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教学设计方案（优秀8篇）燕子课时教学设计 篇一 燕子课时教学设计 【教材分析】 燕子选自现代作家、文学史学家郑振铎写的散文诗海燕。课文以燕子从南方飞来为主要内容，捕捉到燕子的各种姿态和特点，描绘了它的外形、飞行和停歇时的特点，全文不到四百字，语言凝练，生动。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想像及一些表达方法。 【课后习题】 第一题：引导学生读文、背文。要在课堂教学中完成，背不下来的可以留作家庭作业。教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。指导背诵要指点背诵方法。背诵本课，可以按照燕子的外形美好春光里的小燕子燕子的飞行和停歇的课文脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序，如，第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。 第二题是讨论题，课文写了燕子的"哪些特点？在课堂教学中，重点通过第一、第三自然段的学习展开讨论。讨论时可以让学生结合自己在生活中看到的燕子，以及自己对燕子的了解来说，要说出自己的真实感受。最后大家总结出燕子小巧灵活，活泼可爱的特点就可以了。 第三题要在课堂学习中进行，让学生根据例子的提示，明确什么样的词语称作好词，自己再寻找一些用得好的词语。想一想为什么用得好，然后和同学讨论交流。叶圣陶：“一字未宜忽，语语悟其神。”的确是这样。比如，第三自然段中，“燕子斜着身子在天空中掠过”一个“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，给人以又轻又快的感觉。大诗人杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。文中这样的精彩描写比比皆是，本课描写生动形像，用词准确，语言优美。教学时要让学生通过理解重点词句来体会。比如“凑成”，有身形灵巧、搭配和谐的意思；“像赶集似的聚拢来”，“聚拢”可以通过让学生了解意思，再体会这里用拟人的写法，写出了生动活泼的春景；“横掠”可以通过画面演示，了解这种姿势，体会作者用词的丰富、准确。“掠”轻轻擦过的意思，指燕子身轻，速度快，一瞬间而过。“多么像五线谱啊”如果学生没有接触过五线谱，可以让学生看看五线谱，知道五线谱和音符是什么样子，再体会课文为什么要用五线谱来打比方。 选做题是积累语言的练习，如果教学时间允许，可以要求学生在课堂上把自己喜欢的句子抄写下来。鼓励学生在课外再摘抄一些，还可以让学生把课外阅读中自己喜欢的词语抄下来。 【学习目标】 1、知识与能力： 会认9个生字，会写14个生字。能正确读写22个词语（见词语表）。 培养联系生活实际理解语言，想像语言情境的能力。 2、过程与方法： 有感情地朗读课文，背诵课文。 抓住重点词句，理解课文内容。 学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。 3、情感态度与价值观： 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。 培养热爱大自然春天的思想感情。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题 1、导入新课： 同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？ 对，它就是燕子。出示燕子投影片或图片。 （板书：“1、燕子”，并提示学生写“燕”的一短横不能丢） 你们了解小燕子吗？ （学生说说已有知识） 2、教师范读课文。 （播放优美的曲子，教师声情并茂地诵读课文） 二、自学生字新词 根据生字表、词语表自学生字新词。 学习建议： 1、画出课文中不认识的字、不理解的词语。 2、问一问：在自学中，遇到读不准的字音，不理解的字词等问题。 3、想一想：哪些生字和自己学过的字是同音字，形近字？应怎样区分？ 4、写一写：哪些生字，词语不容易写对，写好，自由练习。 5、读一读：请同学们自己轻声读课文，注意生字的读音。 三、检查自学情况 1、读生字组词（出示卡片），注意读准字音。 2、选择正确的读音。 3、组词： 俊（ ） 俏（ ） 拢（ ） 拂（ ） 倦（ ） 峻（ ） 悄（ ） 笼（ ） 佛（ ） 卷（ ） 骏（ ） 稍（ ） 垄（ ） 沸（ ） 圈（ ） 符（ ） 谱（ ） 沾（ ） 添（ ） 奏（ ） 附（ ） 普（ ） 粘（ ） 填（ ） 凑（ ） 4、说出下列词语的近义词、反义词： 近义词：聚拢（聚集） 掠过（拂过） 反义词：偶尔（经常） 增添（减少） 5、解决学生自学中的疑难。 