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数学一年级下教案（优秀8篇）数学一年级下教案 篇一 设计说明 小括号的意义学生很难理解，结合学生的年龄特点，为了突破这一教学难点，本节课的教学围绕情境展开，化难为易。 1贴近学生生活，创设有效的教学情境。 由于一年级学生理解小括号的意义离不开情境的支撑，因此，在教学的过程中，教师充分结合学生熟知的现实生活情境进行教学，让学生明确解题思路。 2把算理融入情境中，加深学生的理解，突破重难点。 结合情境，让学生理解算式“1023”中“先加后减”的算理，从而改变学生已有的“从左往右算”的算法，使他们产生认知上的冲突，感受引入小括号的必要性，并在交流、比较的过程中理解小括号的意义，感受数学符号的简洁性、统一性，培养学生初步的符号意识。 3在对比练习中，通过具体、真实的情境进行演绎，巩固了小括号的意义。使学生对含有小括号的加减混合运算的运算顺序有了比较清晰的认识，从而掌握运算顺序，巩固新知识。 课前准备 教师准备：PPT课件 学生准备：小圆片 教学过程 铺垫孕伏 1分钟口算比赛。(绝大多数学生能够在1分钟内完成) 10621265 18991899 学生说出结果的同时还要着重说出运算顺序。 强调：像这样的加减混合算式，计算时要从左往右算。 设计意图：上课初始开展1分钟口算比赛，目的有二，其一是复习加减混合运算的旧知，为本节课的学习做好铺垫；其二是采取比赛的方式转移学生的注意力，使学生从无意注意有效地转移到有意注意中来，提高了学习效果。 通过游戏揭示小括号的意义 1在游戏活动中渗透小括号的意义。 (1)游戏探索一：先是左边站3名同学，右边站2名同学，接着5名同学靠拢站在一起。 师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？ 学生说算式，老师板书：325。 预设 这个游戏情境学生完全可以理解，能够列出正确的算式，但老师要注意引导学生将“靠拢”与加法建立联系。 设计意图：通过情境引导，将“靠拢”与加法建立联系，促使学生加深对两数之和的理解，为学习一个数分别减去两个数等于这个数减去这两个数之和做了充分的知识准备。 (2)游戏探索二：10名同学排成一队。 第一次演示：先有2名同学走出来，再有3名同学走出来。 师：这时队伍里还剩下多少名同学？ 学生说算式，老师板书：10235。 第二次演示：同样是先有2名同学走出来，再有3名同学走出来，但是走出来的同学靠拢在一起。 老师启发：这时可以看作一共有几名同学走了出来？队伍里还剩下多少名同学？ 学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括：从10人里面分别减去2人和3人，实际上也可以看作一共减去5人，可以先算“23”。 老师板书“1023”，并引导学生思考。 预设 通过游戏活动演示，绝大多数学生可以理解从10里面分别减去2和3，实际上也可以看作一共减去“23”之和的道理，但是，怎样才能改变运算顺序来先算加法是学生学习的难点。 设计意图：通过游戏活动形象地演绎一个数分别减去两个数等于这个数减去这两个数之和的抽象过程，使得抽象的数学问题具体化，从而为解决改变运算顺序的教学难点作铺垫。 2在交流活动中认识小括号的作用。 (1)引发思考。 师：“1023”按照原来的运算顺序是从左往右算，然而现在要先算算式右边的加法，你能在“1023”中添上适当的符号表示先算加法吗？ (2)同桌讨论。 师：你们想在“1023”中添上什么符号？ 教师巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。 (3)汇报交流。 学生可能会出现多种情况，如有的可能在23的下面画线，有的可能画框，有的可能画圆，有的可能画括号等。 (4)抽象概括。 将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。 教师在肯定大家想象力的同时，指出如果每个人一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人还不知道这个符号的作用，所以，数学家选定了“()”，这个符号叫“小括号”，它的作用就是改变算式中的运算顺序。 预设 认识小括号的意义是学生学习的难点，但是他们在教师的引导下和同伴的交流中得到启发，同时经过老师的抽象概括，大部分学生都能够认识小括号的作用。 设计意图：为了突破在算式中加入小括号，改变运算顺序这个难点，采取老师引导，小组合作以及全班汇报交流等方式，从而在相互促进和抽象概括之中，认识小括号的作用。 3在阅读教材的过程中理解小括号的意义。 师：带着下面的问题阅读教材，看谁回答得最好。 (1)根据情境图说说10235表示什么意思，10(23)5表示什么意思。 (2)10235和10(23)5在计算时的区别是什么？不明白的同学也可以借助手中的小圆片摆一摆。(出示课堂活动卡) (3)例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？如果一个算式里有括号，应该怎样计算？ 教师要有目的地指导一些学困生。 设计意图：阅读教材既有利于学生理解小括号的意义，又有利于培养学生自主学习的能力。同时，这是“理解小括号的意义”的再次交流，不仅突出了教学重点，更重要的是体现“面向全体”的教学理念，让一些学困生在充分的交流中真正理解小括号的意义。 数学一年级下教案 篇二 教学目标： 1、在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币，知道元、角、分时人民币的单位，认识1元=10角，1角=10分。 2、经历人民币的识别过程，体会1元以内各种人民币的币值，通过简单的模拟活动，培养简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度的思考问题的能力。 3、学生通过积极参与学习活动，参与小组的交流，体验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识；了解人民币在日常生活力的作用，形成爱护人民币的意识。 教学重点： 认识1元以内的人民币的面值及人民币的单位 教学难点： 认识元、角、分之间的进率，知道1元=10角，1角=10分。 教学准备： 1元以内的纸币、硬币若干；铅笔、橡皮、尺子、羽毛球、邮票等 教学过程： 一、 导入新课 谈话： 小朋友，你们买过东西吗？买东西需要什么？（钱） 对了，钱在每个国家都有不同的名称。美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道我们国家的钱叫做什么吗？（人民币） 揭题： 小朋友真聪明，我们每人的生活里少不了人民币，每张人民币面值大小不一，有几元的，有几角的，有几分的。为了了解人民币的。一些知识，这节课，我们就来认识元、角、分。（板书课题） 二、 认识人民币 1、 4人小组合作： 在自己面前的小银行中拿两张你认识的人民币，并在小组里说一说： 拿的是多少面值的人民币？是怎样认识的？ 引导： 人民币有两种，一种是纸币，一种是硬币。谁愿意向小朋友介绍一下你认识的人民币？你是怎样认识的？ 2、根据教师的统一要求拿出相应的人民币。 要求： 下面请每个小朋友拿出1元的人民币。 板书： 1元。（教师把1元纸币、硬币都贴在黑板上，纸币正面朝上） 用同样的方法认识5角、2角、1角和5分、2分、1分。 课件展示1元以内的纸币。归纳： 纸币上都印有什么？ 学生可能回答： 一面都印有劳动人民的头像、中国人民银行，另一面都印有中华人民共和国国徽。 对学生进行爱护人民币的教育：人民币是受法律保护的。小朋友应该爱护人民币，不要在上面乱涂乱画，更不能在上面写上自己的名字。小朋友们，你们愿不愿意做守法的小公民呢？ 3、练一练。 指导学生完成“想想做做”第1题、第2题。 学生完成后用课件展示答案，共同订正。 三、 认识进率 1、谈话： 有个小朋友叫豆豆。他今天穿上了妈妈买的一件黄颜色的新衣服，放学后豆豆来到了一家玩具店。（课件展示例题情境图） 提问：豆豆在玩具店看到了什么？学生可能回答 （1） 玩具店里有钢笔、计算器、练习本等 （2） 还有两个小朋友在买东西。 （3） 钢笔的价钱是5元，计算器的价钱是20元，练习本的价钱是1元等 提问： 豆豆想买1本练习本，他应该付给营业员阿姨多少钱呢？（1元）他可以怎样付1元钱？ 让学生把自己的拿法展示给小朋友看，几个小朋友在讲台前站一排，可以是10个1角的、2个5角的、5个2角的、1个1元的等等。 引导： 付1元的方法很多，不管哪种方法都是付几角呢？（10角） 10角就是1元。我们来看看豆豆怎样付这1元的。 （课件展示，豆豆说：“我付10角可以吗？”） 提问： 小朋友，你们说可以吗？为什么？ （出示图）板书： 1元=10角 2、引导： 根据1元=10角，请你再想一想，1角等于几分？ （出示图）板书： 1角=10分（学生齐读一遍） 3、指导学生完成“想想做做”第3题。 学生完成后，教师把不同的取币方法都展示出来，并追问：哪一种方法最简单？ 四、 简单购物 1、谈话： 老师今天开了一家小小商店，你们愿意上我这来买东西吗？开业之前我需要一些零钱，谁愿意跟我换一换零钱？ 教师用1元分别和不同的学生换5角、2角、1角的零钱。 填空： 1张1元可以换（ ）张5角； （ ）张2角可以换1张1元； 1张1元可以换（ ）张1角。 