小学生数学研究报告.docx

小学生数学研究报告篇一：小学数学课题探讨报告 小学数学课题探讨报告 本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕小学数学开放性问题设计的探讨，肖烈小学高段学生“日记竞赛”的实践探讨，齐丽琴小学生语文阅读习惯培育的探讨，陆立军农村小学生课外阅读良好习惯的培育。现将课题报告发到博客，望几位老师抓紧撰写，刚好上交，争取获奖。 “农村小学生课外阅读良好习惯的培育” 课题探讨方案 一、问题的提出 义务教化语文课程标准对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对34年级的要求有：“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”56年级的要求有：“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于101万字。” 吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想?一百零一分之七十三是得之于课外阅读。” 无论是课程标准这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告知我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文实力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是非常重视并激励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。 但同时我们又发觉现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文实力的提高、终身阅读习惯的培育产生较严峻的负面影响。随着素养教化的不断深化，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探究行之有效的矫正方法，以使学生主动主动地参加到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。 二、探讨目标 探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观缘由、心理基础，并探究行之有效的矫正方法，最终培育农村小学生具有良好的课外阅读习惯。 三、探讨对象： 农村小学三六年级的学生。 四、探讨内容 、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。 、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。 五、探讨方法 调查法，行动探讨法，阅历总结法 六、探讨步骤及阶段目标 第一阶段：打算阶段（2022.9至2022.1） 制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。 其次阶段：实施阶段（2022.3至2022.6） 1、依据课题方案，在理论指导下实践。 2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结沟通阅历，加强调控，不断改进实施策略。 第三阶段：总结阶段（2022.9至2022.1） 整理、分析探讨结果，撰写探讨报告，展示探讨成果。 七、课题组人员状况及分工 姓名成员状况分工陆立军小学高级老师。多年担当小学语文教学。几次在富阳市论文竞赛中获得一、二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及探讨报告的执笔，并指导和参加课题的实践。姚清波小学高级老师。多年担当小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文竞赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参加课题的实践。包利芬小学高级老师。担当小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文竞赛中获奖。成员。参加课题的实践。华玉兰小学高级老师。担当小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文竞赛中获奖。成员。参加课题的实践。八、成果形式 阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。 最终成果：结题报告，课题论文。 九、机制保障 1、学校重视。邀请课题探讨专家和教学专家做课题顾问，成立课题探讨领导小组，建立健全的课题探讨组织。 2、结合课题探讨的须要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织老师学习相关理论书籍，充溢课题探讨的理论基础，有效指导老师的实践探讨。 3、规范课题探讨的过程。课题组每学期开展课题探讨进展的研讨会，汇报信息，总结沟通阅历，对课题实施的达成状况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。 鹿山中心小学谢家溪校区 学语文课题探讨申报方案怎么写？ 