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对于初中数学中等教育中生命化教学篇一：浅谈初中数学教学中渗透生命平安教化的有效途径 浅谈初中数学教学中渗透生命平安教化的有效途径 闫治春 （甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校 甘肃 张掖 7340000） 生命平安教化如何在学科教学中渗透，特殊是渗透到初中数学教学之中，是我们数学老师面临的一个崭新的课题。笔者认为，首先是数学老师应当在思想上高度重视学生的生命教化问题，要有在教学过程中自觉地、有意识的运专心理学的原理和方法，对学生进行生命教化，充分体现教学民主。其次是数学老师在传授数学学问和数学技能的同时，把生命教化与数学学问进行有机结合，从教学设计和教学评价方面都有生命教化的踪迹。三是在课堂教学的管理中维护学生的心理健康，消退一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常问题，使学生能在宽松、和谐、开心的情境中学习，体现学科学问的渗透。四是消退体罚和变相体罚学生的行为，确保教学平安。原委怎样在初中数学教学中渗透生命教化，我想有以下几个有些途径： 一、重视教学民主 教学民主说起来简洁，要做到的确不简单，因为这种民主的关键是老师，首先是老师要从心里敬重每一个学生，要把学生看成是与自己同等的关系，给他遐想的空间，给他说话的时间，给他做事的机会。二是有爱心，要允许学生出错，赐予学生改正错误的机会。例如，我在数学课堂中常常体现出这样的语言：“这节课我们根据这种设想来学习，你们觉得如何？”、“我们一起思索，行吗？”、“这节课让我们共同来探讨这个问题，好吗？”、“老师的这个想法，对吗？”、“你们还有没有更好的建议呢？”等，以征求看法形式或将学生提到与老师同等地位的做法，让学生感受到自己被老师看重，自己是学习活动中重要的一员，体会到老师对自己的敬重，这样，教学民主才能形成，一个宽松、和谐的学习环境才会产生。当然，在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，大胆想象、坦诚表明，思维才会处于一种主动的状态，在这种下，学生们肯定会通过视察、操作、独立思索获得学问，肯定会乐观向上，上好每一节课，开心地过好每一天，健康地长大成人，成为国家的有用之才。 二、注意学生评价 学生评价表面上是确定学生取得的成果，实质上是检测老师的内控心理素养，我们不能把学生的胜利与自己比较，我们要擅长发觉学生的微小的成果，微小的进步，我们不能吝啬对学生的确定、激励和表扬。当然，评价学生要有肯定的客观标准，对教学活动及效果的价值评价肯定要客观公正。例如：在北师大版数学教材七年级上册第78页的乘法对加法的安排律教学时，先谈到要逆向思维，由a（bc）abac得到abaca（bc），再讲到运用时，由学生甲上前到黑板上做题，计算57×10157，结果为：57×101+5757×(101-1)+57=573057+57=5643+575730，我的评价是：他能仔细审题，发觉了解题中题目的一个特征，懂得把101转化为(101-1)，而且最终运算结果也是正确的。接着，让其它学生绽开探讨，发表看法。学生乙说：你在其次步中可运用前面学的加法交换律和结合律进行运算要简便些，573057+57=5730（57+57）=573005730，我的评价是：他的这一个思路很好，让运算变得简洁。这时，学生丙上台用彩色粉笔在“57”后面添上“×1”，写到57×101+5757×101+57×157×(1011)57×101，我的评价是：他的思路更好，运算很简洁，完全符合abaca（bc）格式，是最规范的做题方法。这样的评价，不仅爱护了同学甲，帮助他树立自尊、自信，激励他自强，同时也培育了全班同学对人、对事客观公正，善待他人的品质。从而让学生在获得一次次胜利中成长，在活泼的课堂中培育创建性思维，在欢乐中学习，在学习中感受生命的意义，体验生命的价值。 三、留意学问渗透 数学课堂要体现生命教化，不肯定要讲很多生命教化理论，也不行能专讲生命教化学问，关键是要体现生命化教化的三层含义：不仅有学问的授受，而且有才智的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。数学课堂教学中，假如老师依据教材内容选取一些贴近学生生命教化的题材，能达到生命教化的效果。例如，在北师大版数学教材七年级上册第18页“读一读”教学时，“截几何体”与用医学仪器“CT”查病一样，既不损害病人的器官，又能精确查病。