小学教师课改学习心得体会3篇.docx

小学教师课改学习心得体会3篇篇一：老师新课改心得体会 老师新课改心得体会 老师新课改心得体会一：老师新课改心得体会 从教十多载，始终在喊素养教化，但实际始终在应试教化这片泥潭中角逐、跋涉。为新课改的第一批参加者，在假期培训过程中，我再一次感到肩上的责任和压力的重大，但一想到新课改对老师的要求越来越高、老师们要做的事情将越来越多，间或地也有一丝丝懒意、一丝丝埋怨、一丝丝想墨守成规的念头袭来。如今，这些斗争已经过去，想想自己已经坚决为祖国教化事业奋斗了，莫非还要止步吗?我不课改谁课改!新课程变“一纲一本”一统天下为“一标多本”一百零一花齐放新课改势在必行，老师应当做一个主动的提倡者、推动者、践行者。 第一、把握新课标，吃透新教材 新教材的着眼点不仅仅是学问和技能的简洁赐予，而是把形成学问的过程的体验、把获得学问的实力的培育放到了突出的位置。我们在赐予学生学问的时候，并不是像过去那样把学问干脆呈现在学生面前，而是要个学生供应案例、问题和情境，让学生自己去思索、去体验、去选择、去解决，在这一过程中让学生自己去推断是不是、能不能、该不该、值不值，让学生自己经验学问的生成过程。 其次、自觉转变老师角色，大力推动开放式教学 新课改势在必行，老师应当做一个主动的提倡者、推动者、践行者。在传统的学习方式中，课堂成了老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而老师一味地强调学生接受老师灌输的现有学问，却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调-老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习。 第三、深化学生，沟通情感，打造民-主和-谐课堂 有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，刚好转变其思想，使其亲其师而信其道。还要变更传统的教学方法，老师必需紧跟时代的步伐，运用多媒体协助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新奇的教学课件。去激发学生的学习爱好. 第四、开展多种形式的活动课，培育熬炼学生的综合实力 >老师新课改心得体会二：老师学习新课改心得体会>>（1145字） 听完几位专家的精彩讲座，再加上和几位专家的网上沟通，收获很大。新一轮基础教化课程改革的推行，变更了过去的“一言堂”。新课程提出了新的课程目标和理念，要求我们建构适应新课程改革的教学方式，“为了每一位学生的发展”，建构有效的课堂教学，提高基础教化教学质量，培育符合新课程目标的具有创新意识和实践实力的人才。新课程似一股清爽的风吹进了课堂，使沉闷的课充溢了活力。老师不再是简洁的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参加者，引导学生去发觉，去探究。课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充溢活力的学习场面，不再是过去的老师“教”学生“听”的课堂情景，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发觉学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特殊活跃，更有主动性了。 新课程要求老师角色转变，由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、探讨者、指导者、组织者、合作者。要虚心、诚恳、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。尽管这对于老师来说很难，但是老师们却表现出了从未有过的志气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习，充溢自己的学问，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，变更过去的、传统的教学方式。老师是学习者和学问之间的中介者，不光是传授学问，而是包括学问与技能，思索解决问题，情感与看法等等，教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力。学生学会了新的学习方法之后，老师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤，使他们在脱离这种结构化的情境之后，仍旧会运用该方法。并给学生供应更多的机会去评价新方法，让学生自己确定方法的有效性。 实施新课改必需变更固有的评价模式。已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习状况通过考试分数来评价，而忽视了学生的实力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学 生的发展，打击了一批学生的主动性.而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成果，还要注意学生的学习品质、自主学习实力、合作学习实力、探究实力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合实力，注意学生的动手实力，实践实力，创新实力的培育，而不是以一次 考试的成果论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。 以上只是我的一点愚见，不足之处恳请专家和同仁指责指正。 