主 导 作 用【答 案】C32、以 某 种 教 学 理 论 为 指 导，以 一 定 的 教 学 实 践 为 基 础 形 成 的，教 学 活 动 各 个 成 分 按 照 一 定 的 要 求 和 程 序 整 合 而 成 的，比 较 固 定 的 和 具 有 典 型 性 的 教 学 实 践 形 式 是()0A.教 学 B.教 学 原 则 C.教 学 模 式 D.教 学 方 式【答 案】C33、教 师 要 把 握 儿 童 学 习 的 关 键 期，体 现 了 个 体 身 心 发 展 的()A.阶 段 性 B.差 异 性 C.不 均 衡 性 D.顺 序 性【答 案】C34、我 国 目 前 的 学 制 属 于()A.双 轨 制 B.单 轨 制 C.分 支 型 学 制 D.三 轨 制【答 案】C35、看 见 路 上 的 垃 圾 后 绕 道 走 开，这 种 行 为 是()A.强 化 B.惩 罚 C.消 退 D.逃 避 条 件 作 用【答 案】D36、中 国 古 代 教 育 史 上 提 出“不 愤 不 启，不 排 不 发”的 教 育 家 是。A.荀 子 B.墨 子 C.孔 子 D.孟 子【答 案】C37、19世 纪 初，()学 校 出 现 了“导 生 制”，对 班 级 的 发 展 起 了 巨 大 的 推 动 作 用。A.美 国8.法 国 C.捷 克 D.英 国 E.德 国【答 案】D38、学 校 作 业 越 难，学 习 就 越 有 效。有 了 这 样 的 训 练，会 使 学 生 在 以 后 学 习 和 工 作 中 受 益 无 穷，表 现 的 基 本 观 点 是()oA.形 式 训 练 说 B.联 结 说 C.概 括 说 D.奥 苏 贝 尔 的 认 知 观【答 案】A39、在 人 的 身 心 发 展 中，有 的 方 面 在 较 早 的 年 龄 阶 段 就 已 达 到 较 高 的 发 展 水 平，有 的 则 要 到 较 晚 年 龄 阶 段 才 能 达 到 较 为 成 熟 的 水 平，这 说 明 了 人 的 身 心 发 展 具 有 的 规 律 是 O oA.阶 段 性 规 律 B.可 变 性 规 律 C.不 均 衡 性 规 律 D.个 别 差 异 性 规 律【答 案】C40、教 学 过 程 中 最 基 本 的 部 分 是()A.布 置 课 外 作 业B.讲 授 新 教 材 C.检 查 复 习 D.巩 固 新 教 材【答 案】B41、奥 地 利 生 态 学 家 劳 伦 兹 提 出 了（）。A.发 展 的 准 备 期 B.发 展 的 关 键 期 C.发 展 的 平 稳 期 D.发 展 的 成 熟 期【答 案】B42、粒 细 胞 缺 乏 所 指 的 白 细 胞 是 为（）。A.淋 巴 细 胞 B.单 核 细 胞 C.中 性 粒 细 胞 D.嗜 酸 性 粒 细 胞 E.嗜 碱 性 粒 细 胞【答 案】C43、被 社 会 一 定 权 力 机 构 确 立 并 要 求 所 属 各 级 各 类 教 育 都 必 须 遵 循 的 教 育 目 的 是（）A.价 值 性 教 育 目 的B.正 式 决 策 的 教 育 目 的 C.功 用 性 教 育 目 的 D.发 展 性 教 育 目 的【答 案】B44、在 哪 个 阶 段 学 生 的 伦 理 道 德 开 始 形 成 但 又 具 有 两 极 分 化 特 点（）A.学 前 阶 段 B.高 中 阶 段 C.小 学 阶 段 D.初 中 阶 段【答 案】D45、据 可 证 的 资 料，人 类 最 早 的 学 校 出 现 在（）。A.公 元 前 1000年 左 右 B,公 元 前 1500年 左 右 C.公 元 前 2000年 左 右 D,公 元 前 2500年 左 右【答 案】D46、学 校 成 员 在 教 育、教 学、科 研、组 织 和 生 活 的 长 期 活 动 与 发 展 演 变 中，共 同 创 造 的 具 有 个 性 的 精 神 和 物 质 共 同 体 称 考 试 为（）。