父亲和鸟教学设计（7篇）_1.docx

父亲和鸟教学设计（7篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是一秘范文为大伙儿带来的7篇父亲和鸟教学设计，希望能够满足亲的需求。父亲和鸟教学设计 篇一 教学目标 1、运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。 2、通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。 教学重难点 本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。 教学准备 教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。 学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。 课时安排 12课时。 教学过程 一、揭示课题，激情引入 1、读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑） 2、试着将课题中、换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。 师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。 二、初读课文，自主识字 1、自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。 2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。 如：黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分；幽的笔顺是幽，黎的下面是水的变写，不要写成水字，翎字第二笔的捺变成点，喙字第四、五笔的"书写可以老师范写一下。 师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。 3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。 4、说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。 5、师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。 三、细读探究，体会情感 1、按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。 2、再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。 3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。 4、全班交流。师生、生生与文本间互动。 引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语，并用他们分别造句。 联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。 词语：上上下下、望了又望、宁神静气。 句子：树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。 还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会） 鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 父亲对我说：鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？ 5、分角色朗读父亲与我的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。 6、讨论我真高兴，父亲不是猎人。这句话的意思。 教师启发学生联系课文内容想象：如果父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。 再反复朗读体会这句话。 四、朗读品味 1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。 2、分角色朗读全文。 五、总结 学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中我们应该怎么做呢？ 六、拓展延伸 搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以人与自然为主题的交流会。 父亲和鸟教学设计 篇二 教学目标 复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。 教学过程 一、引入新课，质疑课题。 读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说） 二、初读课文，检查生字。 1、自由读课文，读准字音。 2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友） 3、通读全文，了解课文大意。 会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？ 学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书） 指名读句子，体会“一生最喜欢”。 教师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。 三、细读感悟。 到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。 1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。） 2、学生汇报，指导学习第十自然段。 教师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读） 教师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味） 教师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？ 随机指导朗读句子“每一只鸟才张开呼吸着”。 教师：这句话中哪个词语给你的感受最深？ 随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词？ 小结：换近义词或者联系上下文理解词语。 指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。 教师：谁能用“舒畅”来说一句话？ 3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧齐读一至四句。 4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。 结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？ 5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。 6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”。 “突然，父亲站住了闻了又闻？（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。） “我茫然地望着兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。 随机指导理解：茫然、凝神静气。（、联系上下文） 再读句子，你仿佛看到了父亲是（ ）地站在那。 四、总结全文。 1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。） 2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱） 3、学了课文，你有什么收获？ 父亲和鸟教学设计 篇三 【学习目标】 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 【学习重难点】 学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。 【课时安排】 2课时。 【课前准备】 1、教学图片。 2、生字卡片、词语卡片。 第一课时 一、导入 小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。 二、指导识字 1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。 2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。 3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。 三、朗读感悟 1、自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。 2、练读人物对话： 学生自主练读。 听老师示范朗读。 同桌分角色读对话内容。 3、体会感情： 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟？ “我真高兴，父亲不是猎人。”这句话说明什么？ 4、质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。学生提出问题，教师引导解决。 四、画面配音，再现理解 1、竞选“配音演员”。通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。“我”说的两句话要读出疑惑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜、认真和对鸟的疼爱之情。 2、做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。 五、做游戏，巩固识字 1、“快速找字”： 听同学读字，从卡片中找出并快速举起。 2、“找朋友”： 字和音节找朋友。 字和字之间找朋友。 六、拓展活动 课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的知识。 第二课时 一、导入 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。 二、朗读感悟 1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。 2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组表演读。 三、巩固识字，指导写字 1、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。 2、出示要求书写的生字。引导学生自己想办法记字形。如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。 3、重点指导学生写好横的变化： 首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律： 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等； 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。 