2022-07-31 10:38匿名 | 分类：文档/报告共享 | 阅读1409次 我有更好的答案 共享到： 按默认排序 | 按时间排序 1条回答 2022-07-31 12:00热心网友 为什么要开展本探讨（即探讨的目的、意义、价值）： 阅读是人类吸取学问，获得信息的重要手段，也是人类相识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中较为重要的内容之一。当今阅读实力不仅是语文素养的一个方面，而且已成为适应现代社会必需具备的素养。 低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，对学生阅读实力的培育，显得尤为重要。然而，我们发觉，目前阅读教学的课堂，却经常失去了生命的活力。学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。即学生自主学习活动的设计不够。学生在课堂上喜爱阅读，自觉主动阅读很少，被动阅读居多。 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键在于阅读。”而要使阅读变得高尚、自觉、主动、长久，有利于提高学习效果，就是要交给学生一把开启语文学问宝库的金钥匙，而这把金钥匙就是“从小培育学生良好的阅读习惯”。 本课题将从“培育正确的读书姿态、培育乐意读书的习惯、培育特性朗读的习惯、培育朗读评价的习惯”四个方面来探讨低段学生语文课堂良好阅读习惯的养成教化问题。教会学生用这把金钥匙去打开阅读这扇学问大门，从而让他们在精彩的阅读享受中提高语文素养，丰富精神世界。 本探讨中重要概念的说明（此项依据探讨须要填写）： 良好的学习习惯：是指符合学习心理规律的一种高尚、自觉、主动、长久的学习方式，有利于提高学习效果。 良好的阅读习惯：是指正确的读书姿态、喜爱阅读，主动阅读、能感受阅读的乐趣。读懂，读会，读出自己的特性、疑问、感悟、情感。并会朗读评价。 课题探讨安排实行的 措施（这部分为重点，要具体绽开说明课题安排实行措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？安排怎样操作？以什么方式记录？等等。课题组假如有该课题的前期探讨，也应加以说明）： 课题探讨的对象：新小一乙班全体学生 课题探讨的目标： 以低段语文课堂为栽体，以课堂学习活动为内容。通过探讨和实践，探究在新理念背景下，如何优化低段语文课堂阅读教学设计，创设轻松开心和谐民主的课堂教学气氛，调动学生主观能动性，激发学生参加阅读的爱好，教会学生阅读的方法，逐步培育学生良好的阅读习惯。并自然地渗透课堂礼仪习惯的培育，从而真正提高课堂教学效率，提高教学质量，陶冶学生情操，促进学生健康成长。 课题探讨的内容： 我们将通过创设阅读氛围、丰富阅读形式、再现阅读情境、巧设阅读悬念、适时激励阅读等措施。培育学生阅读爱好和主动阅读的习惯、正确朗读与背诵的习惯、用心致志与边读边思的习惯、勤于动笔与勤学好问的习惯、想象的习惯、积累语言和写作的习惯。同时渗透不怕困难、虚心好学的礼仪。 课题探讨的方法： 1、调查探讨法：主要调查学生在试验过程中，其阅读爱好、阅读习惯、阅读实力等是否有改变，改变是否是良性的，在异样状况下又如何调控等。 2、文献探讨法：通过广泛查阅、分析文献，吸取先进理念，借筌当前日新月异的现代教化思想，在前人的基础上作更深化更特色化的理论探讨。 3、个案分析法：对典型的教学细微环节或学生个体进行深化地跟踪分析。 4、阅历总结法：试验过程中，不断地总结阅历教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改试验方案、方法、手段。收集别人已胜利的阅历做法，加以利用、改进再实践。 课题探讨的步骤和手段： (一)打算阶段 (2022年4月)：制定方案、初步探讨。 (二) 深化探讨阶段 (2022年5月-2022年6月)： 定期进行探讨状况沟通和成果展示活动 (三) 探讨总结补充阶段 (2022年7月)：完成试验后测，整理资料，全面总结，撰写探讨报告。 课题探讨预期要取得的成果（即期望经过探讨，在所解决的问题上会产生一些什么改变，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）： 1、老师心得体会，反思、随笔，阶段小结等。 2、学生学习成果展示。阅读习惯测量记录。 3、老师阅读教学汇报课、探讨论文、课题结题报告。 “小学语文作业设计的创新探讨”课题开题报告 一、课题名称 小学语文作业设计的创新探讨 （一）课题提出的背景 1.深化课堂教学改革的须要。 学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习状况反馈的第一手书面材料。是提高学生素养的重要载体，最能凸显学生自主学习的实力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。 基础教化课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要变更机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究的学风，培育学生获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注意学生主体性的发挥，强调在老师指导下学生主动主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的特性化设计改革来巩固课堂教学效果和培育学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不行回避的问题。 