2、同桌互相换零钱，活动1分钟。（教师辅导） 3、引导： 换完了零钱，我的商店开张了。看一看我卖的有哪些东西？ 课件呈现： 羽毛球5角，橡皮2角，美工刀9角5分，铅笔4角，自动铅笔7角，尺子3角，邮票8角。 提问： 你想买什么？ 谁想买邮票？你打算怎样付这8角钱？有谁和他的付钱方法不一样？ 几名学生上台买邮票，一手拿邮票，一手拿不同付法的8角钱展示给全班学生看。 4、招聘营业员，学生互相购物。 谈话： 我当了经理后，想招聘一名营业员，条件是服务热情周到，而且要能算对账。其余的小朋友准备好1元人民币来买你想买的东西。 学生活动2分钟，对表现好的小朋友进行鼓励表扬。 5、延伸练习。 小组讨论： 1元钱可以买哪2样东西？如果买3样东西，可以怎样买？ 五、 全课总结 小朋友，这节课你有什么收获？ 六、 课后作业 1、帮助妈妈买一样东西。 2、上超市去看一看，哪些物品的价钱大约是1元？ 数学一年级下教案 篇三 教学目标： 1、通过复习，使学生了解20以内退位减法表。 2、能正确熟练地计算20以内退位减法。 教学重难点： 能够把所有的有关计算题整理成减法表 教学准备： 20以内退位减法表，课件 教学过程： 一、揭示课题 谈话：我们已经学完了20以内退位减法，今天我们就来上一节复习课 板书：复习20以内退位减法 复习 1、算一算 3+9=11-6=13-7= 4+8=12-3=12-4= 5+6=15-77+6= 2+7=16-8=13-6= 指名口算，并说一说是怎样算的 二、练习 1、复习（1） 独立完成后，集体订正 3、复习20以内退位减法 出示第13页第2题 （1）竖着看，你发现了什么规律？ 第一行十几减9，第二行十几减8，第三行十几减7. 你能按照这样的规律，在空格里填上合适的算式吗？ 学生填表，师巡视，个别辅导，填完后指名说一说你是怎么填的？ （2）横看，你发现了什么规律？ 第一行11减2，第二行11减3，第三行11-4. 斜着看，你有发现了什么规律？ 每一斜行得数都相等 得数是9的算式有哪些？得数是5，7的"算式有哪些？ （3）口算练习 师任选一道算式，要求很快报出准确结果。 4、复习（3） 同桌游戏 5、复习（4） 课件出示： 11-5=16-8= 学生独立完成后，集体订正。 6、复习（5）、（7） 师计时，要求学生在1分钟内完成，集体订正。 三、复习小结： 今天的复习课我们复习了这一单元的哪些内容，你有什么收获？ 数学一年级下教案 篇四 教学目标： 1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用 教学重点： 能比较熟练地计算十几减8、7。 教学难点： 理解十几减8、7的计算方法。 教学准备： 挂图，学具 教学过程 一、创设情境，提出问题 出示图 谈话：请同学们仔细观察这幅图，说说从图上知道些什么？ 引导学生说出：共有15把号，拿走8把，还剩多少把？ 怎样列式？ 根据回答板书： 158= 你想怎样计算呢？ 二、自主探索，领悟算法 讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具） 小组汇报：你是怎样算的？ 结合学生的。回答演示不同的算法。 方法一：15-5=1010-3=7 方法二：10-8=22+5=7 方法三：8+（）=158+（7）=15 这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？ 试一试。 书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？ 学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。 三、巩固应用，深化拓展 1、做“想想做做”第1题。 （1）引导学生看图，说图意。 （2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。 2、做“想想做做”第2题。 让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。 3、做“想想做做”第3题。 先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。 4、做“想想做做”第4题。 学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。交流时可以根据学会的错误说说计算方法。 5、做“想想做做”第5题。 游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。 （1）小组合作口算。 （2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。 四、总结评价，点拨学法 师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答 ，板书：十几减8、7） 板书设计：十几减8、7 15-8=7方法一：15 数学一年级下教案 篇五 教学内容： 教科书第53、54页 教学目标： 1、结合具体情境理解求去掉多少这类实际问题中条件与问题的联系和解决问题的方法，感受实际问题里德数量关系，能正确列式解答。 2、在联系实际情境分析数量关系过程中，积累用合适的方式找实际问题里数量间联系的经验，进一步发展推理、判断等思维能力，培养分析问题、解决问题的初步能力。 3、通过求问题解决的活动，体验自己思考、探索的成果，感受学习、探索的成功，逐步养成良好的学习习惯。 教学重点： 解答求去掉多少即求减数的减法简单实际问题 教学难点： 理解问题的数量关系和解题方法 教学准备： 课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 看图提问题（出示图） 小猴上次从果园里采到桃之后，回家就和小伙伴们一起吃桃了！过了几天，小猴到筐子里看一看。从图中你知道了什么？问的什么？ 二、自主交流，探索新知 1、自主探索 怎样求出吃掉了多少个桃？把你的想法和同学说一说。 2、画图帮助 如果有的同学还想不懂，我们一齐来画图研究，题目中告诉我们什么？我们贴一张纸条，盖住的就是28个桃（板书）这28个桃吃完了吗？还剩几个？（揭去后一段纸条，露出剩下的6个桃。） 让我们解决什么问题？指一指求哪一部分的"个数？（写？） 现在知道该怎样计算了吗？谁能说出算式？（板书：287=21（个） 4、揭题 谈话：28减7等于21中，算式中的28表示什么？7表示什么？21表示什么？谁来说一说怎样求去掉的个数？这就是这节课我们要学习的“求去掉多少的实际问题。”（板书）解决这类问题，只要从总数里去掉剩下的就可以了。 三、巩固提高（完成“想想做做”） 1、做“想想做做”第1题 让学生用三句话说出题目的条件和问题。 启发：原来有27只小船，划走一些后分成了哪两个部分？求划走了多少只可以怎样想？和同桌说说想法。 交流：你是怎样想的？用什么方法计算？ 完成算式。 交流解法，说说各个数的意思，再说说算式表示的含义。 要求学生口头回答。 2、做“想想做做”第2题 让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。 书本上填写算式。 你是怎样列算式的，得数是多少？ 3、做“想想做做”第3题 让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。 书本上填写算式。 你是怎样列算式的，得数是多少？ 你能看着图说说为什么用减法计算吗？ 4、做“想想做做”第4题 指导读题，让学生填写算式和单位名称，指名板演。 交流解释算法。 四、归纳总结 谈话：通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，谁来说说解决这一类问题应该怎样想？ 数学一年级下教案 篇六 教学目标： 1、进一步熟练地掌握6、5、4、3、2加几和十几减6、5、4、3、2的计算 2、通过练习进一步体会加减法之间的联系，逐步形成口算技能，提高口算能力 教学重难点： 帮助学困生熟练地掌握计算方法 教学准备： 学具 教学过程 一、计算方法训练 1、摆摆说说 （1）请大家拿出小棒，左边摆5根，右边摆8根 (2)要求一共有多少根？怎样列式？（板书：5+8=）怎样算？说出不同的算法 （3）一共有13根小棒，去掉左边的"5根，求还剩多少根？怎样列式？（板书13-5=）怎样算？说出不同的算法 教师根据学生回答小结：计算13-5时小朋友们可采用你喜欢的方法进行口算。 二、口算练习 1、练习三第1题 示第1题，让学生观察每组的得数，引导他们从感性上懂得加，减法之间的关系。 2、练习三第2题 同桌之间互相合作，完成口算练习，活动完成后说出所有算式，师板书，让学生读出所有的算式。 3、练习三第3题、第5题 以比赛的形式进行，交流结果。 三、解决实际问题 1、练习三第4题 提问：第（1）题知道什么条件，要求什么问题？第（2）题呢？ 指名板演，其余学生在书上填写。 交流结果。 提问者两道小题为什么用减法计算？ 2、练习三第6题 学生观察，独立理解题意，能完整说出已知条件和问题。 学生独立计算解决，把结果填写在表格里。交流结果。 3、练习三第7题 摘苹果比赛。 引导学生弄清题意。学生独立完成，全班交流、反馈 四、全课总结，交流收获 1、小朋友，通过今天的练习，你有哪些收获呢？ 