A.学 校 机 构 B.学 校 体 制 C.学 校 文 化 D.学 校 制 度【答 案】C47、分 析 问 题、抓 住 问 题 关 键、找 出 主 要 矛 盾 的 过 程 是 问 题 解 决 的()oA.发 现 问 题 阶 段 B.理 解 问 题 阶 段 C.提 出 假 设 阶 段 D.验 证 假 设 阶 段【答 案】B48、关 于 淀 粉 酶(AMY)的 叙 述，正 确 的 是()。A.胰 腺 炎 控 制 后，在 血 清 AMY恢 复 正 常 考 试 前 尿 AMY已 下 降 B.不 同 试 验 方 法 测 定 AMY的 参 考 范 围 均 相 同 仁 急 性 胰 腺 炎 发 病 24小 时 后，多 数 人 血 清 AMY开 始 升 高 D.血 清 AMY升 高 的 程 度 不 一 定 和 胰 腺 损 伤 的 程 度 相 关 E.胰 腺 癌 晚 期 时 血 清 AMY显 著 升 高【答 案】D49、支 持 关 系 转 换 说 的 经 典 实 验 是 柯 勒 在 1919年 做 的()A.猴 子 辨 别 学 习 B.小 猪 迷 箱 C.水 下 击 靶 D.小 鸡 觅 食【答 案】I)50、患 者 男，30岁。20天 前 行 肾 移 植 手 术，目 前 体 温 升 高，肾 功 能 降 低，少 尿，尿 中 白 细 胞 增 多。A.血 型 抗 原 B.HLA抗 原 C.同 种 型 抗 原 D.超 抗 原 E.异 嗜 性 抗 原【答 案】B51、下 列 表 述 中 错 误 的 是()oA.班 级 是 学 校 行 政 体 系 中 最 基 层 的 行 政 组 织 B.每 一 个 班 级 都 是 一 个 集 体 C.班 级 具 有 满 足 学 生 的 要 求、促 进 学 生 的 发 展 和 矫 正 学 生 的 行 为 等 功 能 D.班 级 管 理 主 要 是 对 学 生 的 管 理【答 案】B52、从 学 生 的 社 会 地 位 来 看，学 生 在 教 育 过 程 中 应 处 于()。A.从 属 地 位 B.主 导 地 位 C.主 体 地 位 D.边 缘 地 位【答 案】C53、显 示 胆 酶 分 离 前 兆 的 疾 病 是()oA 脂 肪 肝 B.胆 石 症 C.肝 癌 D.肝 坏 死,急 性 心 肌 梗 死【答 案】D54、对 解 决 问 题 起 了 启 发 作 用 的 事 物 叫（）。A.变 式 B.定 势 C.原 型 D.问 题【答 案】C55、教 育 促 进 个 体 个 性 化 的 功 能 包 括 A.培 养 个 体 的 职 业 意 识 和 角 色 B.促 进 个 体 思 想 意 识 的 社 会 化 C.促 进 个 体 行 为 的 社 会 化 D.促 进 个 体 差 异 的 充 分 发 展，形 成 人 的 独 特 性【答 案】I）56、美 国 行 为 主 义 心 理 学 家 华 生 在 行 为 主 义 一 书 中 写 道：“给 我 一 打 健 康 的 婴 儿，一 个 由 我 支 配 的 特 殊 的 环 境，让 我 在 这 个 环 境 里 养 育 他 们，我 可 担 保，任 意 选 择 一 个，不 论 他 父 母 的 才 干、倾 向、爱 好 如 何，他 父 母 的 职 业 及 种 族 如 何，我 都 可 以 按 照 我 的 意 愿 把 他 们 训 练 成 为 任 何 一 种 人 物 一 一 医 生、律 师、艺 术 家、大 商 人，甚 至 乞 丐 或 强 盗。”这 是()的 观 点。A.遗 传 决 定 论 B.环 境 决 定 论 C.家 庭 决 定 论 D.儿 童 决 定 论【答 案】B57、在 教 学 中，学 生 学 习 的 主 要 内 容 是()oA.间 接 经 验 B.直 接 经 验 C.课 外 活 动 D.操 作 性 知 识【答 案】A58、学 生 的 知 识 不 是 靠 教 师 的 讲 解 获 得，而 是 通 过 他 自 己 的 新 旧 知 识 相 互 作 用 而 生 成 建 构 的。