四、初读课文 1、自由读课文，读后说说每一自然段都写了什么。 2、默读课文，想一想课文中的燕子给你留下怎样的印象？ 3、指名读课文，想一想你有什么不懂的问题？ 五、质疑、梳理问题 关于教学设计方案三 篇二 【想一想】 1、有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。 作者在课文中具体叙述了哪些养花的乐趣？ 提示： （1）“花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。” （2）“我得天天照管它们，想好朋友似的关切它们。” （3）“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！” （4）“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋子里再写一会儿，然后再出去。如此循环” （5）“送牛奶的同志进门就跨“好香”，这是我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看，更有秉烛夜游的味道” 2、当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。300棵菊秧还在地上（没到移入盆里的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死30多种，100多棵。全家都几天没笑容。 这篇课文是写养花的乐趣，为什么这里要写伤心的事？ 提示： （1）伤心是因为菊秧被砸死了，秋天就少了许多的菊花 （2）伤心之深是因为爱花之切，可以反衬养花的乐趣 【做一做】 1、养花怡情 作家老舍从养花中体会到了无穷的乐趣，并且乐此不疲。特别是文中提到的秉烛夜游观赏昙花的情景实在是令人无限向往。 你是否也想亲身体验这种乐趣呢？那么，自己学习养一盆或几盆花吧。 养花是一门学问，你可得多向有经验的人请教，也可以找一些关于养花的书来读。养花还是一件很费心的事，你可得每天花一些时间去精心照料它们。等到花开的时候，可别忘了请你的家人或朋友来观赏，那时候，你一定会很得意的。 当然，你也可以养金鱼，养小鸟或其他小动物，其间也是乐趣无穷的。 在此同时，你还可以记录一些观察笔记，也许在其中你还会有其他的收获呢！ 2、认识昙花 从课文中我们发现昙花似乎是很名贵，并且显得有一点神秘，只在夜间开花，还令主人特别自豪。 那么昙花到底是一种怎样的花呢？你能不能想想办法进一步认识昙花，了解昙花，揭开昙花神秘的面纱。 把你地说的制作一份图文并茂的“昙花介绍”。 教学设计方案 篇三 【学习目标】 1、整体感知课文的主要内容，理清作者思路 2、品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 3、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 【学习重点】 品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 【学习难点】 品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 【自主预习案】 1、文章里面有你不熟悉的字词吧，通过努力，你能掌握吗？赶快动笔吧，亲爱的孩子！ 水zo（ ) chéng（ ）清 宽chng （ ） 水藻( ） 狭窄 （ ) 宽敞 （ ） 贮蓄（ ） 澄清（ ） 济南（ ） 镶上 （ ） 髻 （ ） 看护妇( ） 2、解释下列词语 响晴：_ 温晴：_。 安适：_。 空灵：_。 3、你能选出下面没有运用修辞手法的一项吗？( ) A、这一圈小山在冬天特别可爱；好像是把济南放在一个小摇篮里。 B、它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” C、就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。 D、他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。 4、济南的冬天的作者是_，原名_，字_，_代作家。代表作有小说_，话剧_。 课程设计教学设计 篇四 教学目标： 1、掌握平行四边形的面积公式，能准确计算平行四边形的面积。 2、通过数、剪、拼等动手操作活动，探索平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。 