新形势下我必需充分提高自身素养，主动投身新课改，作为当代新形势下的老师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的实力素养，以新理念新观念，来适应社会的发展，培育驾御课堂的实力，适应新形势的要求，刚好吸取养分，丰富自身的素养，提高自身实力，力争在新课改中有所作为 >老师新课改心得体会三：新课改心得体会>>（1391字） 新课程理念的核心是'为了每一位学生的发展'，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学试验，渐渐理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会： 1、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。 2、嘉奖激励，提高学习主动性。 在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。 课改：要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生驾驭的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。 面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。 学生应成为课堂学习的主子 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。 敏捷运用挖掘教材 有很多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。事实上，老师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用探讨、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近学生的实际生活，活动内容必需与学生已有的学问结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地探讨探讨，发觉自己的不足，构建完整全面的学问体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比较的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断 >老师新课改心得体会四：学习新课改的心得体会>>（1662字） 通过这段时间的学习和听课，我受益匪浅。这些天仔细听了几位初三化学老师的课对新课程有了新的相识，接触了很多新的理念：新课程，新课改，模块，三维目标，情感看法，以学生为主体等新名词，对新课程有了粗浅的相识。从详细的课例中体会到新课程应当如何授课、如何评价、采纳何种课堂授课模式及其课堂组织形式，详细的心得体会如下： 一、还课堂给学生，让学生主动学习 新课改中老师是主导、学生是主体。分组学习，相互提问，生生互助、互动。学生在老师一个一个设计得当的问题流程中，根据老师的要求进行试验设计、试验模拟、试验分析，试验结果展示及试验结论的探讨，一节课让学生真心参加其中，不感觉是被灌输学问，而是自己在创建学问。 二、理念更新，注意过程性评价 新课程改革的四大理念是：“培育学生的化学科学素养”、“面对全体学生”、“提倡科学探究”、“现实与生活相联系”。在学习中我能明显感觉到这些理念渗透其中。每 篇二：小学数学老师课改心得体会 小学数学课改专题总结 在新课程改革实施阶段性中，我们教学一线的老师能够仔细地根据新课程标准所提倡的 教化教学理念，不断地在探究和探讨，取得了不少的令人欣慰的成果。无论是老师的教学方 法，还是学生的学习方式，可以说都发生了质的改变，使课堂充溢了无限的朝气和活力。同 时，我们在教化教学实践中，特殊是在小学的数学课改中，也发觉了一些令人担忧的问题屡 屡出现。 一、为了增加课堂氛围，老师毫无目的地滥选用教学素材或教学嬉戏 新课改下的新教材，一个最大的特点是以活动为编排主线，在情境中绽开学习，其目的 是为了提高学生的学习爱好，培育学生能解决生活和生产中一些简洁的实际问题。于是，许 多老师为了体现这一教学理念，就喜爱创设了“分水果、吃水果”、“售货员和顾客”等等没 有实际多大意义的问题情境，更有老师为了增加课堂的教学气氛，选择了一些毫无意义、脱 离教学目标的教学嬉戏，既费时费劲，又导致了教学任务不能按时完成。 现行的新教材，对学习素材的选择已经相当重视了，但是，在实际的教学中，不少的教 师在选择素材时，过多地关注了素材的现实性和趣味性。常常选用一些情境相同或形似的素 材，甚至选择了一些脱离教学目标的教学素材进行教学，随着选用同样素材的次数不断增加， 学生常常受到相同或相像的信息刺激，使得学生的学习爱好和学习欲望会越来越低。往往达 不到老师预想的效果，往往事与愿违。因 为再好的素材，也会由于一次次的滥用，丢失其原本具有的价值 ，大大降低了课堂教学 质量。新课程标准指出，素材要亲密联系学生的现实生活，运用学生关注和感爱好的身边的 实例作为学问背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，生活中到处有数 学。这就要求我们在教学一线的老师，在选择教学素材时，不仅要看它是否现实、好玩、更 重要的是要看它能否更好地促进教学目标的达成。因此，我们在选择教学素材时，要讲求实 效，不能乱用，更不能滥用，要以学生的认知规律为基础，从学生的实际生活动身，选用合 适、有效的教学素材，激发学生的学习爱好，促进学生主动主动地学习。只有这样，我们的 新课程改革才不会走入误区。 二、学生的小组合作探讨沟通流于形式自实施新课程改革以后，通过参与的各种的教学赛教课和观摩课时，常常看到这样一种 想象：当老师提出一个问题时，无论这个问题有没有探讨的价值？