这 种 学 习 理 论 是()。A.联 结 学 习 论 B.认 知 学 习 论 C.信 息 加 工 学 习 论 D.建 构 学 习 论【答 案】D59、教 育 目 的 和 教 育 方 针 的 关 系 是()oA.教 育 方 针 包 括 教 育 目 的，教 育 目 的 是 教 育 方 针 的 重 要 内 容 考 试 一 B.教 育 目 的 就 是 教 育 方 针，二 者 指 的 是 同 一 件 事C.教 育 方 针 属 教 育 政 策 范 略，教 育 目 的 属 教 育 理 论 范 畴，二 者 没 有 直 接 联 系 D.教 育 目 的 包 括 教 育 方 针，教 育 方 针 是 教 育 目 的 的 重 要 组 成 部 分【答 案】A60、“呈 现 实 例、确 认 概 念、强 化 练 习、发 展 思 维 技 巧”是()A.先 行 组 织 者 的 教 学 策 略 B.认 知 发 展 的 教 学 策 略 C.自 我 管 理 的 教 学 策 略 D.概 念 形 成 的 教 学 策 略【答 案】D61、向 汉 武 帝 提 出“罢 黜 百 家，独 尊 儒 术”，并 建 议 实 行 思 想 专 制 主 义 的 文 化 政 策 和 选 士 制 度 的 思 想 A.王 充 B.郑 玄 C.董 仲 舒 D.杨 雄【答 案】C62、一 般 来 说，认 知 风 格 中 场 独 立 性 者 更 感 兴 趣 的 学 科 是(A.文 学 B.数 学 C.历 史 法 律【答 案】B63、教 育 机 构 或 学 校 为 了 实 现 教 育 目 的 而 制 定 的 有 关 课 程 设 置 的 文 件 是()。A.课 程 标 准 B.课 程 方 案 C.课 程 目 标 D.教 科 书【答 案】B64、在 构 成 思 想 品 德 的 四 个 基 本 要 素 中，()是 关 键。A.道 德 认 识 B.道 德 情 感 C.道 德 意 志 D.道 德 行 为【答 案】D65、在 加 里 培 林 看 来，心 智 技 能 的 形 成 的 最 后 阶 段 是()oA.内 部 言 语 动 作 阶 段 B.不 出 声 的 动 作 阶 段 C.出 声 的 动 作 阶 段 D.动 作 定 向【答 案】A66、教 育 促 进 个 体 社 会 化 的 功 能 是()A.开 发 人 的 创 造 性，促 进 个 体 价 值 观 的 实 现B.培 养 个 体 的 职 业 意 识 和 角 色 C.形 成 人 的 独 特 性 D.促 进 人 的 主 体 能 力 的 发 展【答 案】B67、提 出“教 育 即 生 长”、“教 育 即 生 活”等 观 点 的 教 育 家 是()。A.布 卢 姆 B.凯 洛 夫 C.杜 威 D.布 鲁 纳【答 案】C68、某 老 师 在 做 经 验 交 流 时 强 调 学 生 学 习 主 动 性 的 重 要 性、合 作 性、情 境 创 造 性 为()。A.人 本 主 义 学 习 B.认 知 学 习 策 略 C.联 结 学 习 D.建 构 主 义【答 案】D69、镁 的 主 要 生 理 功 能 为()oA.蛋 白 质 B.红 细 胞 C.胆 红 素 D.酮 体E.白 细 胞【答 案】B70、关 于 冷 凝 集 素 试 验 的 叙 述，错 误 的 是（）oA.支 原 体 肺 炎 也 可 出 现 阳 性 B.血 清 分 离 时 应 在 4c调 节 下 进 行 C.将 出 现 凝 集 的 试 管 再 置 于 37c水 域 中，凝 集 现 象 消 失 D.试 管 自 冰 箱 取 出 后，应 立 即 观 察 结 果 E.冷 凝 剂 反 应 是 可 逆 的【答 案】B71、甲 状 旁 腺 激 素 的 功 能 是 调 节 血 液 中 的（）。A.钙 B.锌 C.钾 D.钠 E.镁【答 案】A72、提 高 教 学 质 量 的 关 键 是（）oA.备 好 课 B.上 好 课 C.抓 好 课 后 教 导 工 作D.