假如检查结果是有病，能给病人刚好治疗，让病人尽快康复，假如检查结果是无病，能让病人知道自己无病，从而精神开心，安心工作和生活。这种对人类健康有利的仪器，是数学“图像重建原理”在医学中的运用之一。在北师大版数学教材七年级上册第73页“水位的改变”教学时，河水超过“警戒水位”就有可能出现河 水泛滥，紧急人的生命。事实上，河水泛滥的缘由之一，有可能是上游的人不珍惜植物的生命，滥砍滥发，破坏森林，造成水土流失。还有，在北师大版数学教材七年级很多数学“问题解决”中，都有“血压改变”、“遗传影响身高”、“养分与健康”和“艾宾浩斯遗忘曲线”等等，都与生命教化相关，作为数学老师就要找准数学学问与生命教化的最佳切入点，创建性的处理教材，实现生命教化与数学学问渗透。换句话说，人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所要求的，也是生命化数学教化最好的注释。 四、确保教学平安 平安从广义上讲,除了身体上的平安外,更强调心理上的平安,任何对个人的威逼和损害都属于平安问题。要确保教学平安，一是要杜绝课堂教学平安事故，它主要表现在：学生在学习过程中正确运用学习用具，防止铅笔、削笔刀、圆规、直尺和三角板误伤他人身体，更要防止学生利用这些工具打架，发生教学平安事故；老师要留意课堂教学环境，防止门窗玻璃、电灯电杠、电扇等脱落，损害学生；老师要防止语言刺激学生产生的心理反应或者附带的生理反应，如：喜、怒、哀、乐等，引起学生心理压抑或抗拒，从而实行过激行动，与老师顶嘴，或者出走，或者自杀，引发责任事故。要确保教学平安，二是要杜绝体罚和变相体罚学生现象，它主要表现在：学生在课堂上背着老师做小动作、讲小话、打瞌睡和看课外书，甚至打牌下棋等被老师发觉，肯定要选择好制止的方法，不能出现罚站、做俯卧撑、操场跑步，或者干脆拳打脚踢，损害学生身体现象；学生学习不好，上课听讲不仔细，老师可有恨铁不成钢之心，而不能出现体罚学生现象；对上述状况老师也不能实行罚作业、罚做好事、罚搞公益劳动等变相体罚的现象，影响学生的心理健康。 总之，在课堂教学活动中，老师既要营造生动活泼的课堂氛围，使学生有宽松和谐的学习环境，更要在杜绝课堂教学平安事故和杜绝体罚和变相体罚学生现 象的前提下，让学生表达自己思想感情，使学生身心得到发展，从而健康成长。 篇二：如何在数学教学中渗透生命教化 如何在数学教学中渗透生命教化 【摘要】 生命教化作为一项指导学生相识生命、酷爱生命,实现生命的意义和价值的教化活动，越来越受到各个地区教化界的重视。基础教化新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为动身点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面给予了生命教化必要的人文关怀。在新课程标准中还显明的提出了“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”的三维目标。这就要求全部任课老师都应当既教书，又育人，把教书育人有机的结合起来。在自己的学科教学中，使生命教化“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获得珍惜生命、善待人生、主动进取的真谛。所以我校于2022年起先实施的生命教化中将学科渗透作为实施生命教化的重要途径。本文通过详细案例着重阐述了在数学教学中通过“提炼课本素材，增加生命相识”和“关注数学史料，体验生命历程”两方面来渗透生命教化的一些作法和思索。 【关键词】 生命教化 学科渗透 课本素材 数学史料 【正文】 一、生命教化的内涵 生命教化最早起先于美国，是美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提诞生命教化的概念及其思想，因其旨在唤起人们对生命的酷爱，消退对生命的威逼，很具现实意义。随后在全球逐步推广，形成一种新的教化思潮。 国内外关于生命教化的论述在内涵的解读上，不同人士从不同的角度切入，有不同的结论。但面对生命教化的逻辑起点，这些论述解决问题的根本之道是互通的，那就是生命教化让人活得更象人，完善人、发展人，提高人的生存质量。所以，较为普遍的观点是：生命教化是一种全人的教化，它不仅包括对生命的关注，而且包括对人的优势生存实力的培育和生命价值的提升。生命教化是教化者帮助受教化者“相识生命、酷爱生命、发展生命”的教化实践。