老师就立刻让学生分小组 进行探讨。一下子，整个教室乱得象一锅粥，有的学生在做小动作，有的学生在闲聊，应有 尽有，很少有学生在认仔细真地探讨，也很少出现课堂生成问题。新课程标准提倡学 习方式的变革，提倡自主学习、探究学习和合作学习。但很多老师对此片面的理解，认为小 组合作是每节课必不行少的环节，一味地强调合作学习，使学生丢失了独立思索、自主探究 的实力。况且，很多小组合作流于形式，并不是真正意义上的学习。学生的学习方式应因时、 因地、因人制宜。因此，我们在支配小组合作学习是要选用合适的内容，提出具有思索性、 有价值的问题。比如 在学习看法不同时，学生思索困难或答案多样时，支配小组合作探讨沟通学习时效果就 比较好。 三、一模一样地运用多媒体课件，大大束缚了学生特性的发挥 当前，随着科学技术的不 断发展，特殊是自从实施新课程标准以来，多媒体这一先进的教学手段也运用到了课堂教学 中。只要是赛教课或者观摩课，都有一个不成文的规定，肯定要运用多媒体课件，这往往也 成了评价一堂课成败的关键。因此，多媒体课件的运用就泛滥成灾，无论是否适合学生的实 际状况，都统统拿来运用。表面上看，课堂气氛非常活跃，学生的学习爱好浓，实质上，学 生是跟着电脑设计的步骤一步步地走下去的，是老师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有 所突破和创新，也还是得回到老师事先设计的程序上来。可以说，不恰当地运用多媒体课件， 大大束缚了学生主体性的发挥和特性的张扬。 虽然多媒体课件对小学数学教学的改革起到了主动的推动作用，特殊是对我们边远的农村小学的教学改革起到了不行估量的作用。它大大激发了学 生的学习爱好，极大提高了教化教学质量。但是，我们也应当醒悟地相识到，教学手段是为 教学目标和教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。而我们的课堂，就象一次旅行一样， 随时就有可能发生意外，决不是可以完全预先设定的那样。因此，我们要正确处理好手段和 教学目的之间的关系。不能盲目地追求运用多媒体课件，而应依据教学内容的须要，做到适 度适量，恰如其分。 四、老师对学生激励性的评价语言过多，评价的形式也比较单一 在新课程实施过程中，老师的评价理念和方式与过去相比有了肯定的改观，但问题仍旧 不少。在实际的教学中，我们常常会看到这样的现象，学生在回答问题后，不管这个问题是 简洁还是困难，不管学生回答得怎么样，总能得到老师的充分确定。还时时常听到老师说“回 答得真好，表扬一下！”“棒、棒、你真棒！”接着下去就是学生有节奏地鼓起掌来，在不经意 间，学生的一句毫不犹豫的回答，有时甚至不着边际的回答，也能得到老师不断的表扬，可 以说，表扬不断，掌声也不断。新课程虽然提倡对学生主动的、激励性的评价，但不是随意 的表扬和评价。表扬要有针对性，当学生有所创新时，这时的表扬才真正具有激励形。假如 过度的夸张表扬，会使评价丢失应有的价值和意义，也简单给学生造成迷惘。同时，我们也 不难看出，终结性的表扬语言几乎成了老师全部课堂激励评价语言。极少涉及到动态的、形 成性的评价内容。这样严峻影响了学生才智火花的迸发，老师一节课上下来很难达到预期的 结果。 新课程强调要建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅要关注学习结果 的评价，更重要的是要对学习过程进行评价。所以，我们首先要创建新的评价手段，激发学 生的学习爱好。老师应从多角度、不失时机地激励学生，让每一个学生都获得胜利的体验。 不仅要评价学生对学问的驾驭状况，还要对情感、看法、价值观以及创新精神和合作意识等 方面进行评价。通过各种形式的评价，使 学生充分相识到自己的特长，发觉自己的不足，从而得到全面的发展。其次，要创新激 励性的评价语言，不能一模一样地“棒、棒、你真棒！”、“好”、“好极了”这样类似的、雷同 的评价语言。对于学生的创建性地回答，要刚好作出充分的确定和激励。对于学生错误性地 回答，则要指出学生不足的地方，同时要诱导学生进行反思和剖析，以便弥补改正。篇二： 小学数学新课改的教学反思与总结 小学数学新课改的教学反思与总结 八一百零一弓完小 罗建平 随着课改的不断深化，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下 数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了天翻地覆的改变，课改的全新理念带来 了全新的课堂教学，老师的教化观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜改变。新课 改下,我们以“追求才智的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学探讨为中心,扎扎实实地开 展学习新课程、实践新课程、探讨新课程的系列活动,努力构建“才智的数学课堂”。 一、课改对小学数学课堂教学的评价 小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜爱不喜爱上数学课；学生投 入数学学习的程度；创新意识和探究精神培育体现的状况；数学沟通和解决数学问题实力的 发展状况；基础学问和基本技能驾驭状况。学生喜爱不喜爱上数学课，主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心 理平安的环境是否形成，学生学习数学的爱好、情感是否得到了较好的培育。学生投入学习的程度，主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否 能引起学生的认知须要。 