数学乘法口诀的教学反思.docx

数学乘法口诀的教学反思数学乘法口诀的教学反思1 本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，同学学习乐观性高，同学的思维活动活跃，就连中下的同学都能够动起来大胆回答问题，大胆上台板演参与到学习中去，同学把握学问扎实有效。 6的乘法口诀是在同学以学25的乘法口诀以后进行的，由于同学已经有学习25的乘法口诀的基础，所以，我依据教材的呈现形式，没有让同学从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让同学在已有学过的基础上，学会自主探究、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能娴熟把握口诀，娴熟应用口诀解决简洁实际问题。这样可以提高同学自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了同学，让同学通过自主地观看图画，探究、归纳出6的乘法口诀的.形成过程，并加以记忆、加以把握口诀。在教学过程中，我依据教材的主题图，逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。让同学仔细观看图画，并思考完成下面的问题：补充填表完整。 依据表格写出相应的乘法算式。依据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。依据口诀找出规律。 设计多层的练习。为让同学更快的娴熟地把握6的乘法口诀，我在教学过程中设计了不同层次的练习，通过把填表补充完整，对口令、开火车，采蘑菇，拓展题等学习活动，将几种记忆方法进行归纳，以求同学更好的把握口诀，同时，通过同学把握6的乘法口诀基础上解决简洁的实际问题，体验学习数学的价值。 不足之处：教学时间支配不够均匀，达标测评练习同学时间少，教学课件与教学过程不够协调，某些学习环节落实不够到位，某些学问点没有得不到很好的发挥，这还要在以后的教学工作中不断克服，不断完善，不断加强、不断提高。 总之，数学课堂是同学进展的天地，在本节课堂教学中，我觉得要擅长创设有利于同学学习的情境，真正地把学习主动权还给同学，关注同学的情感和进展，使课堂焕发生命力，让教学成为同学布满才智的课堂学习，使同学在不断成长的课堂学习中学会学习、学会进展、学会制造。 数学乘法口诀的教学反思2 成功之处： 6、7的乘法口诀是学习25的乘法口诀的基础上进行教学的。乘法口诀是学校数学中最基础的学问之一，对今后的计算具有重要作用。所以我把本节课的学问与技能目标设计为： 经受6、7的乘法口诀的编制过程，运用乘法的意义理解6、7的乘法口诀，学会并熟记这几句乘法口诀。 多种形式记忆6、7的乘法口诀，利用6、7的乘法口诀进行简洁的计算，并解决实际的问题。 一、创设情境 同学都有买东西的经受，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使同学置身于生活的氛围中，产生猛烈的求知欲望，使同学颇有爱好地投入的到新课的学习之中。 二、利用同学原有的阅历 新课标的一个重要理念就是课堂学习要与同学原有的经相联系，要从同学已有的认知结构和原有的生活阅历动身。在教6、7的乘法口诀时，考虑到同学已有25的乘法口诀的基础，所以让同学自主编6、7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让同学联系以往的学习阅历，去学习新的乘法口诀。 三、巩固练习，强化新知 设计了一些不同形式的练习来巩固学问，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让同学体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲热联系。 不足之处： 反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数同学能背出6、7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。我会在今后的教学中，更加努力。 数学乘法口诀的教学反思3 由于前一节课同学学会8的乘法口诀，把握相邻每两句口诀之间的联系，在理解口诀的基础上记住了8的乘法口诀，懂得了记住各种口诀的方法，这些给用8的乘法口诀求商奠定了基础。同学已经学会用17的乘法口诀求商的方法，因此今日学习用8的乘法口诀求商队同学来说比较简洁。通过今日的教学，我们数学老师在教学时，要留意建立和谐氛围，让同学敢于提问。学校生惊奇心强,求知欲旺盛，对于感爱好的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴发着猛烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、呈现、沟通，取决于是否有适宜的环境和氛围。老师要时时留意在课堂教学中建立公正、民主、和谐的师生关系，要敬重每一个同学，让每一位同学都有公正的受教育的机会，充分敬重疼惜同学的问题意识。我认为课堂教学中要使同学敢于提出问题,老师要努力营造和谐氛围，首先,要营造爱的氛围,把教学过程作为能向同学倾注爱的主渠道，因此,课堂中老师不以权威者和监督者的形象消逝在同学面前,而要通过自己的言语、动作、表情传递给同学亲切、信任、敬重的情感信息,使同学感到老师是可亲可爱的。其次，必需创设一种公正、民主的环境，让老师与同学公正相处，一起探究，一起争论。最终，要敬重同学的人格，当同学在提问题时，老师要用信任的目光注视他，以示老师对于他提出的.问题很重视，若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处，这时老师要先赐予乐观鼓舞，赞扬敢提问题的士气，然后再赐予点拨和启迪。总之，老师只有乐观营造和谐的氛围，同学就会乐观思考，这样，既培育了同学的乐观心态，又强化了同学的问题意识。人教版二班级数学下册用8的乘法口诀求商教学反思3这一教学反思，来自！ 数学乘法口诀的教学反思4 本节课是在同学了解乘法意义，把握了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用同学已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育同学简洁推理以及发觉规律的力气。