游戏教学法在少儿暑期游泳培训中的运用.docx

游戏教学法在少儿暑期游泳培训中的运用 玩耍教学法在少儿暑期游泳培训中的运用以厦门潮庭健身会所为例 摘 要 本文探究目的：玩耍教学法在少儿暑期游泳培训中运用的效果。方法：接受文献资料法、问卷调查法、数理统计法、试验法。结果：得出融入玩耍教学法的训练方案要优于为融入玩耍教学法的训练方案。争辩：发觉在游泳培训教学的各阶段中融入玩耍教学法具有确定的优势，其对提高儿童对游泳爱好，克服心里障碍，提高练习乐观性起到了相当重要的作用。 关键词：儿童；游泳；培训；玩耍；教学 1 引 言 人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志，是体育强国建设的重要基石，是中华民族宏大复兴的重要动力。伴随着我国人民生活水平和平安意识的不断提升，现阶段国家对于中学校生体育的重视程度越来越高，尤其是游泳项目已经上升为和田径项目同等重要位置。游泳作为一门青少年必备的求生技能，在我国南方部分中学校的体育教学大纲要求，青少年应学会基本的游泳技能，并独立的完成 200M的游距，特别是福建省已经将游泳项目列入中考选考项目，用于代替长跑。游泳作为对力气、耐力、速度、协调灵敏等素养均有乐观作用的项目，受到了社会大众的认可与追捧，随之而来的是各式各样的游泳培训班如雨后春笋般纷纷消逝。近年来，游泳培训班学员逐步呈现出低龄化的趋势1，因此如何合理地在游泳培训中运用玩耍教学法，提高少年儿童对游泳项目的爱好以及提高游泳培训班的毕业率的重要性不言而喻。本文将以试验的方式在游泳教学中穿插新颖玩耍，探究一些玩耍组合对游泳培训的影响。 2 厦门潮庭健身会所游泳培训班现状 厦门潮庭健身会所游泳培训班，在教学中接受的是流水线式的教学模式，即将游泳教学分为生疏水性、腿部动作、手部动作、手脚协作四个模块，每个模块由一个教练负责。此模式优势在于效率高，在同一模块中，一名教练可以同时指导多名同学；劣势在于对于少年儿童学员（特别是恐水的学员）来说，其在学习过程中较难与教练建立信任感，导致学习效果不理想。并且，厦门潮庭健身会所游泳培训班在培训过程中，接受统一的机械式教学，较少实行玩耍教学法，使得学员对游泳项目爱好骤减。 3 争论对象 本文以厦门潮庭健身会所暑期游泳培训班中儿童学员为争论对象。 4 争论方法 4.1 文献资料法 通过校图书馆和中国知网（CNKI）查阅相关文献资料，了解目前蛙泳教学的争论进展，在总结前人争论方法、争论结果的基础上，从中得到启发，提出争论设想，确定争论方向并撰写开题报告。为本论文供应理论支持。 4.2 问卷调查法 在老师指导下设计调查问卷，并进行调查问卷的发放、回收、统计与分析。分发到厦门潮庭健身会所游泳培训学员手中，进行调查。 4.3 数理统计法 运用spss17.0系统对问卷调查和教学中产生的数据进行归类与总结，并且依据体育统计学的相关原理和要求，接受excel对数据统计与处理。 4.4 对比试验法 使用把握变量法对两组同学进行试验，本试验只有单个变量，即教学过程中是否穿插玩耍，所以除了试验组在原有教学方式上穿插玩耍，对比组教学中没穿插玩耍外，两组包括环境、教练、教学时间（每节课时长为一小时）、教学地点（厦门潮庭健身会所游泳池）等均为相同，且为了更好地把握变量，两组都实行流水线教学。 4.4.1 试验样本及分组 选取厦门潮庭健身会所游泳培训班其次期的20名学员，并进行分组，每10人为一组，分为试验组和对比组。分组时进行前期调查选择，保证两组学员的年龄（依据身份证出身日期计算，均为十二岁）、身体素养、心理素养等基础素养基本相当。两组内均为男生5人，女生5人。 经过实际测量学员身高、体重、臂展得出以下数据，并由spss进行T检验，得出试验组与对比组学员身高（P=0.853）、体重（P=0.762）、臂展（P=0.804)三项素养差异性均大于0.05，说明不存在显著差异。 