2、完成思考题 数学一年级下教案 篇七 教学内容： 教科书第61、62页 教学目标： 1、进一步巩固两位数加、减两位数的笔算，理解简单实际问题中的数量关系，认识求两数相差多少简单实际问题的不同方法，能正确列式解答。 2、通过练习体会笔算两位数加、减两位数的相同点，提高笔算加减法的运算能力，发展初步的思维能力，积累分析简单实际问题的"经验，培养发现问题、提出问题的能力。 3、体会咋数学学习过程中的进步，逐步发展数学学习的自信心，感受数学的应用价值，培养初步的数学应用意识。 教学重点： 两位数加、减两位数的笔算，求两数相差多少的简单实际问题。 教学难点： 理解求两数相差多少的简单实际问题的不同方法。 教学准备： 挂图、口算卡片 教学过程： 一、复习口算 59+xxxx+7062+436+237-676-5057-466-20 学生开火车口答。 揭示课题：练习九 二、练习 1、第1题： 用竖式计算： 44267457+32+53-24-51 学生独立计算，指名板演。 全班交流，改正。 说说用竖式计算，有哪些要注意的地方。 2、第3题： 出示插图：从图上读懂了什么？ 问题是什么？用什么方法计算？为什么？ 学生在小组中说一说，然后由代表说。 3、第4题： 出示插图：从图上读懂了什么？ 问题是什么？用什么方法计算？为什么？ 学生在小组中说一说，然后由代表说。 4、第5题： 出示插图：从图上读懂了什么？ 问题是什么？（指名说说） 追问：问题的意思也就是什么？ 用什么方法计算？为什么？ 学生再在小组中说一说。 5、第6题： 30+1856-4047-20xx-320+635+24 学生独立计算后全班交流。 6、第7题： 7、（1）出示第12题，提问：这道题告诉我们什么？（桌子40张，椅子4把，有48人来开会。） 提问：求什么？有几个问题？是哪几个问题？（再搬几张桌子？再搬几把椅子？） （2）学生列式计算后集体交流，并说说你是怎样想的？ 8、第9题： 出示情境图：从图上知道了什么？ 问题有哪些？第一个问题用什么方法计算？第二个问题用什么方法计算？为什么？ 你还能提出什么问题？（学生说一说） 9、第10题： 出示一组算式： 99-18=81 99-27=72 99-36=63 观察这些算式：发现了什么？ 你还能写出几道这样的算式吗？ 三、布置作业 用竖式计算： 35+2352+3064+37+4248-1174-20xx-3529-26 数学一年级下教案 篇八 第1课时十几减5、4、3、2 设计说明 在学习本节课之前，学生已经熟练地掌握了多种计算方法，本节课的目的就是让学生灵活运用已经掌握的方法熟练地进行计算，所以教学设计具有如下两个特点： 1为学生提供自主探究的空间。 在教学过程中出示例题以后，教师不再参与学生的活动，让他们自由选择计算方法解决问题，充分发散他们灵活的思维，获得自主学习的。成就感和自信心。 2注重培养学生的推理能力。 在学生进行自主探究的基础上，让学生口述自己的思考过程，使学生能够理清思路，熟练思考，在培养初步的推理能力的同时，提高了学生的计算水平。 课前准备 教师准备PPT课件 教学过程 复习铺垫 1填空。 7()128()14 6()139()15 2口算。 167156129178 168127116136 3请学生任选一道题说说口算方法。 设计意图：学习新课之前，针对新课的学习内容进行相应的口算练习，帮助学生回顾前面掌握的计算方法，方便学生迁移类推，顺利地掌握新知。 掌握十几减5、4、3、2的计算方法 1课件出示例4。 师：观察这些算式，你发现了什么？ 预设 生：我发现这些减法算式的减数都比较小，不超过5。 2用你喜欢的方法计算例4中的题。 师：请你从这些算式中任选一道，先算出得数，再说说你的计算过程。 预设 生1：1257，想1055，527。 生2：1147，想4711，所以1147。 生3：1248，想4812，所以1248。 (教师板书学生的计算方法) 3观察比较，哪种方法更实用，更简便？ 师：同学们在计算的过程中，运用了不同的计算方法，你们觉得哪种方法更实用，更简便呢？ 预设 生1：我觉得“破十法”更实用，因为先算10减几比较容易。 生2：我觉得“想加算减法”更实用，因为只需要一步就能算出结果。 生3：我也喜欢用“想加算减法”，因为用一道加法算式能算出两道减法算式的得数。 生4：“想加算减法”虽然简便，但有时要很快想出另外一个加数比较困难，所以我还是比较喜欢用“破十法”。 师：运用什么方法计算可以根据自己的实际情况灵活选择，只要能迅速、准确地算出得数即可。 设计意图：计算十几减5、4、3、2是在学生已有的知识经验的基础上进行的，只需为学生提供足够的时间和空间，让他们灵活地选择计算方法，自主体会每种算法的优越性，达到熟练计算的目的。 25