创新意识和探究精神培育体现的状况，主要是通过学生独立思索、相互启发，敢于发表 新想法、新做法的表现状况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学沟通和解决数 学问题实力的发展状况，主要评价学生敬重别人、取长补短，合作学习习惯养成的状况和灵 活、综合运用学问的水平，特殊是学生独立构建新学问的实力。通过对新课改的学习,我渐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高， 而且对课改很有爱好，因此保证了课改工作的顺当进展。 二、探究新的课堂组织形式大课堂教学有利于老师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把 学生放在学习的中心地位，不变更长期持续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此， 我主动探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方 式，相对减弱大课堂讲解的学习方式。在这样 1 的课堂上，给学生供应充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的机会，引导学生独立探 索、相互探讨，大胆发表创新见解。 三、逐步推行探究式、探讨式的教学方法 教学方法的改革，就是观念的转变问题。目前不少老师还把教学过程看成是学生接受书 本学问的过程。说得详细一点，就是老师把书本内容讲清晰，或一问一答问清晰，学生专心 记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、 珍贵的东西新奇心、思想方法、探究精神，特殊是创新意识的培育统统丢掉了。我通过 探究，相识到教学过程应当是这样的：教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、 有探讨价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。在合作学习中老师 应当把握住“主动互信、个体责任、有效沟通、反馈刚好”这四个要素。学生在老师设计的 问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心思索，真诚沟通， 时而困惑，时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对学问的构建。在这样的学习 过程中，学生不仅对学问理解非常深刻，而且“创建”着获得学问的方法，体验着获得学问 的愉悦。同时，在和谐恳切的沟通中，充分展示着自己的特性和才能。总之，面对新课程，老师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要带着新的理念， 要用一颗才智的心,从数学学习的须要动身。把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出 适合自己的教学方法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程 更加流畅，才能更好地培育学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主子，才能符合社会 发展的需求。 2022年11月 2篇三：浅谈小学数学课改中存在的问题及解决的方法 浅谈小学数学课改中存在的问题及解决的方法“课改、课改，学生学习习惯、课堂纪律都变差了！学习成果也下降了！”在办公室常听 到这样的感叹与怨言。很多老师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。教学中也出了 一些问题，甚至走入了“误区”。应当说课改是适应时代发展和需求的，无可置疑。那问题出 在哪？对新课程背景下的某些课堂教学进行深化反思，不难发觉，在部分老师的课堂上有不 同程度地存在赶时髦，走形式的教学行为。 一、过于追求教学情境，干扰了学生学问的学习与思维的发展 创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视，情境创设越来 越多，绚丽多彩，这样干扰了学生学问的学习与思维的发展，同时影响了学生的学习效果。 【案例】小数的性质一课的导入。课件出示：星期六，蓝猫走进了超市，来到了文化 用品区买了一支钢笔。（课件播放超市里琳琅满目的物品用时近3分钟）师问：从超市摆放的 物品中你们看到了什么？ 【分析】以上教学片断中，老师的意图很明显，利用蓝买东西来激发学生的爱好；由物 品的标价引出小数的性质，但有没有必要让学生观赏超市的物品，这对教学有多少价值？学 生看到琳琅满目的物品，会想些什么呢？学生真能从数的角度来思索物品的标价为什么可以 这样表示吗？虽然情境创设是联系数学与生活的纽带，但也不能滥用。 【对策】（1）明确情境创设的目的。在创设情境时老师必需从本节课的教学内容，教学 目标和教学的实际来进行分析，然后自问；我创设情境的目的是什么，有了目的，再找准情 境与教学的切入点，为学生供应真实，有效的情境。 （2）创设简洁有效，顺应学生心理需求的教学情境。我们创设情境主要是为了达成教学 目的，完成教学内容。只要能使学生产生相识不平衡，引起思维冲突，激起他们的新奇心， 求知欲，顺应学生心理需求的情境都是有效的情境，不用绚丽多姿画面，干脆用简洁的图画， 老师的表情、语音语调、动作姿态和数学内在的魅力来创设情境，来削减对学生学习的干扰 因素，进而取得良好的教学效果。 二、探究过程中疏忽处理主宰者与引导者的关系 教学“两位数的笔算法”有位老师在新课起先，未作任何铺垫，就抛出一个例题“24× 12”让学生尝试。