搞 好 教 学 评 价【答 案】B73、教 学 是 学 校 进 行 全 面 发 展 教 育 的（）oA.根 本 途 径 B.基 本 途 径 C.唯 一 途 径 D.全 部 途 径【答 案】B74、道 德 过 程 的 基 本 因 素 中，关 键 是（）。A.道 德 认 知 B.道 德 情 感 C.道 德 意 志 D.道 德 行 为【答 案】A75、鉴 定 M 蛋 白 最 常 用 的 方 法 是（A.EL1SA 试 验 B.免 疫 放 射 分 析 C.放 射 免 疫 分 析 D.免 疫 固 定 电 泳 E.荧 光 免 疫 分 析【答 案】D多 选 题(共 35题)1,急 性 胰 腺 炎 时，关 于 淀 粉 酶 改 变 的 叙 述，错 误 的 是()oA.尿 淀 粉 酶 升 高 早 于 血 淀 粉 酶 B.尿 淀 粉 酶 较 正 常 人 水 平 上 升 2 倍 肯 定 有 意 义 C.尿 淀 粉 酶 的 下 降 较 血 淀 粉 酶 晚 D.坏 死 性 胰 腺 炎，尿 淀 粉 酶 不 一 定 增 高 E.淀 粉 酶 水 平 于 病 情 轻 重 不 一 定 成 正 比【答 案】B2、探 究 一 研 讨 法 注 重 儿 童 不 同 发 展 阶 段 认 识 的 不 同 特 征，形 成 了 突 出 的()等 教 学 特 点。A.从 具 体 材 料 引 发 学 习 经 历 B.充 分 利 用 各 种 艺 术 手 段 C.通 过 集 体 交 流 和 研 讨 促 进 学 习 D.鼓 励 学 生 的 语 言 表 达 E.肯 定 学 生 在 学 习 活 动 中 所 犯 错 误 的 意 义【答 案】ACD3、中 华 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 规 定，“任 何 人 不 得 在 中 小 学、幼 儿 园、托 儿 所 的 教 室、寝 室、活 动 室 或 其 他 未 成 年 人 集 体 活 动 的 室 内 吸 烟”，请 你 从 下 列 答 案 找 出 错 误 答 案()A.人 身 自 由 权 B.人 格 尊 严 权 仁 身 心 健 康 权 D.隐 私 权【答 案】ABD4、态 度 的 结 构 是 较 复 杂 的，其 构 成 成 分 有()。A.认 知 成 分 B.直 觉 成 分 C.情 感 成 分 D.形 象 成 分 E.行 为 成 分【答 案】AC5、教 育 机 智 表 现 的 方 式 有()oA.善 于 因 势 利 导 B.随 机 应 变 C.教 育 反 思 D,对 症 下 药 E.自 我 控 制【答 案】ABD6、下 列 选 项 中 属 于 人 力 资 本 的 有()oA.人 所 拥 有 的 知 识 B.人 所 拥 有 的 能 力 C.人 所 拥 有 的 股 份 D.人 所 拥 有 的 土 地【答 案】AB7、关 于 细 胞 因 子，以 下 说 法 错 误 的 是 A.一 种 细 胞 可 产 生 多 种 细 胞 因 子 B.一 种 细 胞 因 子 可 由 多 种 细 胞 产 生 C.细 胞 因 子 都 是 由 免 疫 细 胞 产 生 的 D.可 以 旁 分 泌、自 分 泌、内 分 泌 的 方 式 发 挥 作 用 E.成 纤 维 细 胞、基 质 细 胞 也 可 产 生 细 胞 因 子【答 案】C8、在 I型 超 敏 反 应 中 发 挥 重 要 作 用 的 抗 体 类 型 是()oA.IgGB.IgAC.IgMD.IgE.IgD【答 案】D9、教 学 设 计 的 常 用 模 式 包 括()A.系 统 分 析 模 式 B.过 程 模 式 C.手 段 模 式 D.目 标 模 式 E.内 容 模 式【答 案】ABD10、实 现 教 师 个 体 专 业 性 发 展，主 要 可 以 通 过()A 师 范 教 育 B.家 庭 教 育 C.新 教 师 的 人 职 辅 导 D.在 职 培 训 E.自 我 教 育【答 案】ACD11,人 体 分 解 和 代 谢 酒 精 的 器 官 是（）。