“相识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特点，驾驭自我爱护的基本技能，并能正确面对生老病死等生命现象。“酷爱生命”是引导学生学会关切自己，关切他人，关切自然，关切社会，提高生命质量。“发展生命”是帮助学生理解生命的意义和价值，培育正确的价值观和人生观，促进学生个人的价值实现。 二、实施生命教化的意义。 经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的沟通与合作供应了有利条件，为广阔学生获得信息、开阔视野、培育技能供应了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在肯定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律实力下降。此外，校内损害、意外事故等威逼青少年学生人身平安的各种因素，也肯定程度上影响了青少年的身心健康。因此迫切须要培育青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。正是在这样的背景之下，我国许多地区都领先实施生命教化，象上海就于2022年6月正式颁布上海市中小学生命教化值得纲要（试行）。所以对青少年进行生命教化，是时代的呼喊。 三、学科教学中渗透生命教化的必要性. 基础教化新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为动身点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面给予了生命教化必要的人文关怀。在新课程标准中还显明的提出了“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”的三维目标。这就要求全部任课老师都应当既教书，又育人，把教书育人有机的结合起来。在自己的学科教学中，使生命教化“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获得珍惜生命、善待人生、主动进取的真谛。同时学科教学作为学生在校内里最常态的受教化的方式，更是实施生命教化不行缺少的主阵地，所以我校在去年起先实施的生命教化中，也将学科教学中渗透生命教化作为实施生命教化的重要途径。 四、数学教学中如何渗透生命教化. 数学是纯理科的科目，它不同于政治、历史等人文学科。因此许多老师可能就认为数学只要教会学生驾驭公式，会解题目就可以了。然而数学做为基础教化阶段最重要的科目之一，在它的课堂上更不应当忽视对学生生命的教化，而且只要老师有这种意识，在数学的教学中还是有许多可以实施生命教化的契机。 1.提炼课本素材，增加生命相识。 在新课程标准试验教材中，有许多内容都可以和生命教化相结合，只要老师有这种意识，完全可以结合数学教学的有关内容，从人口、能源、环境生态等方面编写各种类型的题目，让学生通过计算、绘制统计图、编制统计表，探讨解决有关“森林覆盖”、“水土流失”、“城市美化绿化”、“垃圾清运”、“人口问题”等一系列问题，进行人口、资源教化和环境教化，从而让学生正确理解我国的安排生育这一基本国策，自觉珍惜每一份资源，对合理开发资源，走可持续发展道路有一个正确的相识，增加学生爱护生态环境的责随意识。 案例1：在必修1“3.2.2 函数模型的应用实例”中有如下例题： 人口问题是当今世界各国普遍关注的问题，相识人口数量的改变规律，可以为有效限制人口增长供应依据。早在17301年，英国经济学家马尔萨斯就提出了自然状态下的人口增长模 型： 其中t表示经过的时间，表示t=0时的人口数，r表示人口的年平均增长率。 下表是19501959年我国的人口数据资料： （1）假如以各年人口增长率的平均值作为我国这一时期的人口增长率（精确到0.0001），用马尔萨斯人口增长模型建立我国在这一时期的详细人口增长模型，并检验所得模型与实际人口数据是否相符； （2）假如按表中的增长趋势，大约在哪一年我国的人口达到13亿？ 在此题解答完毕后，可以从以下几个方面增加学生的相识： 借此向学生简洁介绍全球人口的改变过程，人口过度增加带来的不利因素，让学生能更加珍惜资源。 从题（2）的结论得出，我国实施安排生育的必要性，让学生体会老一辈领导人的良苦专心和远见。 再让学生计算假如根据人口自然增长，到今年（2022年）我国的人口数量： 比现在人口多了近7亿人。根据每人每年消耗粮食200千克，这增加的7亿人每年将消耗粮食1.4亿吨，而去年全球的粮食产量才19.84亿吨.