3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，能准确解决实际问题。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导方法与过程。 教学准备：裁剪的平行四边形、学习单等。 教学过程： 一、创设情境，引出问题。 同学们，老师给大家带来了许多精美的图片，你们想看看吗？你从中发现了哪些学过的平面图形。老师也想参与到绿化工作中，但是遇到了一个问题，大家愿意帮助老师吗？这两块土地，一块长方形，一块平行四边形，老师想选块大的，怎么选？引导能否得到准确的结果？没有数据能求面积吗？（用方格纸）把这两块地抽象到方格纸上，下面我们就借助方格纸来数一数这两个图形的面积。 设计意图：数学课应源于生活，由学生熟悉的情境导入，自然激发了学生学习数学知识的兴趣。本环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个花坛面积的大小，从而激发学生探究知识的欲望，进一步体现数学与生活的紧密联系。 二、比较发现，猜测公式 1、拿出学习单，读一下学习要求。 学习单：仔细观察方格纸上的两个图形，数一数，把表填完整。（一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。） 2、汇报：你是怎样数的？ 数长方形（完成板书：长方形的面积=长x宽） 平行四边形，怎么数的？我们再来观察这个平行四边形的底、高和面积，你发现了什么？ 师小结：同学们根据表格发现，平行四边形的面积和长方形面积有一定联系。表格中，平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，它们的面积也相等。有的同学就推测平行四边形的面积与底和高有关。甚至有的同学推测平行四边形面积=底×高。那么是不是这样的呢？这就是我们这节课要学习的平行四边形的面积（板书） 3、验证 如果我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好？那怎么办？想一想，我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关？所以我们可以把平行四边形转化成再来计算。 设计意图：】数格子的方法是探究图形面积的一种简单方法，学生轻松地理解，重在让学生对这两种图形相对应的量进行分析，在学生的脑海里初步得出：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，这个时候他们的面积就相等，平行四边形的面积可能等于底乘高。让学生猜想平行四边形的。面积公式，激起学生的探究欲望。 三、操作探究，验证猜测 （一）出示学习导航，读一读。 （二）学生同桌合作动手操作，将平行四边形剪拼成长方形，推导平行四边形面积公式。 （三）学生汇报，师生交流 方法一： 1、学生展台：沿着从顶点向底边做的高剪开，然后平移，就可以得到长方形。 汇报：平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形面积=长×宽，所以，平行四边形面积=底×高。 提问：为什么要沿着高剪开？ 2、到黑板结合学具来讲解剪拼的方法和公式的推导过程。 3、要求大家同桌互练。指名一生完整的说一遍 方法二： 学生黑板上讲解演示（完整描述）。（沿任意一条高剪开） 方法三： 展台：在平行四边形的两条斜边上，取两个对应点，分别向底做高，剪开，平移，就得到了长方形。 （四）发现共同点，渗透数学思想 小结：同学们，看来我们用不同的割补方法最终都推导出了平行四边形的面积等于底乘高，请同学们观察一下：这几种方法，有什么共同点？ 师小结：这是一种非常重要的数学思想转化。（转化）学习时，我们把要探讨的知识转化成学过的知识，进而解决问题。 （五）字母公式 我们通过转化推导出了平行系边形的等于底乘高。如果用s表示面积，用a表示底，用h表示高，那么，用平行四边形的面积公式用字母表示就是xx （六）教学例1 一生板演，同学们在练习本上独立完成，再集体订正。 师：下面，我们就用这个公式来解决实际问题。 教学设计方案 篇五 一、教学目标 1、知识目标：了解作者的生平及其作品瓦尔登湖。 2、能力目标：品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。体会和学习文中写景的技巧。 3、情感目标：理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。学习梭罗热爱大自然、热爱生命的态度。 二、教学重点： 品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。 