A.肾 B.胃 5D.脾 E.肺【答 案】C12、体 育 的 基 本 任 务 包 括（）A.使 学 生 掌 握 思 想 道 德 的 基 本 知 识 B.指 导 学 生 锻 炼 身 体 C.培 养 良 好 的 体 育 道 德 品 质 D.使 学 生 掌 握 卫 生 保 健 知 识 E.为 国 家 发 现 和 培 养 体 育 人 才【答 案】BCD13、下 列 关 于 免 疫 学 测 定 的 质 量 控 制 的 说 法，正 确 的 是A.参 加 室 间 质 评 的 项 目 就 不 必 再 做 室 内 质 控 了 B.室 间 质 评 的 样 本 要 有 专 人 采 用 特 殊 试 剂 来 做 C.定 性 检 测 做 阴 阳 性 对 照 就 可 以 了，不 用 做 室 内 质 控 D.室 间 质 评 成 绩 合 格 就 不 用 再 做 室 内 质 控 了 E.免 疫 学 测 定 质 量 控 制 的 目 的 是 保 证 检 测 结 果 的 重 复 性、准 确 性 和 各 实 验 室 结 果 具 有 可 比 性【答 案】14、造 成 从 众 的 群 体 原 因 有()oA.信 息 压 力 B.规 范 压 力 C.群 体 规 模 D.群 体 凝 聚 力 E.意 见 的 一 致 性 和 团 体 的 权 威 性【答 案】ABCD15、关 于 糖 代 谢 说 法 不 正 确 的 是()oA.胰 高 血 糖 素 主 要 通 过 提 高 靶 细 胞 内 cAMp含 量 调 节 血 糖 B.无 氧 酵 解 体 内 糖 代 谢 最 主 要 的 途 径 C.调 节 血 糖 激 素 主 要 包 括 生 长 激 素，甲 状 腺 激 素 D.糖 原 的 合 成、分 解、异 生 均 在 肝 细 胞 内 完 成 E.受 神 经、激 素 和 器 官 调 节【答 案】C16、关 于 免 疫 佐 剂 的 特 点，说 法 错 误 的 是（）。A.预 先 或 与 抗 原 同 时 注 入 体 内，可 增 强 机 体 对 该 抗 原 的 免 疫 应 答 或 改 变 免 疫 应 答 的 类 型 B.本 身 无 免 疫 原 性 C.可 改 变 抗 体 的 产 生 类 型 以 及 诱 导 迟 发 型 超 敏 反 应 D.改 变 抗 原 的 物 理 性 状，延 缓 抗 原 降 解 和 排 除，从 而 更 有 效 地 刺 激 免 疫 系 统 E.福 氏 不 完 全 佐 剂 由 油 剂 和 乳 化 剂 混 合 而 成【答 案】B17、ABC法 中 起 桥 联 作 用 的 是 A.三 抗 B.生 物 素 C.生 物 素 化 的 抗 体 D.亲 和 素 E.与 生 物 素 结 合 的 酶【答 案】D18、与 CML慢 性 期 血 象 不 符 合 的 是（）。A.RBC和 HGB减 低 不 明 显，少 数 甚 至 稍 高 B.WBC显 著 增 高，多 在（100 300）x 109/L考 试 间 C.可 见 各 阶 段 粒 细 胞，以 成 熟 粒 细 胞 为 主 D.原 粒 细 胞（I+H 型）10%E.嗜 碱 性 粒 细 胞 可 增 高，达 10%以 上【答 案】C19、捆 柴 细 胞 见 于()oA.ALLB.AML-M7C.AML-M6D.AML-M3E.AML-MO【答 案】D20、在 我 国，课 程 具 体 表 现 为()A.教 学 计 划 B.讲 义 C.教 学 大 纲 D.教 科 书【答 案】ACD21、制 约 教 育 制 度 的 社 会 因 素 有()A.政 治 B.经 济 C.文 化 D.历 史 E.社 会 制 度【答 案】ABC22、根 据 课 堂 纪 律 形 成 的 原 因，可 以 将 课 堂 纪 律 分 为（）。A.集 体 促 成 B.教 师 促 成 C.学 生 促 成 D.任 务 促 成 E.自 我 促 成【答 案】ABD23、古 印 度 的 教 育 活 动 主 要 有（）oA.