部编版小学语文五年级下册第五单元作业设计.pdf
小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五下部编版第五单元单元组织方式J 自然单元 口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1人物描写一组P 70P 732刷子李P 74 P 763交流平台初试身手P 774习作例文P 78P 815习作：形形色色的人P 82二、单元分析本单元围绕“作者笔下的人”这一主题安排了两篇课文 人物描写一组、刷子李以及习作例文、习作等内容。学习课文中描写人物的方法。通过动作、语言、神态的描写，了解描写人物的方法。尝试运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。三、单元学习与作业目标自主学习字词。正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点。理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。激发学生阅读名著的兴趣。有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。结合批注了解课文描写人物的方法及其好处。总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料，了解人物的特点。运用细节描写突出人物鲜明特点。习作中说真话表真情。独立构思完成自作，认真修改习作。四、单元作业设计思路分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题 量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-5大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下：基闻性作业作业设计体系：X _A发展性作 业。不常短练习整合运刖思维拓展探宽梃作业实践性作业个性化作业羚学科作业五、课时作业人物描写一组基础性作业给加点字注音:严鉴生、隹 子、吐线、喉吸、趋眼泪、号造、颗骨、两 脚、剃头、胆痕、摔 跤、仗 着、搂 住、绊住、扳倒、脚 腕、鞭 子、欺 负、挠 痒、小嘎 子、揪住形近字组词:搂（）猴（）挠（）楼（）喉（）饶（）写出下列词语的近义词:吩 咐（）、出 色（淘 气（、明 白（）、精神抖 擞（）、相 干（手疾眼快）、）、)写出下列词语的反义词:退 后（）、欺负结 实（、天 真（）、精神抖 擞（）、威严）、手疾眼快）、)词语搭配:()的背、（的树、（）的样子、（）似的胸、着腰、（）了裆、（）着眼珠子、（）成格局、着灯、（）着 指头、）眼泪、一（）疤、一灯、两（）灯草)(摔 跤 对小嘎子和小胖墩儿摔跤时的（）进行了具体的描写,表 现 出 小 嘎 子（）的个性特点。他像一棵挺脱的树 先从体格和装束两方面对祥子进行了（）勾 勒，接 着 细 致 描 写 了 祥 子 的（），表 现 出 祥 子 的（）和十足的精气神。两茎灯草主要写了严监生临死时的场景，他因灯盏里点着（）而硬撑着不肯咽气，刻画了一个典型的（）形象。给多音字注音并组词：,，4（）叫 （）搂；幽！（）（）发展性作业连线：儒林外史祥子吝啬动作、神态描写 小兵张嘎严监生健壮老实语言、动作描写 骆驼祥子嘎子聪明机灵外貌描写三个片段分别描写了什么？三个片段在方法上有哪些相同之处，哪些不同之处？刷子李基础性作业写生字：粉 刷 师 傅 绝 活 派 头 包 袱 手 法 鼓 点 衔 接 露 馅 儿屏 障 芝 麻 神 圣 侵 犯 轰 然 难 堪 发 怔 半 信 半 疑写出下列词语的近义词：居 然（）、搜 索（）、扎 眼（）、悠 然（）、半信半 疑（）、侵 犯（）、天 衣 无 缝（）写出下列词语的反义词:神 圣（）、清 脆（）、平平整整（）、半信半疑（）、天 衣 无 缝（）、一 模 一 样（）刷子李给你留下怎样的印象？给多音字注音并组词：缝;调 ；!难;；发展性作业本文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李（）的传说一直（）。学徒第一天，他跟随师傅去给新房刷浆，亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅（），从而告诉人们（）都是练出来的。在括号里填入恰当的关联词语。（）身上有白点，（）白刷不收钱。他（）给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单做着，（）如同升天一般美。（）刷子李技艺高超，（）曹小三很佩服他。作者为什么要写曹小三的心理活动？作者从哪三个方面写了刷子李的技艺高超？在课间 10分钟观察一位同学。用学过的方法写写他。交流平台初试身手基础性作业给加点字注音：刷 浆 、师傅、包袱、屏障、芝麻、神圣、侵犯、露馅、轰 炸、难堪、欺牛、像小子、理脸、发怅发展性作业 他像一棵挺脱的树中 的“他”指（），说他像一棵树是因为（）。这篇课文选自，作 者 是（）。课 文 刷子李的作者是（）。