同时，通过50M跑来测试学员速度素养；通过800M跑测试学员耐力素养；通过20KG杠铃卧推来测试学员力气素养；通过坐位体前屈测试学员柔韧素养；通过15M折线跑10次测试学员灵敏素养得出以下素养。并且经由spss进行T检验得出速度（P=0.872）、力气(P=0.613)、耐力(P=0.598)、柔韧(P=0.532)、灵敏（P=0.562)五项项素养差异性均大于0.05，说明不存在显著差异。 表4-1 学员分组身体数据 （N=20） 4.4.2 玩耍内容 在蛙泳教学中分为：（1）生疏水性；（2）腿部动作；（3）手部动作；（4）手脚协作，这四个部分。相应的，试验者在对试验组教学中的这四个步骤分别实行四个不同的玩耍。必要留意的是玩耍过程中，教练必需保证精神集中，确保玩耍过程平安。玩耍内容如表4-2。 表4-2 玩耍内容 4.4.3 试验内容 1.对比组 对比组每日学习内容如下表。 表4-3 对比组日常学习内容表 2.试验组 试验组每日学习内容如下表。 表4-4 试验组日常学习内容表 续表4-4 试验未开头时，若学员消逝身体不适等紧急状况，不能进行课程学习。将进行样本替换，替换后的样本将与原样本身体形态、身体素养及心理素养等方面保持相像。试验开头后，若学员消逝身体不适等紧急状况，不能进行课程学习。试验将暂停并进行适当延后，以把握影响试验的其他因素。 4.4.4 评价标准 在学员毕业时，教练会发放问卷。由学员对教学方法进行满意度评价。并计算出相应的得分，具体评价方法如表4-5。 表4-5 学员对教学模式满意度评价分值对应表 最终教练需要对每名同学的技术动作做出评价，对其走水距离、换气节奏、泳姿标准（如蛙泳腿的收、翻、蹬、夹）等方面做出综合评价并给出分数。具体内容如表6。 表4-6 教练对学员技术动作评价分值对应表 这样将两组全部同学的表2、表3、表4分值分别相加后，再分别取两组平均值进行比较，就可得出试验结果。 5 试验结果与分析 5.1 满意度调查 1.试验组 表5-1 试验组学员对教学模式满意度评价表 （N=10） 从表中可以看出试验组总分为46分，经过计算其平均分为4.6分。除了一名学员感受较为一般外，其余学员对玩耍教学法的教学模式的评价均为比较满意及以上，满意度高达90%。 2.对比组 表5-2 对比组学员对教学模式满意度评价表 （N=10） 从表中可以看出对比组总分为39分，经过计算其平均分为3.9分。除了六名学员感受基本满意及以上外，其余学员对传统教学法的教学模式的评价均为比较一般及以下，满意度降至60%。 经spss进行T检验，两组学员对教学模式满意度得分P=0.03，差异性小于0.05，说明存在显著差异，即学员对两种不同的教学模式评价存在显著差异。 5.2 学员技术动作评价调查 1.试验组 表5-3 教练对试验组学员技术动作评价表 （N=10） 从表中可以看出试验组总分为43分，经过计算其平均分为4.3分。技术动作为好的学员有5人占全组的50%；较好的有3人占全组的30%；一般的有2人占全组20%。 2.对比组 表5-4 教练对对比组学员技术动作评价表 （N=10) 从表中可以看出对比组总分为38分，经过计算其平均分为3.8分。技术动作为好的学员有3人占全组的30%；较好的有3人占全组的30%；一般的有3人占全组30%；不太好的有1人占全组10%。 经spss进行T检验，两组学员技术动作评价得分P=0.02，差异性小于0.05，说明存在显著差异，即两种不同的教学模式中教练对学员技术动作的评价存在显著差异。 5.3 结论 表5-5 试验组与对比组平均分对比表 可以很明显地看出，试验组在学员满意度、学员技术动作评价者两个方面均优于对比组。并且，经spss进行T检验，两组学员对教学模式满意度得分P=0.03；技术动作评价得分P=0.02，二者差异性均小于0.05，说明存在显著差异。