本节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆“三六十八、四六二十四”这两句口诀。 在教学本课时，接受复习的方式导入。在教学新授学问的过程中，留意培育孩子发觉问题、提出问题、解决问题的力气。让同学依据“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？”接着借助以往的学问阅历和同学一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导同学自主编口诀的过程中先引导再放手让同学自主编写口诀，最终引导同学发觉相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。 不足之处： 一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改进。 复习环节为了节省时间，我只设计了两个环节。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应当是重中之重，复习的环节应当充分发掘各种方式来背口诀，不能为了节省时间而齐备口诀。齐备口诀应当是效率最低的一种方式，看起来“吵闹”，实际则是“会的早已会，不会的照旧不会”。背口诀是必需的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱挨次抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进行口算乘法算式时，准时依据不娴熟的孩子追问：“你是怎样算的？想的哪一句口诀？”以关怀计算不娴熟的孩子更好地学会如何快速口算。 二、新授环节，问题提出的层次性、同学尝试的时效性、语言的精炼和精确性有待于进一步加强。 在新授一开头，让同学从理解图意后提问题，同学只是明白了“每次坐6人”，但是对于能提什么样的问题还是不太清楚。导致需要同学猜想老师需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题“2次能坐多少人？”接着问孩子“你还能提出什么问题”，我想孩子将会更有方向，会很快地提出老师想要的那个预设。在与同学一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，照旧消逝了这种引导和目标不明确的状况。我只是示范了一句口诀的编写，（1个6 1×6=6 一六得六）接着就让孩子照样子，选择自己宠爱的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的乐观性很高，但是有的孩子存在确定困难，几个几相加的“相加”这两字都没有写出来。在沟通同学写法的时候孩子更是“漠不关怀”。由于是孩子“宠爱”的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小伴侣的作业来呈现。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反馈的过程很“冷”很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的“自主性”而忽视了老师的“引导作用”。我想，在同学编写口诀时，老师应当再指导编写一句口诀（ 1个6 1×6=6 一六得六 2个6相加 2×6=12 二六十二 ）接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应当更有序和有效，在反馈时孩子也能看的更明白。 说到语言的精炼和精确性，这始终是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会好些。可是，随着课堂生成的不全都，往往会导致自己“言不由衷”，说完以后连自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个老师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和精确，这是一项长期的工作，不仅需要我们生疏教材和教学内容更需要我们借鉴有阅历老师的阅历。 三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。 在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题“你觉得哪句口诀简洁？哪句口诀比较难？”现在想来，这个问题应当放在同学读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发觉了较难的口诀时该如何解决呢？进而让孩子发觉“相邻两句口诀之间的关系”从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个环节：依据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己宠爱的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读（背）了一遍6 的乘法口诀。 上完整节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：留意将老师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分减弱老师的“引导作用”，也不能片面强调孩子的“自主性”。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在同学进行活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。赐予同学足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀毕竟应当放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太机械；放在最终，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，或许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最佳吧。 数学乘法口诀的教学反思5 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为老师应当依据同学的实际灵敏运用教材。