体会和学习文中写景的技巧。 三、教学难点： 理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。 四、教法： 目标教学法、启发式教学法。 五、学法： 自主合作探究。 六、教时： 一课时。 七、教学过程： （一）导入： 田园诗人陶渊明有一篇脍炙人口的散文，就是桃花园记，作者笔下的桃花园，成了许多现代人向往的生活环境。无独有偶，在100多年前美国的诗人梭罗写了一本题为瓦尔登湖的散文随笔，里面的湖光山色美不胜收，现在，就让我们走出烦嚣的都市，跟随着梭罗走进瓦尔登湖，感受那妙不可言的美吧。 （二）简介作者及写作背景： 亨利·梭罗(18171862)，美国的作家、诗人、哲学家，毕业于哈佛大学。他受爱默生思想的影响，选择了积极的政治生活。1845年，28岁的他单身只影在无人居住的瓦尔登湖过了两年多的自耕自食的生活。瓦尔登湖是他对两年林中生活所见所思所悟的记录。 （三）学习生字词： 1、字音深邃 （suì） 葱（cng)郁 俯瞰(f kàn) 黛(dài ）绿 渲染（xuàn rn) 调(tiáo)和 模样(mú yàng) 一泓(hóng ） 菖蒲（chng p） 熠熠（yì yì） 黄澄澄 (dng dng) 2、词义湛蓝：深蓝（多用来形容天空、湖海等）。上溯：从现在往上推（过去的年代）。嬉戏：游戏。璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。如许：如此这样。罕有其匹：很少有与它相当的。 （四）自主、合作探究： 1、作者是怎样写湖水的颜色变幻的？ 2、为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”？这说明了什么？ 3、作者在文中说：“在我所见过的特异之物中，或许瓦尔登湖最为奇崛，它一直坚持着自身的纯洁。”结合课文说说瓦尔登湖是如何“坚持着自身的纯洁”的？作者为什么会有这样的感觉的？ 4、学了这篇课文，你有什么感想？ （五）分析、明确： 1、根据课文内容，给课文划分层次，并归纳每层的大意。明确：第一部分（第1自然段），介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分（25自然段），从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。第三部分（第6自然段），感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿。 2、文章第一段的“瓦尔登湖风光秀丽，但并不雄奇，未必能领略到它的魅力。”这句话有什么作用？明确：为下文细腻描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净作铺垫，同时，也充分体现了作者的心跟瓦尔登湖已融为一体，才挖掘到瓦尔登湖一般人所不能领略的魅力。 3、作者是怎样写湖水的颜色变幻的？明确：远近结合，动静相生，有点有面。从多个角度观察和描绘颜色的变幻。 4、为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”？这说明了什么？明确：这或许是天空的湛蓝与地面的沙石的褐黄调和了的效应。这说明了瓦尔登湖的水本身并没有颜色，是由于湖水太纯净而产生的折射或倒映缘故。 5、作者是怎样写湖水的清澈的？明确：通过在湖中潜游人“犹如大理石一样洁白”、“湖中嬉戏的鱼的条纹”、“掉到湖中不动的斧子”、“洁白的鹅卵石在湖底延伸一两杆之后便是细沙”及“绿亮亮的水苔”等细节描写来衬托湖水的清澈。 6、“斧子掉到湖中又钩起来”这一细节描写在文中有什么作用？明确：衬托湖水的清澈，反映作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象已融为一体，也揭示了作者闲适、悠然自得的心境。 7、章的最后一段写到“蒙蒙细雾”、“习习南风”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鸭、天鹅等景物，这些景物的描写在文中有什么作用？明确：这些景物的描写，充分说明了瓦尔登湖不仅美丽、纯洁，而且充满生机。也充分抒发了作者对瓦尔登湖的深厚情感和对大自然的热爱之情。 8、学了这篇课文，你有什么感想？明确：瓦尔登湖的语言虽朴素却明丽，有“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。这是因为作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象融为一体，才对纯洁无暇的瓦尔登湖作如此精彩的描写。