学习历史课程标准心得体会（2022版）共四篇.docx

学习历史课程标准心得体会（2022版）共四篇学习历史课程标准心得体会（2022版）（1）2022年新修订版义务教育历史课程标准对历史课程 目标提出了新的要求，通过历史课程的开展，了解学生的生 存现状，提高他们的生存智慧，帮助他们更好地探索未来。 基于此，历史课程改革应准确把握学科特点，遵循课程基本 理念，认真组织教学活动，让每一次教学行为都能获得最佳 的效果，通过认真学习新修订版历史课程标准我有很多感受 和体会：一、关于历史教材使用的认识误区与对策。新课改中所使用的初中历史教材，创新构建了符合初中 生素质能力培养需要的知识体系，代表着一种创新的理念和 实践方法。但在很多教师的理念中，传统教材观还根深蒂固, 他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教材教工具体 体现在：将教材内容等同于教学内容;教学的知识点完全由 课本来确定；教材重点就是教学重点；学生只学习课本知识； 如果没有教材，教师就不懂教什么、如何教;教师传导给学生 的历史都是教科书中的定论、共识内容;等等。传统的“教教 材”观念之所以未能扭转，究其根源还在于教师对历史学科 特点的认识不到位。要扭转传统的“教教材”的观念，需要更加理性地审视 历史教材。教师在这过程中必须做到认真品味历史教材和灵 活运用历史教材。做到认真品味历史教材，就要充分认识到 历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专著、课本 上呈现的是一种选择，这并不意味着历史是相对的、骗人的, 选择的东西只是事实的一部分。因而，教师在利用教材时要 大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课，这些 内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与 教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理 想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要 复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教 育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的 过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地 理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培 养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问 题，提高他们的综合素质。二、对历史新教材的认识。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生, 使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材 的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专 业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础 性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性 的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科 学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度 和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全 的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境 的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、 学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生 活”。从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养 学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的 做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强 调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习 分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。 鼓励教师创造性地探索新的教学途径。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现 方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读 性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识 表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥 远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和 可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强 调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一 大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连, 将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。三、对学生学习方式的认识。新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定 了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由 于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。 自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习 方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以 看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如, 某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜 集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、 运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学 生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发 展。要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本, 一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力 的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖 教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械 训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主 动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的 能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会，加强课程内 容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的 知识与经验。学习历史课程标准心得体会（2022版）（4）义务教育历史课程标准（2022版）（以下简称“新课 标”）自发布以来，受到社会的广泛关注。它是初中历史教材 编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据，必 将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。通过此次认真 学习2022版义务教育历史课程标准我有很多感受和体 会：一、明确了历史课程的目标是培养学生的核心素养。历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培 养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将 历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀”五个要素，有利于加强初、高中学段 的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。二、精选和优化了课程内容。新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基 本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过 程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国 现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主 题学习，共七个板块。新增了 “历史课程内容结构示意图”， 将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。三、进一步强化了历史课程的育人导向。新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本 任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史 观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、 学史崇德、学史力行的目的。四、新增了学业质量板块。这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内 容。新课标将7-9年级作为一个学段，研制了相应的学业质 量标准，从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发 展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势” 三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导教师更好的 把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。五、课程实施的要求更加具体、针对性更强。在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核 心素养的培养。新课标特别增加了 “教师研究和教师培训”的要求。从 培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升教 师培训的质量，让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能 力，解决教师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教 研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向，目的是不断 促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。在教学评价中，强调了 “教一学一评”一致性。同时， 特别强调了 “学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一 部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近 期国家出台的相关政策文件精神高度一致。总之，在教学中只有认真按照新课标的要求进行历史教 学，才能全面提高学生的历史素养，从而让学生学到更多有 价值的历史知识。特别注意挖掘教材文本中所隐藏的资源。历史教材的选择性 也正是历史学科的魅力所在，它能为学生通过教材去挖掘历 史资源创造很多可能。所谓灵活运用历史教材，就是通过“还 原、整合、开发、挖掘”的方式对教材内容加以灵活运用。“还原”即对于一些抽象的、理解难度较大的历史概念或现 象，使用适当的视觉材料来帮助学生加深理解，如提供历史 数据或历史遗址遗迹遗物照片等；“整合”即运用多种手段对 教材内容进行调整、补充和开发，从而完善和拓展历史教学 内容体系；“开发”即加强学科间资源的交叉，打破学科界限， 培养学生综合思维能力，如在历史教学中渗透地理知识，能 让学生更加直观、深刻地理解知识；“挖掘”即充分挖掘教材 含蕴，锻炼学生思维，提高学生探究问题的能力。