因此，我就依据我们班同学的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织同学观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发同学利用这个规律关怀记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，同学既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让同学运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让同学死记硬背，而是引导同学从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥同学动口、动手、动脑的力气，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让同学找一找乘法算式积的规律时，充分体现了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发同学学习数学的爱好，引导同学探究数学的神奇。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵敏记忆。同时，我依据同学的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让同学对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了同学一个宽广的发散思维的空间，留意引导同学在观看9的乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠同学，主体地位比较突出，同时也留意到同学的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让同学在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让同学学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与同同学活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让同学感受到生活中处处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在同学学会了9的乘法口诀后，我并不是让同学仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导同学懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让同学更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让同学感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消逝了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中消逝了一些顾此失彼的问题。虽然同学的乐观性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，很多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比较浅，假如能够深化进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。 数学乘法口诀的教学反思6 首先，老师提出了袋鼠跳一下是9，两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？ 生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81. 师：怎么来的呢？ 生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27 生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27 【评析：这个数轴是在7和8的乘法口诀中方法的连续，同学在学习7和8的乘法口诀的时候，已经把握了这样的加法向乘法口诀的过度的阅历，这节课这个环节的教学就是阅历的巩固和应用。不仅仅是计算出结果，而且要知道几个9相加如何向乘法转换等等。】 其次，依据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。 三名同学上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。 生1:1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=40 6×9=48 7×9=56 【评析：很多老师认为学习了7和8的乘法口诀，9的口诀很简洁了，特别是9的数轴上，一个9，两个9，始终到九个9相加结果出来之后，同学对9的口诀就迎刃而解了，结果照旧会出错。另外一点，同学学习乘法口诀确定是乘法算式和口诀在一起学习的，而这节课老师让同学把算式和口诀割裂开，同学对乘法算式成了死记硬背，不是参照或者对比去理解记忆，所以同学错把8的口诀加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了。】 第三，观看下面的算式，你发觉了什么规律？ 1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=63 8×9=72 9×9=81 生1：得数翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。 生2：得数一个和一个都是相差9。 生3：从上往下，每个都多9，从下往上，每个少9.。 生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1. 师：除了这个，你还发觉了什么？ 生5：个位加十位的.和是9. 师：一九得九，比10少1， 二九十八，比20少2， 三九二十七，比30少3， 九九八十一，比90少9 【评析：这里主要是引导同学观看，发觉了什么？