结合现在全球的粮食危机，让学生感受假如我国不以一个负责任的大国看法去实行安排生育，增加粮食产量，满意粮食自足，那现在就有可能是全球的严峻饥慌了。 案例2：在必修4“1.6三角函数模型的简洁应用”中的练习3： 自诞生之日起，人的心情、体力、智力等心理、生理状况就呈周期改变。依据心理学家的统计，人体节律分为体力节律、心情节律和智力节律三种。这些节律的时间周期分别为23天、28天、33天。每个节律周期又分为高潮期、临界期和低潮期三个阶段。以上三个节律周期的半数为临界日，这就是说11.5天、14天、16.5天分别为体力节律、心情节律和智力节律的临界日。临界日的前半期为高潮期，后半期为低潮期。生日前一天是起始位置（平衡位置），请依据自己的诞生日期，绘制自己的体力、心情和智力曲线，并总结自己在什么时候应当限制心情，在什么时候应当激励自己；在什么时候应当加强熬炼，在什么时候应当保持体力？ 对于此题，我通过以下三个方面进行处理： 依据题意，让学生自己绘制自己的体力、心情和智力曲线，并加以总结； 从网上下载“人体生物节律查询”软件，供同学们查询； 依据查询结果，增加学生对自己的相识，并可以以此为依据合理制度自己每个月的学习安排，调整自己的心情和心态。 2.关注数学史料，体验生命历程。 在新课程标准试验教材中除了有特地的数学史选讲内容外，更是在许多章节后面的“阅读和思索”中都有数学的发展和数学家的故事等内容。作为老师我们应当有这种意识和责任合理的利用这些材料，给学生以生命的体验。 （1）通过对数学史料的学习培育学生的爱国情操。我国古代数学有着很辉煌的成就，有刘徽、祖冲之、祖暅、杨辉、秦九韶等一批优秀的数学家，有中国剩余定理、祖暅公理、“割圆术”等具有世界影响的数学成果，但从明代以后中国数学渐渐落后于西方。老师可结合标准中“数学史选讲”专题3 “中国古代数学珍宝”和专题11 “中国现代数学的发展”等材料，在新时代的要求下，即要向学生灌输民族骄傲感，还要培育学生的“国际意识”，让学生相识到爱国主义不是体现在“以己之长，说人之短”上，在科学发觉上全人类应当相互学习，相互借鉴，共同提高。我们要敬重外国的数学成就,虚心的学习。更要自强不息，争取再次的辉煌。 （2）通过对数学史料的学习引导学生感受数学家的优秀品质。如在上对数新课时，可向学生讲解并描述对数是如何独创的：从16世纪前半叶，欧洲人热衷于地理探险和海洋贸易，特殊是地理探险须要更为精确的天文学问，进而对计算速度和精确性的要求与日俱增，许多数学家都为此做了不少努力，直到英国数学家皮纳尔于1614年发表了奇异的对数表一书，才较为完满的解决了这一问题。让学生体验数学家在数学的探究道路上不畏艰难、勇于进取的精神。另外也可以适当介绍一些数学家的事迹：如欧拉双目失明之后仍旧坚持心算，并且写出很多著作；阿基米德在罗马侵略者闯入家门时仍在用心探讨数学；300多年间很多数学家前仆后继对费尔玛大定理的坚韧进军。等等这些都对培育学生追求真理的良好品质，树立完善的人格起到主动的作用。 【参考文献】 1.中小学生命教化论毕义星 2.一般中学课程标准 3.一般中学课程标准试验教科书数学必修1 4.一般中学课程标准试验教科书数学必修4 5.一般中学课程标准试验教科书数学选修系列3 篇三：构建初中数学生命化课堂的策略探讨课题实施方案 构建初中数学生命化课堂的策略探讨课题实施方案 【关键词】：课堂教学 生命化 策略 一、课题提出的背景 威海市初中新课程改革第一轮已结束。在这四年里，广阔老师学习新理念、探究新教法，经过这段时间的“磨合”，虽然取得了肯定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在很多问题。在课堂教学方面出现了一些表面化、极端化的倾向： 1教学“活动”外化：数学是思维的体操，“数学教学是数学思维活动的教学”。而有的老师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”代替常规教学的误区。以为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课都有热喧闹闹的学生活动，学生走马观花式地表演各种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。 2问题情境“实际”化：有的老师把问题情景理解为“实际情境”。为了让学生感受到学习数学的价值，极端到力求为每一个学问点创设实际问题情境，结果许多实际情境学生并不熟识，多余的教学环节降低了教学效率，教学效果适得其反。