四、拓展延伸，积累运用 1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。 找出文中带××词语的句子，读一读。 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。 汇报用词说话情况。老师点拨。 2、游戏“小猴学样”(引导积累叠词) 雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( ) 父亲和鸟教学设计 篇四 设计理念 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。 预设目标 认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。 主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。 能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。 重点难点 认识7个生字，会写8个生字 有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教具学具课件 教学过程： 一、导入 师：今天我们继续学习29课 生：父亲和鸟 二、朗读感悟 1、师配乐朗诵。 2、师：你们也想读读这个故事吗？ 生：想 师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。 “雾蒙蒙”在雾蒙蒙的天气里也能看得清 你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？ “树林边”不用走进树林 用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟 3、师：“喃喃地说”是怎样地说？ 生：轻、慢，自言自语 师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。 师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？ 4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是我(课件出示学生要接的这句话。) 生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫 师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是 生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是 生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？ 生：想 师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。 (叫2-3组同学) 另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、 我应演出，好奇，到处望。 如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看到鸟了吗？听到鸟叫声了吗？ 如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。 说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。 【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】 师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。 (叫3个左右读) 师：让我们一起来试试。(表扬自己) 5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一到底行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么呢？ 生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？ (热的，刚烧的，包子) 师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？! 师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样？注意父亲和小作者的语气。 师：为什么要这样读？ 生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。 师：再奇怪一点，再有疑问一点。 师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。) 【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】 师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。 录音：“听，鸟要唱歌了” (听鸟叫声) 师：你想说些什么吗？(你想对父亲说些什么吗？) 师：父亲还有更厉害的呢！想不想知道？ 那赶快到下面课文中去找一找吧！(出示下面课文内容) 师：父亲哪里厉害了呢？ 师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢？ 师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！(总体读课文) 师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！(歌曲响起快乐的节日) 课结束 【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】 父亲和鸟 教学设计 篇五 教学目标： 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。 4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 教学重、难点： 以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时设计：两课时 第一课时 一、揭示课题，谈话激趣。 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-父亲和鸟（板书课题） 【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】 二、激趣导读。 1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。） 2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） 4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ 【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】 三、合作识字。 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】 四、指导写字。 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】 五、练习打写 形式： 1、用生字扩词。 2、用一个生字组词后，进行词语接龙。 3、用生字组词，再用生词写一句话。 【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】 六、扩展阅读。 七、小结。 第二课时 一、激趣引入。 1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。） 2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读父亲和鸟。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。 3、听读后，说说你知道了什么？ 【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】 二、质疑问难。 提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？ 预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如： （1）父亲望到了什么？又闻到了什么？ （2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？ （3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？ 【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】 师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！ 三、品读文本。 （一）、理解3-8自然段。 师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林 1、（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？ 2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） 3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。 （1）学生汇报。 a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？-理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。 b.“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”） c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”） （2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ （4）学生说理由（喜欢、爱），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。 （5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。） （二）理解9、10自然段。 父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示 课文插图，并播放小鸟的叫声。） 1、小鸟的叫声让你感受到了什么？ 指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。 2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象） （三）理解11、12自然段。 是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。） 