9的口诀中，规律是最多的，老师在这个环节里，不仅仅留意引导同学说出来发觉了什么？更要留意引导同学如何发觉，发觉了之间的关系。这些不是割裂开，而要整合，让同学学会举一反三，积累基本阅历，把学问内化，形成一种数学力气和数学素养。】 片段四： 1、九的口诀的手指操 2一个钟表，报时时候钟响一次是9秒钟，11点的时候响多长时间？ 数学乘法口诀的教学反思7 用7-9的乘法口诀求商”一课对于同学学会除法具有特别重要的意义，这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合同学实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。 1、创设情景与激活同学学习爱好的教学情境低班级的同学都宠爱听故事，上课初，我则创设情境图“动物王国的小动物来听课，他们一起来这里看一看我们上课，并且要考验我们的故事情境。并留意激活课堂气氛，让同学“活”起来。依据低班级的同学的年龄特点：惊奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车的口算练习，调动起同学学习的热忱，激起学习的欲望。将同学自然的引入了新课的学习。 2、问题来自于同学，变接受式学习为自主探究式学习。通过引导同学提炼信息、提出问题、解决问题，使同学再次感受了数学与现实生活的亲热联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了同学对学问的迁移力气。通过争辩沟通，引导同学概括计算方法，不但有利于同学将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了同学的归纳概括的力气对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师直接提出、排列出来，而是由同学自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于同学，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。 3、细心设计活动，符合同学年龄特点。爱玩爱听故事是学校生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的四道题联系起来，设计成一个动物王国里的小动物有麻烦闯关玩耍。创设情境：首先是猴子们想摘桃子吃，可是树太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我们做对了才可以爬上去摘桃子。你们情愿关怀它们吗？先由他们小组里进行竞赛谁最快做完。猴子们的困难我们解决了，但小兔子的麻烦又来了。他们想过对面摘磨菇，可是面前有条小河，要想过去，必需把对面的算式的得数和小兔身上的数子相同，把它搭成一条桥就可以过去了，你们能帮帮它吗？小兔最终过了河了，现在小鸟也有麻烦，它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?小鸟也回家了，麻烦应当没有了吧。对麻烦没有了，可是小猪也来跟大家玩一个吹泡泡的玩耍，看谁能把小猪吹出来的泡泡算式算出等于几。通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的爱好和敢于想苦难挑战的士气，并且培育了同学乐于关怀别人的精神，让他们在欢快中完成了课后习题。 总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以同学的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 数学乘法口诀的教学反思8 在这节课中，我从同学已有的学问阅历动身，接受了让同学联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从同学汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，同学不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特殊清楚。我想是由于同学在以前的学习时有了确定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。同学真正成为数学学习的仆人，老师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让同学死记硬背，而是引导同学从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。让同学找一找乘法算式积的规律时，充分体现了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发同学学习数学的爱好，引导同学探究数学的神奇。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵敏记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 不足之处：在全班沟通、争辩所编写的口诀时，由于疏忽，遗忘了一个重要环节：争辩袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在同学独立完成时，还进行个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对同学的高估。由于18的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为同学有相当的基础，就完全放手了。结果部分后进同学编口诀感到吃力，由于他们在前面的学习中，完全靠老师、同伴的教育，方法还未把握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的同学偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好争辩一下，就可以更好地指导同学理解乘法口诀了。 数学乘法口诀的教学反思9 反思整节课，可以说同学是在欢快中度过的，有课前的龙舟赛视频，课中的袋鼠跳格、手指记忆视频，课后的乘法口诀儿歌视频，同学始终沉醉在欢快之中。 课前比较担忧的是教学内容是否真正得到了落实，同学是否记住了口诀等问题，也通过课堂上的对口令玩耍得到了答案。