在学生独立思索，小组合作多次失败后，老师然袖手旁观。直到即将下 课，老师才和学生一道依据一个学生的“24×10240，24×248，240+48288”，思路推 出“24×12288”。然后草草收场。试想一下，假如在探究新知的过程中，老师能以一个与学生共同学习者的角色主动参加 学生的小组合作学习中去，是不是更有利于学生主动性的发挥呢？ 【分析】在教学中，一些老师对新课标下老师角色的理解存在着偏差，他们简洁认为， 要充分发挥学生的主动性，就必需从原来保姆式的角色转变到现在的放牧式的角色,表现为教 师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，该出手时不敢出手。 【对策】（1）我们要把数学课程标准带来的新观念、新教材、新教法、新课堂要读懂、 读透。 （2）深化理解教材，深化了解学生。我们不仅要对教材进行推敲，还要对学生学习此知 识的已有基础生活阅历和思维过程都要进行细致的推敲：学生是否具备了学习新知所须要的 相识基础？学生已具有哪些生活阅历？哪些内容学生须要探讨？哪些内容学生的思维会遇到 阻碍？须要老师的点拔和引导，只有这样正确把握学生的真实学习起点，老师才能掌控好课 堂。（3）老师应成为小组探讨的一员，参加其中。并对小组学习的过程做必要的指导。老师 在巡察过程中，同时要关注探讨的进程，了解各组探讨的状况，做到心中有数，以便刚好点 拔，适时调控。 现在，我们在听课中常常会发觉这样的现象，课堂上只是少数优生特别活跃，小组合作 实践时，他在指挥操作，合作探讨学习时，他在发表见解，全班沟通时，他在汇报。课堂成 了他们的“表演场”，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。 【分析】一般状况下的小组探讨，学习好的不会等其他学生发言、而是首先把自已的意 见说出来，夸夸其谈，神采飞，其余学生实行旁观的看法，缺少主动参加的意识。思维实力， 表达实力，质疑实力得不到熬炼，合作意识和合作实力得不到培育。还有的学生默不作声， 不留意听同学发言，不关切合作的内容和进展，自已想着自已的事。这样一来，那些学困生 相当于走了个形式，并没有经过大脑思索便得到现成的答案，结果好的更好，差的更差。 【对策】（1）我们把课堂教学的组织者事先支配好，小组长的主要职责是对本组成员进 行分工，组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组 合作学习过程中重要内容记录下来。汇报员的职责是本组合作学习的状况进行归纳总结后在 全班进行沟通汇报。（2）老师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是仔细听每个同学的发 言，要听完全整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培育学生收集信息的实力；三是听 后须作思索，提出自已的见解，提高学生处理信息，反思评价的实力。然后形成集体的看法 后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思索的时间的发言的机会。 总之。只有老师真正变更多年来习以为常的教学方式，工作方式，不断学习先进的教学 理论，不断反思自已的课堂教学，才能真正走进新课程。篇四：小学数学课改小结 让数学课堂充溢活力 扶沟县试验小学 宋艳 一、做数学 活动是学生所喜爱的学习形式，老师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜爱的 活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地感知、探究、发觉数学问题，从而 创建性地解决问题，去“做数学”。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流 行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼?因为“你做了你才能学会”。 老师要擅长用 实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。 1、操作。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满意动的需求，又 能达到启智明理的效果，化枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化。如：在学习圆的周长时， 让学生人人都去做圆的模型，动手变，动手摆，这样既发展思维，又开发智力。 2、模拟。新奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“元、角、分” 一课时，设置模拟一个购物的实践活动，用打算好的钱到售货员那里买学具。提出数学问题， 在情理交融中达到快速理解，使课堂焕发诞生机与活力。 3、合作。合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时 以同桌或小组为单位合作学习，相互沟通，在沟通中引导学生留意倾听别人的看法。在教学 中老师要多给学生供应沟通的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满意学生的活动欲 望，使学生在合作中学到学问，在沟通中解决问题，找到方法。如，教学“可怕的白色 污染”一课时，组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。 