2.语文课程标准实施的要求 语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“老师要细心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让学朝气械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文老师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的特性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 3.解决教学中存在问题的须要 学生家庭作业繁重是中国基础教化的沉疴，极大地阻碍了素养教化的推行，“减轻学生课业负担”成为广阔家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却成天埋头于“作业堆”中，作业形式简洁枯燥，训练要求统一，奢侈了学生大量的课外时间，忽视学生的特性化发展和思维实力的训练和提高，打消学生的学习热忱和主动性，甚至严峻影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而干脆影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础学问方面起了肯定的主动作用，但对促进学生语文学问的形成，激发学生学习语文的爱好，培育学生终身学习语文的实力，发展综合语文素养存在很多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。 （二）探讨现状： 1.国内方面：近几年，国内教化者加大了对同类课题的探讨力度，致力于此探讨的老师也许多。特殊是自从“减负”以后，许多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业爱好方面取得了不少珍贵阅历。 2.国外方面：西方一些教化先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有老师指导的各种试验、 篇二：小学数学生活化的探讨课题结题报告 小学数学生活化的探讨课题结题报告 一、课题的提出 从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍旧以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“学问世界”里，太关注学生对学问和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。在教学中老师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展学问”，挖掘学问的深度，扩大学问的广度。依据我们的调查，学生每天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏爱好，缺乏良好的数感。假如我们能立足于学生的现实生活，常常收集与学生的生活亲密相关的数学问题，培育学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待四周的世界，从数学的角度动身提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去说明得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、看法、价值观的形成以及学生的数学学习实力和生活实力与心理素养的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。 因此，我们寄希望于通过进行“小学数学生活化探讨”，来重建学生的生活世界，并重新唤起老师对教学和教化的价值的理解，通过课 堂设计的改进，努力建立学生“学问世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 二、课题探讨的目标与内容 1、探讨的目标 在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而变更学生的的学习方式，促进学生整体素养的主动发展。 通过课题的探讨，探究出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学学问有机的结合，找寻创建生活情景、组织教材开展活动的有效手段，找寻教学策略及指导学生学习的最佳方法。 通过课题的探讨，使学生从思索周边事物，到自主构建“来源于生活提炼为数学模型应用于实际”的学习体系，达到培育学生创建性地解决实际问题的实力，酷爱数学的情感，推动学生素养的发展。 通过课题的探讨，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的亲密联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学学问解决实际问题。 2、探讨的内容： （1）教材内容生活化： 导入生活化。