课文刻画了不同人物的特点，刷子李具有（）、（）的特点，而曹小三的特点是（）o词语搭配：（）的威严、（）的形象、（）的模样、白 得（）、白 得（）、衔 接 得（）、（）着鼓点、（）着琴音、（）开屏障、一（）黑衣黑裤、一（）白浆习作例文基础性作业圈出下面的错别字并改正：鞭子、堪称、铸造、傻瓜、犯错、侄子、吐痰、巴痕、绊脚石、包袱、露馅、芝麻、轰炸、障碍、戳骨、依仗发展性作业下列词语搭配不正确的项是（）。A.热烈的球赛B.浓厚的兴趣C.美好的回忆D.异样的眼光判断下列句子所使用的描写方法：可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露点儿破绽。（）我边走边想：是这条道儿吗？有些像，又有些不像。（）奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”（）他眉清目秀，唇红齿白，回脸蛋.高鼻梁，脑袋乌黑卷曲的头发，挺俊气的。（）小红脸涨得通红，头深深地低着，似平想将自己迅速隐藏起来。（）习作：形形色色的人基础性作业判断：两茎灯草）选 自 儒林外史，作者是吴敬梓。（）“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了”，这句话中的“钩”很准确地写出了小胖墩儿的机智与灵活。（）严监生临死前仍惦记着的是他的家产没有人能够继承。（）刷子李一文刻画了。位手艺高超的粉刷师傅。（）摔跤 通过对小嘎子的描写，可以知道他具有 的特点。刷子李一文，通过写曹小三的心理活动，从侧面衬托了刷子李_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 的特点。发展性作业写一个有特点的人。可以是身边熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人,但只能选择一个人。想一想这个人的特点，根据特点确定题目。六、单元质量检测作业给加点字注音：翻 骨、绊 脚石、手腕、包袱、怔住、欺诈、铸 造、严监生、侄儿、疤溟、甄平、个头发“挠”如果用部首查字法应先查部首（），再 查（）画。如果用音序查字法应先查音序（），再 查 音 节（）。写出下列词语的近义词：监吩 咐（）、抖 擞（半 疑（）、结 实（写出下列词语的反义词：退 后（）、欺 负（半 信 半 疑（）、威严词语搭配：（）的屏障、（模样给多音字注音并组词：）、搜 索（）、悠 然（）、半信）、天 衣 无 缝（）（）结 实（）、清 脆（）、（）、天 衣 无 缝（）的小包袱、（）的粉点、（）的)缝I()解释词语：津津有味：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _天衣无缝：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _他上下没有一个地方不挺脱的。(改为比喻句)_0解释句子：诸亲六眷都来问候。作文：的爸爸把题目补充完整，在题目中揭示人物性格特点。选择恰当的事例把人物特点写清楚。不少于450字。七、作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。八、作业完成时间：每一课时基础性作业15分钟，拓展性作业20分钟。单元质量检测作业25分钟。九、设计意图在当前“双减”教育大背景下，要求教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。十、作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，65%的学生作业完成的非常好，10%的学生在挑战题上没做，25%的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好。二是做题不细心，不认真读题,眼高手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，部分学生不能从文章中领悟道理，受到启发等。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好,同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。H 一、作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A等：答案正确、书写认真，语文综合能力强。B等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，但语言表达能力不佳。C等：答案不正确，有过程不完整。答案不准确，过程错误、或无过程。答题的规范性A等：过程规范，答案正确。B等：过程不够规范、完整，答案正确。C等：过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A等：解法有新意和独到之处，语文素养高。B等：解法思路有创新，答案不完整或错误。C等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、A A B 综合评价为A等。A B B,B B B、A A C 综合评价 为 B等。其余情况综合评价为C等.