极端的情景引入环节，忽视了新旧学问之间的联系。 3课堂教学形式化： “自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被肯定化。活动中也是少部分人参与，往往由小组中的两三个人组织，提出看法，后进学生参加比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分学生一堂课下来收获不大。 4学生学习方式单一化：个别老师将合作学习当作了唯一学习方式每个教学环节都要“合作学习”，每个学问点都要由“合作”探讨来落实，每个教学目标都要通过合作沟通来实现。只要有疑问，无论难易，也不管有无探讨的价值，都要实行小组合作的方法。课堂好像是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上的喧闹，忽视了学生思索的深度。学生没有适当的独立思索，其思维没有得到很好的训练，学生间的信息沟通也是低层次的，教学效果并不好。 5对学生的评价庸俗化：有的老师为了体现敬重学生、宽容学生的理念，对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意、精确与否，一味地赐予“你真棒！”、“你回答的真好！”的评价，表扬随时可闻，随处可见，但学生学习上的错误得不到刚好的订正。 6老师的作用边缘化：数学教学活动是在老师引导下学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程。有的老师不理解“师生互动，共同发展”。学生小组活动时，老师不知如何参加；个别老师过分强调学生的自主学习，淡化老师的讲授指导作用。解题分析指导的不够；不留意培育学生的反思习惯。不知如何调整教学节奏和教学内容，做到“控而不死，放而不乱”。有些老师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有些老师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习心情低沉，同样也影响教学效果。由于课堂上的探讨式教学效果差，场面限制不好，有时一节课45分钟讲不完。 7学习成果两极分化：好多内容要从活动中获得体会，获得学问，获得阅历，但活动的开展后，技能训练就没有时间了，因此，感受课堂热喧闹闹，学生做起作业来却无从下手。课标要求的“不同的人有不同层次的发展” 在落实上还存在着差距，个别学生的主动性还没有得到充分的发挥。单位之间、年级之间、班级之间的数学成果的差距很大学习好的学生发展得更好了，而原来差的同学更差了。 8极个别的老师在授课过程中还是穿新鞋走老路。新课改试验，促使了老师教化教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教化教学行为，因此，先进理念对教化教学效益的产出率、转化率都还不高。 究其缘由，我认为：其一、由于老师固有的“成熟”阅历与“志向”的课程改革的要求存在肯定的差距，一部分老师对课程改革的理念理解深度不够，部分的老师曲解了新课程的理念。 其二、教材把握不到位。新教材内容看似简洁，但内涵很深，要创建性地运用教材，需花许多功夫，老师压力很大。 其三、课程配套资源不足。老师备课时，学问深度限制不好，心中感到没数，书上的题目、题型又太少，有些综合实践活动不易开展。 其四、没有科学合理的评价体系。 其五、校本教研亟待加强，集体备课走过场。有的单位把教学内容分给老师，一人编他人用。老师写的教案仅是完成任务而已，对教学内容、教学环节的设计、教学手段的运用、练习题的设计缺少共同探讨这样的集体备课一是教案质量不能保证，二是导致有的老师（尤 其年轻老师）对所教内容不熟识，重难点把握不准，课堂教学避重就轻，做表面文章。 经过对第一轮四年新课程改革的反思，我们以初中数学“生命化课堂”的教学策略探讨课题接着探究新课改之路。 二、课题探讨的目标 生命化课堂的定义：生命化课堂是以教化应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教化的理念为指导，以在课堂教学中，老师能以关爱生命、培育学生的生存实力和提升学生的生命价值为教化目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创建性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。 