老师在教学前，要擅长捕获学生身边的事例中的 数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。 例题生活化。老师在教学中应当转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活阅历，敏捷处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参加研讨，能达到更良好的教学效果。 练习生活化。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增加其解决问题的实力。 （2）教学过程生活化： 运用多种手段创设生活情境。采纳语言直观、实物演示、嬉戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。 在生活化的教学过程中发展学生数学实力。努力创建条件，发展学生的视察实力、操作实践实力、计算实力、概括实力等等。 在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培育学生爱学的情感、坚韧的意志、健全的人格和良好的行为习惯。 养成学生生活自主性学习的学习品质。培育学生在生活中自主发觉问题、探讨问题、解决问题的实力，并使之内化为自身的须要。 三、探讨对象及步骤 1、探讨对象 本校六年级学生 2、探讨步骤 （1）打算阶段（2022年5月）：成立课题小组，加强理论学习和实践，并进行课题探讨论证，形成探讨方案和实施安排。仔细撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。组织老师仔细学习新课程标准。 （2）实施阶段（2022年6月2022年10月）：课题实施阶段，进行深化调查探讨，收集证据，仔细分析总结。 （3）总结阶段（2022年11月2022年12月）：着重对获得的成果进行优化探讨，写出结题报告。 四、探讨过程 （一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。 生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边很多熟识的事物就是数学的“活”教材，老师要擅长抓住并引导学生发觉、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加主动主动地参加数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感爱好的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。在课堂教学中设计一些贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深相识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。 （二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。 学问是人们在生活中积累的阅历或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了驾驭规律及学习发觉规律的方法。我们的现实生活是数学学问的丰富源泉，数学学问的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，老师要留意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发觉问题、去探究规律、去应用学问。生活中到处都存在着数学问题，关键是我们的老师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去视察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学学问解决实际生活问题。 （三）探究生活问题，让生活数学化。 数学来源于生活，却又高于生活。在生活实践中培育学生的发觉实力，养成一种发觉问题的意识是非常必要的。在数学教学中，把数学学问与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作探讨等活动，让学生在生活中获得学问，在实践中自我发觉问题和自我解决问题，充分发挥学生的视察力，想象力和创建力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生爱好，并在实践中增加学习数学的主动性和创建性。 五、探讨成效 1、生活理念构建的小学数学课堂教学能提高学生学习数学的爱好。 数学来源于生活，在课堂上，假如我们能从学生已有的生活阅历动身，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学学问，学生的学习爱好会大大提高，原本枯燥的数学学问变得生动、好玩、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学。 篇三：小学数学调查报告 关于“开展数学创新学习”状况的调查报告 调查时间：2022年9月 调查地点：陕西省临潼区 调查对象：3-6年级学生及全体老师 调查方法：问卷式 调 查 人： 一、调查目的： 素养教化要求我们充分敬重学生的主体性，注意开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新实力是素养教化的核心，关键是培育学生的创建性思维实力，这是培育新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。