1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。） 指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。） 2、试用“快活”说句子。 （四）理解13-16自然段。 就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”） 1、为什么？ 2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心） 过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？） 3、如果父亲是猎人的话会怎么样？ 4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人 ，读句子。 【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】 四、情感升华。 难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】 五、课内扩展。 1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。 【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】 2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？ 【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】 3、登录“留言板”打写： （1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？ （2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。 【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】 六、总结课文，突出主题。 我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。 七、布置作业： 1、摘抄文中你认为最精彩的对话； 2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。 板书设计： 29 父亲 和 鸟 不是猎人 爱鸟、知鸟 小学语文：父亲和鸟教学设计 篇六 教材分析 “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是父亲和鸟，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。 学习目标 知识与能力目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。 情感、态度与价值观： 1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 2、培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 过程与方法目标： 1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。 2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。 教学重点：识字、写字，有感情的朗读课文。 教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 学情分析 学生在学习了本单元的前面几课后，已经基本形成了爱护动物的态度，具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时，学生已经在前面学过许多识字的方法，自己能够用学过的方法进行识字的学习，对课文的学习，应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习，学会主动积累课文中的优美词语的方法。 教学准备 教师准备： 生字卡片、词语卡片，多媒体课件。 学生准备： 生字卡片，课前搜集有关鸟类的知识。 教学时间：2课时 教学过程 第二课时 一、导入新课： 1、这节课我们继续来学习第29课父亲和鸟。 2、板书课题，学生齐读课题。 二、自主阅读，分层质疑： 首先请同学们仔细地阅读一下课文，老师有几个要求： （一）大屏幕出示课件： 1、读书姿势要端正。 2、自己读课文，把字音读准，把课文读通。 3、边读边用铅笔画出自己不明白地方，提出问题（养成不动笔墨不读书的好习惯）。 4、读完课文后，把不明白的问题写在纸条上，每张纸条上只写一个问题 （二）学生自主阅读课文，把不明白的问题写在纸条上。 三、合作探究，朗读感悟： （一）4人小组合作学习，解决问题。 1、老师希望（课件出示）每一位同学都要发表见解，发言时要按照顺序，不发言的同学要认真倾听。 2、请同学们按照这三个步骤学习：（课件出示） （1）组员依次提出自己的问题，大家帮助他解答。 （2）解答不了的问题全组同学通过读课文，讨论交流得出答案。（先找出与问题有关的段落，用自己喜欢的方式读一读，再交流自己的见解） （3）最后，组长把解决不了的问题写在纸条上。 3、学生小组讨论，教师巡视，引导学生解决简单的问题，肯定提出的好问题。 4、肯定同学很爱动脑筋，经过小组合作学习，已经解决了许多问题。 （二）还有哪一组有不明白的问题？ 组长举手发言，并带着问题纸条到实物投影上进行展示。 1、组长依次上台读本组的问题，与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上，不重要的以后再研究，放一边；与老师课前提的一样的，可换成教师准备的小纸条；简单的问题随机解决。 2、请同学们再仔细看看这些问题，有没有我们刚才已经解决了的？ 如果有，请相应的小组派代表说一说，注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。 （三）依次解决剩下的问题：经过筛选，应该只留下这三大问题： 父亲怎么知道林中吸不少鸟的？为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 生生、师生互动，通过讨论交流来解决这几个问题。 问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的？ 学生继续分组学习：先找出书上哪几段讲了这个问题，然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解：结合课文3、5段学习。 第3段：从这一段中知道了什么？父亲是怎么做的？ 喃喃地说是怎么说？谁能用小声说话的样子来读读父亲的话？ 一生读叙述，大家来当父亲，先做父亲的动作，再一起读他的话。 第5段：学生解释：没有风叶子为什么在动？鸟味是什么样的？（结合第8段：焐、热腾腾来理解。） 我们该怎样读父亲说的话？（很轻） 指名读，齐读课文。 教师小结：父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。（板书：望、闻） 看来父亲对树林和鸟十分了解。 问题2：为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？ 小组学习方式同上。 （1）912段：鸟为什么唱歌？（板书：唱歌） 学生闭眼想象：清晨，我们走在安静的树林里，听（课件放鸟叫声）听了小鸟的歌声你有什么感受？（舒畅、高兴、快活） 出示第1段：（齐读）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟，听到鸟的歌声，父亲肯定会比我们更高兴，更快活。（板书：快活） 问题3：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 学习方法与前两个问题相同。（学完后板书：受伤） 4、小结：父亲知道鸟什么时候会唱歌，什么时候会受伤，这说明父亲非常了解鸟，也非常喜爱鸟，也就是知鸟、爱鸟。（板书：知鸟、爱鸟） 四、分角色读课文，升华情感： 分角色读课文：齐读叙述，一生读父亲，一生读“我”。 五、课外拓展，总结提高： 1、（课件出示作业一）下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料，制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。 2、（课件出示作业二）通过这堂课的学习，你有了哪些新收获？还有哪些不明白的问题？对老师和学习小组有什么意见和建议？课下，请把你的想法写下来，和老师、同学们交流交流吧！ 父亲和鸟教学设计 篇七 设计理念： 以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。 教学目标： 1、认识7个生字。会写8个生字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。 教学难点： 引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学准备： 1、本课的生字卡片若干。 2、课前搜集关于鸟的知识资料。 3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。 教学过程： 第一课时 一、开门见山，揭示课题。 1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？今天这节课，我们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题：29、父亲和鸟) 2、指名读、齐读课题。 3、读了课题，你想知道什么？(学生质疑) 二、初读课文，感知课文内容。 师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文，读准字音。) 1、自学生字，交流反馈： 师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。 学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下： A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。 B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。 C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。 这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？(课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。) 指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。 指导写字，引导观察发现： 重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。 2、学生逐段读课文(指名读，再次正音)整体感知课文内容，要求读得流利。 三、学习第一自然段。 1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？怎样读好呢？(指名读，齐读。) 2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？我们下节课继续学习。 第二课时(主课时) 一、复习导入。 这节课