所以玩耍教学法在游泳培训中产生的乐观影响是要大于原有的教学方法的。说明游泳培训教学的各阶段融入玩耍优于原有游泳教学，玩耍教学法对课堂气氛的活跃、同学学习动作的效率以及动作的标准均能起到促进的作用。 6 争辩 6.1 游泳教学中缺乏趣味性玩耍的劣势 少年儿童处于一个无意留意占优势逐步向有意留意占优势的阶段。由于年纪较小，他们现阶段来说还是无意留意占优势，有意留意力气不足3。一方面是由于他们的大脑神经系统的抑制功能发育不完善，使得他们的心理活动和行犯难以长期地听从于当前的目标和任务3。另一方面是由于他们的自我调整水平较差，简洁受到外界的干扰，稍有动静就会分散留意力3。所以他们无法像成年人一般保持较长时间的专注度。 在大多数状况下，儿童在面对枯燥的目标和任务时，往往提不起爱好，甚至被一闪而过的其他事物所吸引。随着游泳培训的低龄化，游泳培训班入学儿童年纪越来越小，然而一堂完整的游泳课时长往往在一个小时左右，且要面对重复且枯燥的练习。这些练习很大程度上是吸引不住儿童的留意力的。 以此纯粹的传统训练模式对于现如今的游泳培训班来说是不合适的。这造成了。往往学员和教练往往付出成倍的时间，得到的结果却是预期效果的一般，甚至消逝“学了忘”的现象。 6.2 游泳教学中接受趣味性玩耍的优势 正是由于少年儿童留意力的特点，无意留意占优势的他们更加简洁受到爱好、心情等心理因素的左右。因此我们在教学过程中必需要依据儿童的生理特点来制定教学模式。要做到以下几点：（1）要使儿童明确学习目的和任务；（2）培育儿童的间接爱好；（3）培育儿童抗干扰力气；（4）训练儿童的意志品质3。那么在教学中合理运用趣味性玩耍，则可以满足以上几点。玩耍教学法可以让儿童在玩耍中明确学习目标；间接培育其对游泳项目的爱好；由于处于玩耍过程中，能够培育儿童的专注度，从而提升抗干扰力气；最终在教学中加入一些竞赛类的玩耍，可提高同学的竞争意识和团队合作意识 由于水环境区分于陆地环境，初学者在学习蛙泳技能时难免有确定的不适应感。所以，在每一个教学阶段，有针对性地加入与教学内容相关的水中玩耍，可使同学在一个较为轻松的环境中学习蛙泳技术，克服其对水环境的可怕心理4。 玩耍教学法有助于同学把握游泳的技术要领，自发的去学习。教练员通过玩耍的方式进行教学，在引起同学留意力的同时，有目的的引导同学思考问题，有助于同学更好的把握游泳技能。最为重要的是关怀同学学会独立思考，开发同学的智力，关怀同学摆脱应试教育带来的不利影响5。 7 总结 厦门潮庭健身会所原有游泳教学枯燥且乏味，难以适应现如今越来越低龄化的游泳培训市场。通过试验发觉在游泳培训教学的各阶段融入玩耍优于传统游泳教学。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，为了提高儿童对游泳爱好，克服心里障碍，提高练习乐观性，在儿童游泳培训中各教练员要有针对性地创编玩耍，提高培训实效。 参 考 文 献 列铠玲.浅析幼儿游泳学习恐水心理造成因素及解决途径J.体育世界(学术版),2020(03):5+4.慕永青,温宇红.玩耍对儿童游泳教学作用的争论J.游泳季刊,1997(04):7-9.刘万伦, 田学红. 进展与教育心理学M.北京:高等教育出版社, 2011.张庆天.高校蛙泳教学中加入水中玩耍的应用争论J.当代体育科技,2020,10(03):119+122武默迪. 邯郸市青少年游泳教学“玩耍手段化”争论D.吉林体育学院,2018.徐海亮.心情调整教学模式在游泳教学中的试验分析J.体育科技文献通报,2019,27(10):96+116.卢勇绅.青少年游泳教学训练模式及创新争论J.当代体育科技,2019,9(33):27-28.张庆天.高校蛙泳教学中加入水中玩耍的应用争论J.当代体育科技,2020,10(03):119+122.9