为了解师生对数学创新学习的相识，以及为什么要培育创新实力，怎样培育创新实力，以便从中发觉问题，找出缘由，为有针对性地开展小学数学创新学习的探讨，使探讨能够找准突破口和切入点，我对南韦小学师生进行了“开展数学创新学习”的抽样调查。详细调查目的一：通过调查学生接触创新学习的基本状况，为小学开展创新教学活动供应可供参考资料；调查目的二：通过调查老师在数学教学活动中，借鉴、接受和普及创新教学的基本状况，发觉存在的问题，为今后创新教学工作的开展、实施供应依据；调查目的三：通过对学校创新教学现况的分析、总结，探究一点开展数学创新教学活动的方法、途径，找出与工作设想的差距，为正式实施工作设想的决策服务。这次调查力求比较全面的了解，对学生调查内容主要包括了以下几个方面：1、学习爱好；2、学习方法；3、思维实力；4、影响创新的因素。对老师调查内容主要包括了以下几个方面：1、对数学学科的相识； 2、对教学目标的看法；3、对胜利的教学的标准的理解；4、实行的教学方法。 二、调查的结果和分析： （一）、对学生调查结果分析： 1、学习数学的爱好方面。45.5%的学生感到学习爱好不高；20.3%的学生感到乏味、单调又无可奈何；8.8%的学生感到头疼、厌烦；而只有26.4%的学生对学习颇有爱好。这种学习现状令人担忧。从调查结果显示，学生缺乏爱好的缘由主要表现在以下几个方面：（1）数学内容太枯燥；（2）题海战术太累人；（3）与学生生活实际联系少；（4）老师教法单调无法吸引人；（5）基础差跟不上。这些都不利于学生创新实力和探究精神的培育。 2、学习方法方面。（1）课前预习方面：38.1%的学生有预习习惯，但不坚持；46.6%的学生很少预习；6.9%的学生从不预习；而只有8.4%的学生能长期坚持预习。从调查可看出，大多数学生还不懂得预习的重要性，这就造成课堂上学 生只能被动地跟着老师走，而不能主动参加到教学中去，更不用说培育其创新实力了。（2）理解记忆方面：38.9%的学生能在理解的基础上记忆，能随时总结、找寻记忆方法；15%的学生不仅驾驭了肯定的记忆方法，而且能够敏捷应用。而有46.1%的学生记忆力差，多停留在阅历记忆、机械记忆上，采纳死记硬背的记忆方法。而这样一味地死记硬背，极大程度地限制了大脑思维实力的发展。（3）课堂探讨、发言方面：主动参与探讨，是发展与培育思维的重要方法。主动参与探讨，可以从别人的思维中吸取养分，变成自己的创新思维，这就是我们平常所说的集思广益。但在调查中我发觉：在课堂有时参加探讨，但浅尝辄止的学生占了30.2%；高达39.4%的学生只在老师要求时才参加探讨，在老师抽到时才发言；还有12.9%的学生从不参加探讨，不习惯发言；只有17.5%的学生常常与别人绽开探讨，有针对性发表自己的见解。由此可见，学生在课堂上思维不活跃。 3、思维实力方面。（1）驾驭思维方法：对于创新思维的“发散思索法”、“收敛思索法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”的学生占了36.4%；想驾驭一些思维方法，但教材上没有，渴望得到老师的指导占到55.4%；而只有8.2%的学生不仅知道，而且能在学习上应用。学生获得思维和学习方法的途径主要有：老师课堂渗透；阅读有关书籍；主动向人请教；班级阅历沟通?这就要求老师在教学中应有意识地培育学生驾驭求新、求异、综合、发散等思维方法。（2）给老师提问题：敢于给老师提问的占18%；35.1%的学生有时敢，有时不敢；32.9%的学生不敢问，17%的学生无问题可提。在对发问的看法上，85%的学生认为提问对搞好学习很重要，那为什么他们不敢提出问题呢？主要是学生缺乏自信。自信是创新的前提，没有自信谈不上创新，而通过创新更能激发自信。因此，老师对学生提出的问题，看法要亲善，杜绝从语言或行动上挫伤其主动性。（3）本次调查显示，有23.5%的学生对于老师或课本上的说法表示原封不动地接受，只有33%的学生时常表示怀疑；当某位同学在课堂上对老师的讲解提出异议时，36.6%的学生选择“缄默”或“事不关己，高高挂起”；54%的学生与别人发生看法分歧时怀疑自己的观点（从众心理）。这样，学生的思维受到限制，不敢想象，不敢创新。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，被认为是创新思维的4种主要障碍。由此可见，大多数学生在创新思维中存有4种障碍的状况没得到根本性的转变。（4）关于老师上课精讲的时间。12.5%的学生说上课全讲，48.9%的学生说30分钟以上；31.5%的学生说一半时间左右。从中可见，学生的独立思索实力差，依靠性强。老师的讲解并描述取代了学生的独立思索，学生只会死记硬背，使思维停滞不前。 4、影响创新思维的因素。（1）应付考试。68%的学生认为考试成果并不能全面反映出一个人的实力，过多的考试，束缚了思维，使学生陷入了“应试模式”；还有21.1%的学生认为学习中的很多学问只为应付考试，在实际生活根本用不着或已过时。所以为考试过多在肯定程度上束缚了学生创新人格、创新思维与创新实力的发展。（2）胆怯老师。当学生在课堂上对老师的讲解提出异议时，32.8%的学生认为老师最有可能的反应是训斥、不予理睬或敷衍。