但在这简单直白的语言里，不难看出其蕴涵的哲理只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以轻松的去克服你的无聊、无趣和寂寞，找到属于自己的乐趣。 （六）小结： 文章用朴素的语言描写了瓦尔登湖的湖光山色。文章首先介绍瓦尔登湖所处的位置、大小和四周的环境等情况，为下文的展开作好铺垫。接着从各个角度来描写湖水，瓦尔登湖的湖水颜色变化奇幻，随着远观近看，四季流转，气候变化，湖水会呈现不同颜色，让人叹为观止。瓦尔登湖的湖水清澈纯净，在这里，湖水不仅清可见底，而且纯洁无暇，毫无污染。随着作者的娓娓道来，让人觉得这一派美丽幽静的自然景象已跟梭罗的心融为一体。宁静、纯洁的瓦尔登湖正是作者朴素淡泊心境的反映，他在这里躬身耕种、采果垂钓，从容悠然；他在这里倾听松风天籁，静观湖光山色，玄思妙想，无拘无束。文章的最后，作者用毫不掩饰的喜爱之情赞美了这个不仅纯洁无暇而且充满生机的瓦尔登湖。在瓦尔登湖里，梭罗以他古老的生活方式告诉世人，将自己融于自然，自己的心灵就会像美丽的瓦尔登湖一样，生活得平静、自在、坦然、简单而又不苍白。 （七）作业：完成课后思考练习一、三两题。 （八)板示设计： 瓦尔登湖梭罗第一部分（第1自然段），介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(25自然段），从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。 远眺而现对瓦尔登湖的赞美 近观而现 奇湖水颜色 站在同一点上，湖水忽蓝忽绿 幻 不同地点，不同时间，不同的角度湖水的颜色都有明显的变化对大自然的热爱深却见物 纯湖水清澈 水中捞斧 净游泳所见 第三部分（第6自然段），感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿，充满生机。 教师教学设计 篇六 教学目标： 1，让学生了解茨威格作品特别是其女性小说的艺术成就和艺术特色 2，让学生体会本文独特的叙述视角和心理刻画 教学重难点： 1，独特的观察视角及其作用 2，细腻深刻的心理描写及其作用 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一，导入 世纪的欧洲文坛上，有三位作家被公认是出类拔萃的中短篇小说家，他们是俄国的契诃夫、法国的莫里哀和奥地利的茨威格。而作品译文的语种之多，销售量之大，则以茨威格为最。 有人评价茨威格的文学成就： 一个试图揭示人类心灵奥秘，深入挖掘并精确展示复杂人性的魔术大师。（“灵魂的猎手”） 一个把理智与激情、爱与憎、严格的逻辑性与神秘感应完美融入表达的语言大师。 二，作者简介 斯蒂芬茨威格（），奥地利著名小说家、传记作家。 1881年出生于维也纳，父亲是富有的犹太工厂主，母是银行家的女儿。17岁已在文坛崭露头角。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学，后去世界各地游历，结识罗曼曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。 第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。 年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。年在孤寂与理想破灭中与妻子双双自杀。 三，作家作品 茨威格在诗歌、小说、戏剧、人物传记、文学评论等方面均有过人的造诣，是一个文学全才，尤以小说和人物传记见长。 代表作有小说最初的经历、马来狂人、恐惧、感觉的混乱、人的命运转折点、一个陌生女人的来信、象棋的故事、一个女人一生中的二十四小时、危险的怜悯等 传记巴尔扎克传、罗曼 罗兰传、 三位大师、同精灵的斗争、三个描摹自己生活的诗人等。 有“历史上最好的传记作家”之称。 四，艺术特色 茨威格，其小说在艺术上最突出的特色，就是细腻、深刻、生动的心理刻画。其独具特色的心理现实主义风格自20世纪起，一直为世人所关注。小说淡化情节，独具匠心地透视人物奇妙的内心世界，通过丰富复杂，层次深刻的心理活动，心理悬念及心理瞬间，剖析人类的灵魂。 他的小说中，外部环境、客观世界、自然风光等外界事物似乎都是不重要的，作家全部的焦点只集中在人物的心理世界，锐意揭示其中的奥秘，展现了自己与众不同的创作才华。 五，创作思想 茨威格对心理学与弗洛伊德学说，对人物内心世界一直有着“不同寻常的好奇心”。他曾说过：“凡属扑朔迷离的心理之谜都吸引我，使我坐卧不宁，在探清来龙去脉之前我会一直兴奋得要命。