二、体验数学 数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”老师要创设 条件，重视从学生的生活阅历和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中 所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对学问的理解，又能让学生切实体验到生 活中到处有数学，体验到数学的价值。 数学源于生活，生活中充溢数学。在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不 生疏，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发觉数学的欲望。如：学习小数乘法时用“购 物”；学习可能性用“摸球嬉戏”等一些好玩的课题表示，还有让学生坚持每周写数学周记， 记录生活中的数学，总结生活中的阅历，使学生学习不生疏、不枯燥，体现了教学内容的生 活化，增加了教学的实效性。 三、数学新评价 素养教化评价包括：学习质量性评价，发展质量性评价，生命质量性评价。 在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对学问、对问题的反馈。评价的 手段，首先用老师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。老师的反馈要全面、详细、 民主，评价要公正、合理、具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要激励学生自我评价，培育反思实力。如“你觉得这节课学得怎样？ 你觉得自己的解法正确吗？你选用的方法最好吗？”引导学生从比较中全面评价自己，既要 看到自己的特长，又要看到自己的不足。最终开展互评，既要会评价自己，还要会评价别人， 发挥评价的主体作用，培育学生学习数学的实力。新课程改革是时代的呼喊，在注意学生基本学问、基本技能的同时，更注意培育学生的 篇三：学习小学语文课改心得体会 学习小学语文课改心得体会 安新芦庄学校初中部 彭慧敏 新课程改革已经实施十余年了，作为一名小学语文老师，我主动参加到课改的大潮中。作为一名一线老师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。随着新课程试验的不断深化，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成果、学习愿望和实力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力特别丰富！真聪慧！等等，调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。到今日，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下： 一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，老师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展学问面，多读几本书，而是以思索的眼光站在肯定的高度进行学问更新。做为一名试验者首先要树立全新的教化观。做为语文老师，我立足于学生的发展，以同等的姿态走近学生，敬重学生，信任学生，为学生创建一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教化向差异性教化转变树立了特性教化意识。 二、老师角色地位的转变 。课改让我慢慢相识到，老师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参加者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，敬重学生的主体性，提倡学生主 动参加、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参加度、小主子翁地位。 三、学问结构的更新。面对新教材的新内容、新要求，我重新谛视自己的学问结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深化学习所教语文专业的新理论、新学问，把握专业领域发展的前沿动态，刚好汲取专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。 四、学习方式的更新。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的特性得到充分的呈现与培育，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、沟通式的合作学习，课堂中为不同层次的学生供应了参加学习、体验胜利的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发觉问题，通过试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等活动，经验探究过程获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主子。 面对课改，我们老师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素养，成为学习活动的组织和引导者，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷应用多种教学策略，使学生在实践中学会学习用现代的教化理念，现代的教学手段，培育现代的人。 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页