为什么同学如此之快就能把握9的乘法口诀呢？这不仅要归功于推导的详尽，更要取决于对口诀规律的巧寻。 为了加强同学的记忆，本节课鼓舞同学大胆查找9的乘法口诀的规律，认真查找每个数的特点以及数与数之间的关系，同学的思维都很活跃，小组内争辩都很喧闹。由于在课上给孩子们留出了充分的观看、探究的时间，并放手让同学从不同的角度查找数与数之间的规律，从而加深了记忆。之后又通过手指记忆法，口诀儿歌等，进一步提高了同学记忆的爱好。从练习反馈来看，孩子们用口诀，计算的正确率都有明显的提高，从而说明本节课的教学目标基本都能达到了，也能取得较好的教学效果。 数学乘法口诀的教学反思10 这节课的内容比较枯燥。我利用课件“猴妈妈分桃”，创设教学情境，引入例题，激发同学的学习爱好。然后，老师充分发挥了自己的组织者、引导者的作用，为同学制造了自主探究、合作沟通的机会，给同学留下独立思考的空间、合作探究的时间，让同学在沟通法中通过用摆小棒的方法求商培育动手操作力气猎取新知，有的用依次减的方法、还有的用乘法口诀，使同学了解不同的求商方法，在比较中选择简便的方法。这样即使同学在教学活动中体会到探究的欢快，又培育了合作意识。但同学在选择求商的最佳方法时消逝分歧，说明同学择优的力气还有待提高，今后在这方面我要加强培育。 利用多媒体创设教学情境，充分激发了同学的好胜心，又让同学体会到学习的欢快，使整个教学过程在活动中完成，以活动促进展。通过这节课我熟识到要上好一节课不但要备教材，备教法，备学法，还要备同学，这样才能恰当处理课堂上的“突发大事”，提高自己的应变力气。 整节课留意到了始终把同学放在主体地位，依据同学的年龄特点设计教学活动，放手让同学自己去探究思考、猎取新知、进展力气，使他们的综合素养不断得到提高。 数学乘法口诀的教学反思11 用26的乘法口诀求商这节课，是二班级下册的教学内容。由于这是同学首次接触除法计算，对于同学来说有确定的难度，为了让同学更好的把握求商的方法，我对本节课进行了如下的设计： 1.创设故事情境，激发同学爱好：对低班级的同学来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的爱好，因此，在新课伊始，我为同学呈现了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：今日猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，3只猴宝宝都特别想吃，大家你争我抢，谁都不愿让，猴妈妈见到这一状况，左右犯难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？同学听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。 2.探究“求商”方法:同学听到问题后，惊奇心促使他们很快地进行思考，有的同学在练习本上画桃子来分，有的同学用小棒在桌面上分，还有的同学试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，很多同学都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法共享给大家。在同学相互沟通之后，我用多媒体课件呈现了猴妈妈分桃子的过程，关怀同学进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点，探究出“求商方法”。 3.多样化习题训练：低班级的同学需要有不断地新奇的事物吸引他们的留意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”同学看到这些有竞争性的习题，个个都爱好高涨，乐观的举手回答，生怕自己落在他人的后面。 通过今日这节课，同学既学会了用乘法口诀求商的方法，也增加了学习数学的信念。而我也从中学到了，数学教学确定要多花费心思，从同学感爱好的内容入手，使数学课堂不再枯燥，布满活力。 数学乘法口诀的教学反思12 朝阳中心学校谢易君同学在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简洁。因此依据二班级同学的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。 通过本节课的教学，成功之处有： 1、本节课的开头，以生动好玩的童话故事导入，激发了同学的学习爱好。 2、在教学过成中让同学自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，让同学经受探究数学学问的.过程，做到了以同学为主体，老师主导。 3、童话故事穿插在整堂课中，增加了趣味性，也使整节课更加生动。 不足之处： 1、没有留意强化乘法的意义。如在解决问题的练习中，在同学列式后可追问“你是怎样想的？”从而引导同学说出求两个星期多说天，也就是求2个7是多少，所以算式是：2×7=14（天）。 2、没有培育同学的整体思维。在同学回答问题时，应要引导同学叙述整个问题的完整性。本节课中未做到。 数学乘法口诀的教学反思13 本课是在同学已经初步理解乘法意义的基础上开放教学的。作为乘法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经受1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。 教学时，我先让同学观看情境图，说清楚图意，然后依据几个几相加的含义列出乘法算式，最终再依据乘法算式编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让同学弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于同学感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。由于说实话，在本节课之前同学很多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的熟识是并不深刻的，于是本节课我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。 本节课我预设到了同学在口诀中可能存在的一些问题，我也在课堂上乐观引导同学去正确熟识。 