只要遇到了不寻常的人，我心里就燃烧起一种探视他们的灵魂的热望 。 “从心理的角度再现人物及其生活遭遇”的创作思想造就了其小说创作的心理刻画特色。 六，作品介绍 茨威格的女性小说 茨威格的中短篇小说具有简练诗意新颖的特点。以描写女性的奇特遭遇、透视女性微妙心理为体裁的女性小说，具有强烈的艺术魅力和社会批判精神。这些别具特色的女性小说，善于通过心理描写，提示女性隐秘的内心世界，再现人物的性格和生活遭遇；笔触细腻，语言优美，构思精巧，富有立体感。在掩卷之后，读者的面前栩栩如生地浮现了令人同情的女性形象。 他对女性心理的剖析，准确深刻细腻真实，使人不禁发问，这些小说怎么可能出自一个男士的手笔作者对女性充满了爱和同情，充满了宽容和理解，对于女性的一些超乎常情又在情理之中的行动，他作出了最好的辩护和解释。 代表作一个陌生女人的来信 那位陌生女人的来信写得缠绵悱恻，情意缱绻，哀婉感人，袒露了一个女子痴情的内心世界，如泣如诉地道出了她痛苦的感情经历。这篇巧妙地安排两性关系的小说，“把深沉的爱，那几乎是痴情的爱，变态的爱，写得那样崇高”，“真是一部惊人的杰作”！茨威格以娴熟而细腻的心理描写手法，再现了一个为热情所驱使的纯洁女性的悲剧，有力地控诉了畸形的社会对情爱的戕害。以至于高尔基在读了这部作品后赞叹道：“你写得真好！由于对您的女主人公的同情，由于她的形象及其悲剧的心曲使我激动得难以自制，我竟丝毫不感羞耻地哭了起来。我不知道有哪一位作家，能用这么一种对于女人无限尊重而且体贴入微的态度来描写女人。” 七，最初的经历 最初的经历，内收四个短篇：夜色朦胧、夏天的故事、家庭女教师、灼人的秘密。 它们的共同特点大都是选择了一个奇特的角度，即用处于青春萌发期的儿童的眼睛去触摸神秘的成人世界。显然，这个小说集是作家对早年岁月的追忆和印证弗罗伊德理论的最早尝试。 八，学生预习课文 预习检查 请简述姐妹俩逐步发现家中秘密的过程和他们的心理变化过程。 一天，小姐妹俩发现女教师“有点儿怪”，不和她们玩了，也不管她们了，只是偷偷地哭，她们猜出她可能恋爱了。可她们天真地认为，恋爱应该是甜蜜美妙的事，不明白女教师为什么要哭。姐妹俩继续窥测，发现了女教师与表哥的一次幽会，还偷听到女教师有小孩了。然而第二天，表哥却借口搬走了，姐妹俩猜到了表哥的欺骗行为。于是她们感到自己也受到了欺骗，不再相信别人的话，不再相信世界。“她们也就变得坚韧而有心计，甚至变得诡诈，善于说谎变得神经过敏，焦躁不安” 接着，小姐妹俩又发现了父母的窃窃私语，偷听到母亲对女教师尖利的训斥。她们看到女教师只是伤心绝望地抽泣，内心模糊地感觉到如此伤心的人是不会有过错的，由此第一次对父母有了一种类似愤懑的情感，“她们不再爱她们的父母亲，不再相信他们”并且她们“跟谁都疏远，对谁都仇视。通向她们心灵的通道已经阻断” 由于女教师的悲剧，幼小天真的孩子完全变了样，“她们不玩，不笑，眼睛失去了活泼开朗，无忧无虑的光彩”对谁也不信任了，对现实世界充满了憎恶，对未来充满恐惧。 小女孩由单纯幼稚到困惑不解再到愤怒无奈直至最后沉默恐惧，如此这般丰富复杂的心理变化过程，经由茨威格细腻的笔触，逼真地呈现在读者的面前，让人不自觉地沉浸在一种强烈的心灵激荡中。 第二课时 九，问题探究 1，这篇文章主要表现了什么是爱情悲剧吗 这篇文章主要表现本文写的是一个家庭教师被一名纨绔子弟始乱终弃的故事，但作者的本意似乎不在于表现爱情悲剧，而在于刻画出这幕悲剧在小姐妹俩心灵中引起的巨大震动以及他们对周围世界的新认识。 2，姐妹俩对家庭女教师是怎样的态度 小说中的一对小姐妹天真无邪，她们对受欺侮的家庭女教师充满同情，但不知如何才能帮助她，两个孩子感到无助，感到悲哀。她们幼小的心灵朦朦胧胧地感觉到，这些成年人之间有着一个深深的秘密，他们组成了一个冷酷残忍的陌生世界。 3，设想家庭女教师最后的结局和这件事情对女孩们以后成长的影响。 “对这个陌生世界里可能发生的一切，她们感到害怕。她们今天已经心惊胆战地向这个世界投了最初的一瞥，她们现在已经踏人的人生使她们望而生畏，这个人生像座阴森森的树林，矗立在她们面前，昏暗逼人，可是她们得去穿过这座森林。” 4，这篇文章和本单元前面两篇的观察事件的角度有什么不同 不再采用传统的全知全能的叙述方式，而是以作品中特定人物的视角去描述事件。 作者通过描写一对儿童的心理变化，表现家庭女教师的爱情悲剧。此前，很多作家描写过家庭女教师这一人群，但茨威格却另辟蹊径，通过儿童的视角、儿童的心灵去窥测神秘莫测的成人世界。 相关参考资料补充：叙述视角 小说，主要是叙述，讲故事，既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度问题。所以，所谓叙述角度，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。 