背 诵 经 典 B.军 事 化 教 育 C.体 育 教 育 D.钻 研 经 义【答 案】AD24、形 成 教 育 的 实 体 条 件 有（）。A.教 育 主 体 确 定 B.教 育 对 象 相 对 稳 定 C.有 系 列 的 文 化 传 播 活 动 D.有 相 对 稳 定 的 活 动 场 所【答 案】ABCD25、课 程 评 价 的 主 要 模 式 是（）。A.目 标 评 价 模 式 B.目 的 游 离 评 价 模 式C.背 景、输 入、过 程、成 果(CIPP)评 价 模 式 D.虚 拟 评 价 模 式【答 案】ABC26、普 通 中 学 在 体 育 方 面 应 达 到 的 要 求 有()oA.发 现 并 培 养 高 水 平 的 运 动 员 B.促 进 学 生 掌 握 基 本 的 运 动 技 能 C.培 养 学 生 的 竞 争 意 识 D.培 养 学 生 良 好 的 卫 生 习 惯【答 案】BCD27、19世 纪 末 以 来 形 成 的 主 要 教 育 学 派 别 包 括 A.实 验 教 育 学 B.文 化 教 育 学 C.实 用 主 义 教 育 学 D.马 克 思 主 义 教 育 学 E:批 判 教 育 学【答 案】ABCD28、从 内 容 来 看，我 国 德 育 通 常 包 括 有()oA.思 想 教 育 B.家 庭 教 育 C.政 治 教 育 D.社 会 教 育【答 案】AC29、教 育 策 略 的 特 征 包 括 A.指 向 性 B.调 控 性 C.整 体 综 合 性 D.灵 活 性 E:层 次 性【答 案】ABCD30、课 程 表 的 安 排 应 遵 循 的 原 则 有()oA.效 率 优 先 原 则 B,迁 移 性 原 则 C.生 理 适 应 性 原 则 D.整 体 性 原 则【答 案】BCD31、根 据 价 值 内 化 的 程 度，情 感 领 域 的 教 学 目 标，分 为 五 个 等 级，下 列 选 项 中，属 于 的 有()oA.接 受 B.形 成 价 值 观 念 C.分 析 D.反 应 E.操 作【答 案】ABD32、教 育 机 智 表 现 的 方 式 有()oA.善 于 因 势 利 导 B.随 机 应 变 C.教 育 反 思 D.对 症 下 药 E.自 我 控 制【答 案】ABD33、关 于 细 胞 因 子，以 下 说 法 错 误 的 是 A.一 种 细 胞 可 产 生 多 种 细 胞 因 子 B.一 种 细 胞 因 子 可 由 多 种 细 胞 产 生 C.细 胞 因 子 都 是 由 免 疫 细 胞 产 生 的 D.可 以 旁 分 泌、自 分 泌、内 分 泌 的 方 式 发 挥 作 用 E.成 纤 维 细 胞、基 质 细 胞 也 可 产 生 细 胞 因 子【答 案】C34、抗 原 抗 体 反 应 的 阶 段 性 是 指 A.非 特 异 性 结 合 阶 段 及 肉 眼 可 见 阶 段 B.特 异 性 结 合 阶 段 及 非 特 异 性 反 应 阶 段 C.特 异 性 结 合 阶 段 及 特 异 性 反 应 阶 段 D.非 特 异 性 结 合 阶 段 及 非 特 异 性 反 应 阶 段 E.非 特 异 性 结 合 阶 段 及 特 异 性 反 应 阶 段【答 案】B35、教 师 角 色 定 位 的 一 般 认 识 有()oA.学 生 的 楷 模 B.父 母 的 代 理 人 C.知 识 的 传 播 者 D.学 习 的 促 进 者 E.学 生 集 体 的 组 织 者、领 导 者、管 理 者【答 案】ABC大 题（共 13题）一、智 力 中 等 的 丽 丽 是 初 中 三 年 级 学 生。小 学 阶 段，她 的 学 习 成 绩 很 好，但 升 入 初 中 后，尤 其 是 进 入 到 初 二 下 学 期，她 却 成 绩 平 平。虽 然 她 很 努 力，每 天 晚 上 十 一 点 后 才 睡 觉，但 成 绩 就 是 提 不 上 去。