因此，老师决不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，在学生面前坦率承认自己的不足，与学生共同探讨和思索，实行同等、开放、诚恳的看法，让学生在老师面前没有压力，自由自在地把自己的有创意的想法，甚至是异想天开的“胡思乱想”统统倒出来。 （3）不能公正评价。92.4%的学生认为，以考试成果作为唯一的评价标准是极端不行取的，它只能激励较少数同学的主动性，随着时间的推移，大多数学生的学 习热忱还是被挫伤了，并且会使有些学生自暴自弃，因为成果不好，就破罐子破摔；因为破罐子破摔，成果就越来越不好，这可说是典型的恶性循环。而且，长期下去，它还会阻抑大多数学生创新实力的发展。 （二）、对老师调查结果分析： 1、对数学学科的相识。101%的老师认为数学是小学最重要的学科，尤其是在对学生思维实力的培育方面起着重要的作用。而且数学应当联系学生的生活实际，让每个学生都能学到有用的数学。可见，老师对数学学科有着高度的重视，并有着剧烈的愿望，希望能对学生起到巨大的帮助。 2、对教学目标的看法。老师认为重要的数学教学目标依次为：探究意识、各种实力、解决问题、系统学问、培育爱好、与人合作、自信念、德育目标等等。可见，老师们在接着重视系统学问传授的同时，培育学生的学习爱好、探究意识、解决问题、各种实力也都被看作重要的目标，这将有利于老师主动探讨教学方法，促进老师对学生创新意识、创新实力的培育。 3、对胜利教学的标准的理解。老师普遍认为胜利的教学应当表现在：学生爱学、会学，课堂气氛活跃，联系实践紧密，学生乐学了。可见老师们不再把“学生学会了”即学会学习内容作为唯一的要求，而是更加重视学生的学习爱好，驾驭学习方法等。 4、实行的教学方法。老师在教学中常实行的教学方法依次为：探究、实际操作、探讨、情境式教学、启发式教学、其他方法。同时老师都同意“给学生更多的思索机会”、“要让学生有更多沟通的机会”、“要让学生在实践活动中探究”、“应更多地联系学生的生活实际”“要让学生有更多练习的机会”。从中我们可以看出，老师们特别重视学生的独立思索和主动探究，注意学生在教学过程中的参加、沟通，以及联系学生生活实际进行教学。 三、建议和对策 ： 1、创设和谐氛围。数学教学的过程是一个不断发觉问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，老师要具有正确的“学生观”“教学观”和“角色定位”，放下自己的架子，和学生同等地沟通，真诚地互动。把微笑带给学生，把激励带给学生，把胜利带给学生，把信任的目光投向每一个学生，让学生无所顾虑地投入学习活动，使学生沉醉在活泼、和谐的氛围中，引导他们把真实想法表达出来，促进学生的相识过程转变为创建过程和实践过程。 2、开发课程资源。数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。现实世界是数学的丰富源泉和志向归宿，小学生学习的数学应是生活中的数学，是自己的数学。新课程标准指出：要使学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受数学与生活的亲密联系，对数学学习产生亲切感。在教学过程中，从学生的生活入手，科学、合理地挖掘生活资源，在生活中选取和重组教学内容，把有限的数学学问融于无穷的生活实情中。让学生在生活空间里探究，在生活空间中感知。 3、培育问题意识。创新始于“问题”，培育“问题”意识，让学生自由探讨，主动思维，大胆提出问题，揭示问题。它的主要意义，不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和新奇心，通过创新思维，形 成自己的见解。因此，老师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培育学生创新实力的环境和氛围。 4、优化教法选择。数学的学习过程不是老师简洁地展示结论的过程，而是在老师的组织指导下，让学生亲身经验，主动参加，主动思索，与人合作，探讨沟通和创建发觉等活动的过程。 因此在教学过程中，老师广泛学习新理念，优化教学方法，充分地给学生动脑思索、动手实践的时间和空间，使学生尽可能有自主获得学问的机会，在提问探讨，视察比较，抽象概括中激发创新意识，培育实践实力。 5、强化学法指导。教化家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线”。新课程标准也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数 学的重要方式”。勇于探究的创新意识是数学学习的前提和基础，实践实力的培育应成为实施课堂教学的着力点。因此在教学中，通过学法的指导，让学生主动参加学问的探究过程，引导学生去发觉并获得学问，提高实力，丰富情感。把数学学习过程转化成学生的创建性和实践性不断生成、张扬、发展、提升的过程，形成一套适合自身年龄特征的学习模式。 6、注意课堂延长。数学教学的最终目的是使学生能够探究和解决实际问题。因此在数学课堂教学后，老师应注意学问的课外延长，让学生把所学的学问应用到实践中去解决一些实际问题，真正使学问转化为实力。把学生的思维、学习的内容、学习的形式从课堂延长到课外。从学校走向生活，通过学生的课外实践活动，让学生进一步了解数学在实际生活中的应用，加深对数学价值的相识，促其创新意识和实践实力的提高。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页