1理论意义 通过课题探讨，探究初中数学生命化课堂的备课要求、教学策略及课堂教学评价标准，针对当前初中数学课堂教学中存在的获得学问与培育数学素养之间、追求考试成果与课堂教学改革之间、培育学生的应试实力与培育全面发展的人之间的冲突，找寻解决的途径。 2实践意义 通过课题试验的开展和课题探讨成果的应用，改革老师的教学行为，变更学生学习数学的方式，全面落实全日制义务教化数学课程标准的目标要求。提高学生的数学素养，提高学生学习数学的生命质量，提高老师的教学水平和教学成果，提升老师职业生涯的生命价值。 三、课题探讨的内容 1教学目标的确定和教学内容的把握 （1）整体设计学问技能、数学思索、问题解决、情感看法价值观四个方面的教学目标。 （2）从培育学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。 （3）使教学内容亲密联系社会生活、学生生活，提高学生对学问的应用实力，培育数学观念。 2教学过程设计的策略 （1）创设以探究为中心的初中数学“生命化课堂”教学模式。 （2）创设问题情景，利用问题“串”引导学生分析问题、解决问题，建立良好的认知结构。 （3）如何完成三维目标。 3驾驭课堂的策略 （1）如何引导学生自主学习：处理好“学”与“导”的关系、“点”与“面”的关系。 （2）如何组织学生合作沟通：实行组内异质、组间同质分组，明确小组合作的目标；探讨在学生合作学习过程中老师如何发挥主导作用课堂探讨的引导和调控；探讨如何把握合作学习的时机，处理好合作学习与独立思索的关系，提高合作学习的效率。既全体学生主动参加，又能使每个人不产生依靠。提高信息沟通的量，学会精确、清楚地表达自己的观点，学会倾听接纳别人的观点。 （3）课堂探讨的调控等。 4创设课堂教学氛围的策略 （1）营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有平安感，生命活力能够充分地释放。 （2）敬重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、特性、人格、差异。 （3）创设民主同等的人际关系，使师生之间、学生之间能够同等地交往、探讨。 让学生在同等、和谐的气氛中，探究、沟通、学习、创新，获得胜利、获得自信。 5教学评价的策略 （1）制定学生评价方案； （2）制定课堂教学评价方案； （3）制定学业考试内容和形式改革实施看法。 四、课堂教学的原则 1和谐性原则 创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，敬重人的个体价值，敬重人的独立人格、不同需求和实力差异，敬重人的创建和权利，解除一切束缚人的聪慧才智充分发挥的做法和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特殊是精神上的）满意。教学内容科学，创设的问题（串）要留意实际背景与形式模型相互统一。教学过程适合学生的实际认知水平。促进学生的全面发展。 2互动性原则：通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，调动学生眼、耳、手等各种感官，在头脑中对学习内容形成深刻困难的联系。与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和快乐共处，学会学习和观赏别人的优点，乐于听到别人的看法或对别人提出指责和建议。并做到刚好反馈，巩固、矫正。 3激发性原则 强化最佳学习动机，激发学生探究的欲望，发展、提高学生学习数学的爱好。启迪学生思维。创设思辨性的课堂，通过问题的提出，引导学生开展充分的探讨沟通，使学生学会理性地相识事物，洞察事物的本质，促进学生才智的生成与发展。 4探究性原则 充分发挥学生的主体地位。让学生亲历以探究为主的学习活动，获得数学学问，形成数学观念，体验学习的乐趣，增长学习实力。要合情推理与逻辑推理并重，呈现思维活动的全过程。 5发展性原则 每一节课都要使全部学生有所发展，有所收获。即使是学习较差的学生也要有所提高。顾及学生多方面成长须要，顾及生命活动的多面性，顾及师生共同活动中多种组合和发展方 式的可能性，依据课的详细行进状态生成学习内容，依据学生思维发展的须要推动教学过程。 五、课堂教学模式参考 本课题拟采纳的基本教学模式，是把课堂教学时间大致分为三大板块，要给学生10 15分钟的时间尝摸索究，10分的时间沟通探讨和反馈，2025分钟的时间巩固、应用。各个环节的详细要求如下： （一）问题情境，尝摸索究 1活动过程： （1）老师依据本节课的详细内容、目标要求设计问题串、确定学生学习时间。 （2）学生自主或小组合作进行探究学习，完成任务或解决问题。 2活动要求 （1）老师要时刻关注学生的参加状况，学生的参加程度是评价本环节效果最重要的指标。 （2）目标要详细明确：问题空间设计要恰当，符合学生的实际水平。 （3）掌控好时间：要以绝大多数学生的学习实力为依据支配学生自主探究的时间，同时要照看好学习实力很强和较差的学生。 （4）依据学习任务的难易程度支配个人学习和小组合作。 3本环节的特点 （1）本环节是以学生为中心的探究活动。 （2）在这个环节中，问题情景要恰当，绝大部分学生思维活跃，能够有所收获。 （3）本环节主要培育学生自主分析问题的实力。 （二）沟通、反馈、矫正 1活动过程 （1）以小组为单位沟通任务完成或问题解决的状况以及疑难问题，小组内探讨解决。 （2）各小组在全班沟通任务完成或问题解决的状况以及疑难问题，其他小组可对其进行质疑或帮助。 （3）老师解答疑难问题，对学习内容进行概括，完成学问结构的形成。 2活动要求 （1）若在自主探究过程中采纳了小组合作的方式，本环节小组内探讨沟通的过程可以省略，干脆进入全班沟通探讨阶段。 （2）小组成员之间、各小组之间沟通的内容不能重复，只可对前面的内容进行补充。 （3）要调动学生主动参加，老师要时刻关注学生的参加状况，学生的参加主动性是评价本环节效果最重要的指标。 （4）要组织好小组合作，组间同质、组内异质，分工明确、同伴互助、成果共享。 （5）要限制好沟通探讨的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听，接纳和敬重别人的看法。 （6）老师不要急于发表自己的观点，赐予学生充分的发表个人见解的机会。 （7）老师要解答学生疑难以及适时将学问结构化。 3本环节的特点 （1）本环节仍是以学生为中心的活动，老师是同等中的首席。 （2）本环节要帮助学生建立较完整的、系统的科学学问体系。其最终目的是学生的思维活动以聚合型思维活动为主。 （3）本环节注意学生逻辑思维实力、表达沟通实力和互助合作实力的培育。 （三）巩固、提升、应用 1活动过程 （1）进行变式训练，巩固所学学问。 （2）老师出示应用性问题，学生运用所学学问说明或解决。 2活动要求 （1）要确保学生对新旧学问之间关系的理解。 （2）老师要设计好应用性的问题，所设计的问题难度要适当。 3本环节的特点 本环节的目的是使学生对所学学问要达到理解、驾驭并能够敏捷应用的程度。了解科学概念和日常生活阅历之间的联系和在社会实践中应用的价值。 （四）检测反馈、归纳总结 1活动过程 （1）包括老师评价、小组评价和学生的自我评价和反思。 （2）评价贯穿于课堂每个环节当中。上述三个板块完成后，通过提问、测试等形式检查学习效果。 （3）学习过程中进行定性评价，最终实行定量评价。 （4）既有对学生个人的评价，又有对小组的评价。 （5）评价结果要刚好反馈给学生，并提出改进的要求和措施。 2活动要求 （1）以激励为主。 （2）评价要兼顾针对性和全面性，反馈要刚好。 （3）每课时要有5分钟的达标测试题。 （4）每一课都要引导学生回顾反思，总结阅历和方法，并将学问结构化。 3本环节的特点 （1）通过评价，促进、激励学生更好地学习和发展。 （2）培育学生的元认知策略，即对自身的实力及学习对象具备较精确、深化的推断和了解。 （五）课堂教学的七条要求 1保证学生自主学习的时间和空间，学习空间的结构要体现开放性、多样性与敏捷性； 2关注每一个学生的学习状况； 3实现师生之间的民主与同等； 4培育学生的质疑问难； 5促进师生的有效互动； 6实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通； 7留意教学行为的反思与重建。 六、对试验老师的要求 全部参与试验的老师，务必做到： 1全部试验老师要主动参加课题试验。“站在哪里”比“面对哪个方向”更重要。 2执行评价方案，并改进，使之逐步完善。 3在试验过程中，留意总结和反思，写教学实录、反思、随笔。日常积累，勤于反思，总结提升。 4老师努力实现自身的专业发展。老师的专业发展会干脆影响着学生的发展。 5建立学习团队，提倡集体备课。 七、试验阶段刚好间支配 （一）课题实施阶段(2022年1月2022年12月) 12022年3月：召开“威海市初中构建生命化课堂的策略”试验课题开题会议，各试验学校制定课题实施方案； 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页