二、关于历史学科特点的认识误区与对策。对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教 学的前提与基础。对一门学科进行认识，除了要明确该学科 的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能准确地理 解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点的分析 把握，才能更好地总结出学科教与学的规律，从而达到良好 的教学效果。对于历史学科的特点，广大教师虽有一些认识， 但认识仍是不充分的，甚至存在着一些误区。主要体现在：1 .对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科特点的 认识不充分。很多教师认识到历史学科的主观性，但在教学 中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框架进行教学。2 .教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性” 这一基本特点。这一学科特点决定了对学生进行历史思维能 力的培养是历史教学的核心，但很多教师仅仅只是要求学生 重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。3.历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。历史 学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不是封 闭的，对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的，提供的教 学史料应是多样的而不是单一的。对历史学科的认识误区， 从根本上来说是因为教师没有认识到历史学科的主客观统 一性。历史学科的主客观统一性决定了历史课堂必须采用探 究式教学，让历史课堂教学也能做到主客观的统一。三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策。本次课程改革，提出了全新的课程理念，指出要“以人为 本”“以学生的发展为本”，注重“知识与技能、过程与方法 以及情感、态度与价值观”的整合，要以开放型的新课程观 来建构现代化课程体系，用民主化思路来建构新型师生关系, 改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发 展的发展观。在教学模式上，强调课堂教学要真正体现以学 生为主体，以学生发展为本，改革课堂教学评价体系，体现 “以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的 状态为参照来评价课堂教学质量。然而，在现实中，新的课程理念与教学模式还很难彻底 地运用到实际课堂教学中，传统课程观与固化的教学模式还 根深蒂固。具体表现在：习惯于将课程等同于学科，学科就 是知识;教学就是用简单说教的方式机械地传递知识的过程; 畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历史课堂； 学生只是知识的接受者，接受学习是学生生存的基本途径； 学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆，忽视了学生应该 通过探索、发现和研究来获得历史知识。传统的课程观实质 上否定了学生的主体地位，更不用说学生的参与和自主探究 学习，这是由教师缺乏新课程理念造成的。首先，要准确地定位教师在课堂中的地位。传统意义上， 教师被视为课堂知识的传授者、管理者，是居高临下的“神 仙”。新课程理念下，教师的教学行为和教学方法发生了根本 性的变化，这就使教师在课堂中的角色也要发生相应的转变。 具体地说，在新课程中，教师应由知识的传授者转化为课堂 的组织者与促进者，由教学管理者转化为知识的引导者，由 居高临下的“神仙”转化为平等的合作者。其次，要突出学生作为课堂主体的地位，引导学生改变 学习方式。在新课程理念下，学生应被视为教学的主体，而 不是被动接受知识的对象，我们应积极引导学生开展发现学 习、探究学习和研究性学习。再次，要把学生学习经验的获得作为历史教学活动的重 要目标，让学生通过课程的学习，获得积极而有价值的学习 经验，这能为学生日后的发展与成长提供帮助。因而，要把 理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解，是指能根据所 获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。例如 讲解“民主是什么？”时，可从以下教学思路进行历史理解教 学：1、下定义：民主是一种政府组织形式。2、解释：民主政府是如何运转的？3、比较：将民主政府与专制（集权）政府进行比较。4、下结论：对民主政府与专制政府之间的差异做总结。5、应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的优点。6、总结：根据数据、信息概括民主政府的特点。7、拓展：用学生身边的例子，拓展民主概念。最后，要把历史课程当成是一门生成性课程，要从动态 的视角来看历史课程。对于作为生成性课程，历史课程的开 发与教学要突破对专家学者权威的依赖，要重视学生与学习 环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学生都应被 视为课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同 时又是课程的建构者与创造者。四、关于历史教学方法改革的认识误区与对策。教学方法改革是推动课程改革的重要环节。义务教育 历史课程标准就如何推进教学方法改革创新进行了较为详 细的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学活 动的途径，充分开展启发式、互动式的教学，让教学活动变 得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲 座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中，我们 可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教学中，学生 活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些学校直接规定 了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。丰富多彩的学生 活动的确能有效地提升历史教学效率，但是，当前许多历史 课堂上学生活动形式化、表象化的现象突出，即活动的组织 开展缺乏正确的目标引领（如果有，也仅是以知识点识记为 目标），这显然有悖于活动开展要有助于推动学生发展、经验 获得这一初衷。总之，课程改革是一个循序渐进的过程，在这过程中, 我们要结合实际，认真贯彻落实义务教育历史课程标准 中的各项要求，纠正课改认识中的误区，制定出有助于课程 改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再出现偏差, 从而推进初中历史课程改革深入开展。学习历史课程标准心得体会（2022版）（2）义务教育历史课程标准（2022年新修订版）对核心素养 需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得教师可以更好 的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核 心素养的培养，落实立德树人的根本任务。如何培养核心素 养就是接下来教学中重点解决的问题。在认真研读新课标后, 我有如下体会。、在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标,现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五 个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容，现在将 这部分内容明确体现在了课程标准当中。二、在培养学生能力方面，更加注重培养学生多角度分 析问题和解决问题的能力。在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、 中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界 现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活动 中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点，而 今年的新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题 学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题学习。 跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系，更有助于促进 学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及，围绕着学习 主题，让学生开展相关探讨等等，这两者的结合可以提高学 生的学习能力，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。 但这无疑对教师提出了更大的要求，教学生之前，首先自己 要先学习。二、在教学方面，加强了教法和学法的指导。前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内 容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增 加了学业要求和教学提示，这无疑增强了新课标的指导性， 解决教师教到什么程度、怎么教，学生学到什么程度、学生 怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的教学提 示强调了项目学习，项目学习其实就是以前经常所说的合作 探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、 评价反思。通过对问题的探究，可以加强学生的搜集资料的 动手能力，还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能 力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料 实证的意识。总之，培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事，作为 新教师的我不仅需要尽快更新观念，还需要迅速提高专业水 平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中提高 学生的能力，努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国 家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史 力行的目的。学习历史课程标准心得体会（2022版）3学习新修订版历史课程标准后，我对历史学科教学有 了更加深刻的认识，同时新课标给我们的历史课堂教学提出 来具体的要求，通过认真研读新版历史课程标准我有以下体 会：一、对教学教学方法和理念的认识。由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况 是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕 学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺 喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐, 你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不 断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演， 在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们 要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。 将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、 主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程 之中。历史课本中有许多现成的结论，如“的历史意义” “对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。 这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴 露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主 动发现和探究知识。利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展 历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最