不同的叙述视角，会产生不同的叙事效果。选择好的叙事角度，可以更方便作家利用小说中的人物的眼睛，对小说情节的推进和叙事环境进行描写。 传统的全知全能的叙述视角 西方最初的小说，都是第三人称的全知全能视角。 塞万提斯的唐吉珂德、丹尼笛福的鲁滨逊漂流记，都是运用全知的全能视角。全能视角的好处，就是作者可以知道整个事件的发展进程，可以知道每个人的心理变化，作者象全知全能的上帝，知道整个故事发展的一切。全能视角，缺乏叙事的真实性和叙述的灵活性。 除了全知视角之外，还有第一人称视角。第一人称视角，往往采用第一人称进行叙述。 作品中特定人物的视角 现代小说中有许多作家主张退出作品，回避全能的全知视角。在他们的作品中，往往选择叙事故事中的人物，承担小说的叙述任务和感知的视角。 如鲁迅的孔乙己，“我”是一个小学徒，在小说中只是非常次要的角色，而主角则是孔 乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，从而展现世态的炎凉，孔乙己命运的可悲。安排一个“我”做目击者，这就比用第三人称更为真实地揭示人物性格遭际命运。 狂人日记 儿童视角 儿童的视角有着与成年人不同的感觉，它显得客观、真诚、单纯，因而以此作为对世界、对人生、对社会认识的角度也就具有特别的内涵，有许多小说、影视作品喜欢采用这个角度，从而产生了摄人心魄的魅力和表现力。 茅盾文学奖获奖作品，阿来的长篇小说尘埃落定，作者叙事视角是从一个“傻子”少爷的角度进行叙述的。莫言小说透明的红萝卜中的黑孩儿 城南旧事通过英子的视角，表现了老北京的人情风貌和严酷的现实，而且社会表现得越黑暗，小英子的天真、美好也就越体现得全面，观众从这种强烈的反差中，产生情绪的感染力； 西西里的美丽传说 少年雷纳多 十，作业： 变换角度（如以将军的角度或小公务员妻子的角度）改写>中的一段情节。 教师教学设计 篇七 教学目标： 1、学会本课8个生字，掌握由这些生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文，并背诵自己感受最深的部分。 3、让学生理解“真美”和“真糟”两种评价方式的积极作用和不足之处。 4、培养学生自读自悟，质疑问难的能力。 教学重点、难点： 对“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同评价的理解。 教学准备： 1、预习课文，大体了解课文内容。 2、多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、初步感知课文内容。 1、引导学生初读课文，感知课文内容。 2、学习生字、新词。 小组学习、小组汇报，组内发现易错生字，加以强调。 3、组织朗读练习。 二、朗读课文 正确、流利地朗读课文 三、作业：熟读课文，巩固生字。 第二课时 一、导入新课。 1齐读课题。 2、上一节课，同学们已经了解了课文，告诉大家，你都知道了什么？ 3、学生交流。 培养学生的概括能力。 二、浏览课文，理清层次。 根据课文内容，引导学生将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分 三、学习第一部分（114自然段） 1、学生默读114自然段，边读边想你都读懂了什么？从课文中体会到了什么？ 2、学生交流 3、结合具体的语句感受文章所表达的思想感情。 四、学习第二部分（1517自然段） 1、学生默读1517自然段，提出自己感兴趣或不懂的问题。 2、学生质疑（可能提出的问题）： 3、以学定教，合作探究。 4、班内交流，引导学生着重理解两种不同形式的爱。 5、相机引导学生有感情朗读文中感受最深的句子，并铭记在心。 五、联系实际谈感受。 在本文作者看来，爱有两种表现形式，一种是慈爱，一种是严爱。在平时生活中，你有过同样的感受吗？ 六、谈话总结 学生交流。 同学们，生活的道路上常会有“精彩极了”和“糟糕透了”这样的事，只要我们正确对待，学会平衡，就会与爱同行，扬帆远航！ 七、自选作业： （1）同学之间相互推荐有关亲情的文章进行阅读。 （2）自由组合，把114自然段编成课本剧进行表演。 （3）联系自己的实际，以“爱的启示”为话题写一篇文章。 幼儿园教学教案设计 篇八 母鸡下蛋 活动目标： 1 学习用粉笔在地上画圆。 2 感受绘画游戏的乐趣。 活动准备： 1 粉笔一盒。 2 母鸡头饰若干。 3 欢快的律动音乐磁带。 活动过程： 1 在活动室内，教师戴着母鸡头饰，随着律动音乐边学母鸡走路，边叫“咯咯哒！咯咯哒”。 2 给幼儿戴上头饰，跟着老师一边学母鸡走路。 3 带领幼儿到适合作画的场地上，以愉快的情绪感染幼儿：“咯咯哒！咯咯哒！母鸡下蛋了！” 4 示范画圆，鼓励幼儿大胆画鸡蛋。27