物体的运动方式教学反思_1.docx

物体的运动方式教学反思物体的运动方式教学反思1 首先我是结合上节课的内容物体的运动导入的：上节课，我们学习了物体的运动。那么，你们仔细听，认真想，我们的教室、屋子外都有哪些物体在运动？同学自由发言后，明确自然界中确定不动的物体是没有的。那么，它们运动现象一样吗？同学回答不一样后，我接着说，这就是物体的运动方式不一样，从而导入新课。 新课中，首先让同学用自己的语言来描述身边的物体是怎样运动的，同学自由发言，归纳出有的物体上下动、有的物体左右动、有的物体围着圈在动，然后通过“想方法让一根跳绳、一卷透亮胶、三根橡皮筋运动起来”的活动激发同学的学习爱好，在此过程中让同学充分表达并引出“物体的运动方式”的话题，在这一环我进行了细心的预备和细致的处理，通过让同学充分表达，详细描述，以使同学头脑中笼统的想法转化为具体清晰的可操作的变量，为下面学习打好基础。 然后通过让同学查找身边相同的运动现象归纳出物体的运动特点，我随机引导同学概括出本节所学习的几种物体的运动方式。引导同学运用学到的学问，把手中的.表格补充完整。（每组完成一份老师课前预备的表格）。在这一环节主要是为了培育同学搜集和处理信息的力气、发觉和解决问题的力气。在同学汇报时我讲解了用怎样的符号表示物体的运动，达到了让同学形象直观的把握物体的不同运动方式的目的。 最终我支配了让同学用身体做出各种运动方式的玩耍并加以记录，这样做，不但巩固了本节所学的学问，更使同学意识到科学学问与现实生活紧密相连。只要我们留心观看，认真探究就确定能成为生活中的有心人，成为科学的探究者。 总之，同学学习科学学问是接受的过程，更是发觉和制造的过程。因此，在科学教学中最好方法就是引导同学自己去发觉、主动去探究，体验其独特的经受。 物体的运动方式教学反思2 在进行本课的时候，我首先对于上节课的学习进行了复习，运用上节课学习的惯性的学问，同学进行解释生活中的现象，比如跳远，泼水等。虽然我熟识这些是特殊简洁的学问运用，但是同学来说，他们还是比较的困难的。有相当的部分的同学没有运用合适的语言进行解释。我想同学在运用学问的方面有待提高。还有事同学需要将所学的学问进行记忆，只有记住，同学才有可能进行运用。因此同学不仅需要进行对于学问的理解，还有需要同学记住相关的学问，这样同学既有记忆，又有理解，那么同学在运用学问的时候就会遂心应手了。 在进行本课学习的时候，我首先出示各种运动方式的物体的图片，这些图片包括：风扇，推木箱、秋千、运动的汽车。通过这些图片，同学推断它们的运动方式是什么，并且用图画出它们的示意图。这样进行同学可能还是不知道怎样去做，由于在一班，让同学进行做的时候，同学画的图乱七八糟，因此我在二班略微转变了一下，首先赐予同学了一个例子，用平移名称，及示意图作为例子，这样同学就较为简洁进行画图和推断。果真同学在二班的表现比在一班好一些。 本预备同学在课堂上通过各种物体玩法，进行探究物体的运动方式，这些物体包括：尺子，橡皮筋、木块、风车、易拉罐，单摆等物体。通过这些物体运动方式争论，同学在玩中去发觉各种各样的运动的方式。但是我这个学期才接过这个班级，我对于同学组织上有些问题尚待解决，因此我没有组织同学进行边玩边探究的活动。现在想来，假如没有完全的预备好，我还是首先运用比较稳妥的方式进行活动。虽然只是运用同学眼睛进行观看和脑筋进行思考推断，但是我认为这样的效果还是比较组织不好的状况下进行活动要强。 物体的运动方式教学反思3 科学学习不是告知，而是放手让同学自己去发觉与感悟。抓住同学理解的怀疑之处，找一个问题让同学来辨，认知在行动中提高，思维在辨别中清晰，力气在实践中进展。在循序渐进的学习过程中，同学的观看变得更加细致了，思考的.角度越来越宽了，对科学概念的熟识也越来越清晰了。 物体的运动方式教学反思4 1、学习应当与同学的日常生活紧密联系起来。在教学中，我努力设置、营造良好的争论环境。课前我搜集、预备很多与物体运动方式有关的图片及视频资料，让同学预备自己宠爱的玩具，通过观看，动手操作，给同学供应了直观的观看对象，更让教学、争论活动布满了乐趣。玩应当是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，这里就从儿童认知的特点、水平动身，从儿童的已有阅历动身来组织教学。让同学用已有的材料进行争论，用自己想出的各种方法去玩，他们就特别感爱好。我也参与同学的活动，在适当的时候指导同学深化地玩，在玩中有收获。 2、西方流传着这样一句话：“听，会遗忘；看，会记住；做，才能理解。”科学学习就是要把原本抽象、单一的概念赐予鲜活的生命，成为同学身边活生生的活动。给足了充分的时间让同学去进行探究是本堂课的特点，参与思维训练，因此同学在玩的过程中有了很多收获，在记录时，他们也用了多种方式，有的用语言表达，有的用了图画表示，有的用了手势。在总结时，我不是直接地告知，而是让同学相互补充，在他们的回答中擅长提升概括，让他们的表达越来越科学，这符合儿童认知的特点。同学的发觉往往是老师意想不到的，而且往往是很有价值的，所以我们要擅长追问，培育同学概括的力气。对于课堂中消逝的问题，我们不能一带而过地加以订正，而是让同学通过再次观看去发觉问题的所在，并作出正确推断。 3、在整个教学过程中，包括同学小组合作探究学习的过程及当堂达标的训练中，我时刻关注了同学的动向。本课教学争论的对象比较丰富，容量也比较大，在留意我们老师引导作用的同时更应留意让同学在动手实践、观看、思考的过程中系统地把握物体的各种运动方式。 物体的运动方式教学反思5 本课的教学重点是引领同学建构运动方式概念，知道全部物体运动都包含多种运动方式。本课的探究活动就是基于核心概念的建构而开放的，让同学经受了一个“提出问题预想结果设计试验收集事实归纳结论”的探究过程。在具体的概念建构过程中，老师搭建有效的“脚手架”，是促使同学的认知向着科学概念的方向不断进展的关键所在。 1、供应了能够反应事物本质属性的有结构的材料。运动方式的内涵包括几个方式：移动、转动、摇摆、滚动等，为此，老师设计了四组比较典型的试验材料，指导同学探究不同状态的物体，运动方式会有什么现象，发觉它们具有的异同属性，有利于建构相对完整、严密的科学概念。 2、开放了基于事实的理性思考，促进认知提升。为保证同学的思维沿着概念箭方向进展，围绕核心概念细心设计每一个试验的研讨问题，对全部试验事实表现出的共同属性引导同学运用归纳法进行有规律的思考，使科学概念的建构有理有据。 3、直观形象的板书激活了同学的思维。在探究过程中，老师准时把同学观看到的现象转换成文字或图形进行板书，引导同学对试验事实进行分析，让同学自主地发觉试验现象中的共同点，运动方式的把握水到渠成。在整个探究活动中，同学的思维始终处在乐观活跃的状态之中，从而有效达成了教学目的。5