在 平 时 学 习 中，丽 丽 几 乎 把 老 师 讲 过 的 内 容 都 背 了 下 来，每 篇 课 文 后 面 的 答 案 都 背 得 很 熟，因 为 在 小 学 阶 段 她 就 是 这 样 学 的，而 且 成 绩 很 好，所 以 至 今 她 还 采 用 这 种 学 习 方 法。可 进 入 初 三 后，丽 丽 的 成 绩 不 但 没 有 进 步，反 而 却 不 断 下 滑，她 自 己 感 到 很 苦 恼。请 你 运 用 心 理 学 知 识 分 析 丽 丽 成 绩 下 滑 的 主 要 原 因，并 对 她 提 高 成 绩 提 出 合 理 的 建 议。【答 案】随 着 年 级 的 升 高，学 生 学 习 的 知 识 越 来 越 抽 象，需 要 学 生 运 用 各 种 有 效 的 学 习 策 略 来 帮 助 理 解 知 识。丽 丽 虽 已 初 三，但 仍 采 用 小 学 常 用 的 复 述 策 略，而 没 有 学 会 其 它 的 有 效 策 略，如 精 细 加 工 策 略、组 织 策 略 等。她 所 采 用 的 策 略 显 然 已 经 不 适 合 目 前 的 学 习 内 容，所 以，虽 然 丽 丽 很 努 力，但 成 绩 难 以 提 高。要 提 高 成 绩，丽 丽 应 该 学 会 更 多 的 学 习 策 略，注 意 元 认 知 的 运 用，使 自 己 的 学 习 始 终 在 自 我 意 识 的 监 控 下，根 据 不 同 学 科 的 特 点，采 用 不 同 的 学 习 策 略，才 能 提 高 自 己 的 学 业 水 平。二、请 阅 读 下 列 案 例 后，结 合 实 际 谈 谈 如 何 评 价 一 堂 好 课？一 次 学 生 座 谈 会 上，有 的 学 生 说，老 师 上 课 应 该 着 重 讲 解 概 念、基 本 原 理，然 后 组 织 学 生 讨 论，这 样 才 能 避 免 满 堂 灌；有 的 学 生 则 反 对 说，如 果 组 织 讨 论，学 时 不 够，完 不 成 教 学 内 容 怎 么 办？请 结 合 实 际 谈 谈 如 何 评 价 一 堂 好 课？【答 案】（1）目 标 明 确。（2）内 容 正 确。（3）方 法 得 当。（4）表 达 清 晰。（5）气 氛 热 烈。三、在 某 中 学 的 一 个 学 生 宿 舍 中，照 明 灯 突 然 熄 了，同 学 们 束 手 无 策，叫 来 电 工 师 傅，一 看 灯 泡 坏 了，换 了 一 个 灯 泡 就 好 了，同 学 们 说，这 么 简 单，我 们 自 己 也 会 换 的。过 几 天，灯 又 不 亮 了，同 学 们 一 检 查 灯 泡，灯 泡 是 好 的，又 没 办 法 了，叫 来 电工，一 检 查，是 保 险 丝 烧 坏 了，换 了 一 个 保 险 丝，灯 又 亮 了，同 学 们 说，关 于 保 险 丝，我 们 在 物 理 课 上 也 学 过，怎 么 遇 到 问 题 就 用 不 上 呢？请 你 运 用 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 的 理 论 分 析 该 案 例。【答 案】（1）掌 握 知 识 是 发 展 能 力 的 基 础：（2）能 力 发 展 是 掌 握 知 识 的 重 要 条 件：（3）掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 互 转 化 的 内 在 机 制。学 生 掌 握 了 关 于 电 路 的 物 理 知 识，并 不 代 表 他 具 备 了 维 修 电 路 的 能 力，因 此 在 启 发 学 生 掌 握 知 识 时，要 注 意 培 养 学 生 的 创 造 能 力、解 决 实 际 问 题 的 能 力。四、一 位 教 师 退 休 后 回 忆 自 己 的 教 师 生 涯，他 感 慨 万 千 地 说 道，这 辈 子 我 考 试 所 以 有 所 成 就，是 和 我 的 好 学 与 勤 奋 息 息