预设解决的问题1：口诀的书写：，之前会消逝部分同学用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求同学自己尝试编制“四四（）”时，同学汇报时，我有意这样写“四四（16）”，这时课堂上同学炸开了锅，于是等待教室安静下来，我请不同意的同学发表看法，没想到同学们说得有理有据，乘法口诀是中国人制造的，应当用中国汉字。瞧，说得多好呀！ 预设解决的问题2：口诀中“得”字使用，：积大于等于10的时候就不要“得”，在教学中我重点拿出错例进行辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得”的打油诗的形式给孩子加深熟识。 通过作业和练习，同学消逝了这样的问题。 1、譬如：4×3=12，使用的乘法口诀是（），部分同学总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让同学明白呢？课后思索为何不用对比的方法？即出示3×4=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示 4×3=12，让孩子尝试去编织口诀，同学确定会编制口诀四三十二，于是这是老师引导同学比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，让同学知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法同学能不能接受。 2、在计算时部分同学对于乘法口诀的应用灵敏度较为差，需在今后的练习中加强对同学记忆口诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。 本节课我在教学上的疏漏点：没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于同学对学问的熟识提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们依据乘法算式可以编制乘法口诀。 另外，由于同学们大部分已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有意识的把重点放在了那些平常上课比较缄默的孩子身上。希望能让他们在本节课上熟识到自己的优点，通过多表扬，激发他们参与课堂的乐观性。 数学乘法口诀的教学反思14 一、欣赏同学，给同学扬起自信的风帆。 对于学校生来说，老师的表扬和认可是他们学习最大的动力和源泉，在学习上只要得到老师些许的确定，就会激起他们深厚的学习热忱和爱好。因此，在这一节课的设计中，要留意用欣赏的眼光来看同学，不断对他们的表现进行表扬和激励，让同学在自信中提出问题，在自信中探究问题，从而在愉悦的心境中完成整节课的学习。 二、信任同学，给同学一片探究的天地。 在课堂中搜集信息和提出问题都由同学来完成，解决问题更是赐予同学充分的探究时间和沟通的空间，变接受式学习为自主式学习。不同算法的呈现拓宽了同学的思维，让他们了解了多样化的算法， 三、细心设计活动，把握巩固新知。 练习是巩固新知的重要手段，好的练习设计能关怀同学有效地理解、把握新知。在练习时我分层次设计了四道练习题，这些题的设计留意结合同学的年龄特点，具有确定的趣味性，让他们在欢快中完成习题，有效地理解和巩固学问，提高运算力气。 数学乘法口诀的教学反思15 一、创设生活情境，引导同学发觉数学信息。 本节课教材首先出示了一幅小青蛙练跳远的情景图，我充分利用教材，把书上的情景图设计成动画形式呈现，通过观看小青蛙一次接一次的跳远，先让同学说一说从小螃蟹身上可以发觉什么数学信息，同学说出了小青蛙从0七点开头，每次都是跳8格，利用这个数学信息，我提出了一次跳8格，也就是一个8，用算式该怎么表示呢？同学自己列出了关于8的乘法算式，接着我又提出了要把这些算式计算得又对又快，要用到什么呢？同学依据阅历自然而然就想到了要用8的乘法口诀，从而引出课题8的乘法口诀，这一环节中，动画消逝小青蛙，符合二班级孩子的年龄特点，能够充分调动了同学的乐观主动性，两个问题的提出，目的是让同学理解为什么要学习8的乘法口诀，使同学感受到数学学问来源于生活，数学问题来源于生活，让同学充分感受生活数学。 二、充分发挥同学的主体性，在沟通中品尝成功。 本节课教学设计的动身点就是信任同学能学会，所以课上我把学习的主动权交给了同学，自己充当教学的组织者、引导者。 在总结的乘法口诀时，先引导同学回忆、4的口诀的总结方法，为下面自己总结做个铺垫，然后自己试着来总结出的乘法口诀，先自己来探究，最终在小组内沟通，给同学创设了自己独立思考与合作沟通的空间。在这个过程中，我看到大多数同学都能够独立地总结出口诀，只有少部分同学消逝了困难，通过小组沟通也较好地解决了。在全班沟通的时候，我看到全部的孩子都特别的乐观，都想到前边呈现自己的争论成果，看到他们那么猛烈的表现欲望，我感受到了他们那份成功的喜悦，我也为自己感到兴奋，让全部的孩子都参与到教学过程中不正是新课标所提倡的吗？通过这个环节我也反思到，以前的教学有时我把得太死了，总是怕同学不会，其实有些问题通过同学的思考和合作是完全能够独立解决的，而且让孩子自己探究他们的热忱也特别高。作为老师我们确定要为同学制造探究合作的氛围，使同学的力气、情感都得到培育。 三、鼓舞运用，涉及问题、解决问题。 本课的最终一个环节实践应用，我也大胆地做了创新，除了完成书本的常规练习，我放手让同学自己依据以前的学习阅历设计练习题来巩固今日的学问，开头我担忧同学不会设计，可是当我巡察一周后，我发觉同学完成的很好，有口算题、填空、连线、看图列式，还有应用题，真是五花八门！设计出来后小组内交换完成、批改。这样同学不仅对枯燥乏味的练习变得爱好盎然，而且也猎取了大量的信息，较好的巩固了本课的学问，成为了本课的又一个闪光点。同时通过同学的自我设计问题，我很快把握到不同学习力气的孩子对学问的把握、运用程度。 但是，一节课下来，我也发觉了设计中的纰漏：识记口诀有困难，有待改进。 在记忆口诀的环节，我实行的是先让同学用自己的方法来记，然后找一两名记得快的同学说一说是怎么记的，最终让同学说说你认为哪句记起来有困难，全班一起想方法来记。通过这几个环节有多半同学能够较好的记忆，但还是有少数同学应用的时候消逝了口诀记忆错误。我当时觉得很着急，再说时间也不够了，所以叮嘱同学课后加强练习。但事后想想，为什么会消逝这种状况？课后了解到，记得快的孩子大部分在课前进行了预习，对口诀的结构、编排已经有了确定的了解，再通过课堂探究，沟通、总结，他们很快就能记住口诀，看来，课前预习也应当是教学设计的一个环节，在下一阶段的口诀学习中我得加强这方面的思考与实践。24