植物生长素教学设计.docx

植物生长素教学设计植物生长素教学设计1 一、教材分析 本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调整之后，基于对植物体维持稳态的调整方式激素调整的相关学问的学习，目的是关怀同学熟识植物个体水平的稳态和调整，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调整学问体系。本节作为本章的第一节内容，深化揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调整作用下产生的个体适应性，随着生长素的发觉同学熟识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。 二、教学目标 学问目标：概述生长素的发觉过程；说明植物向光生长的缘由；说明生长素的产生、运输和分布。 力气目标：通过学习探究试验的设计方法，训练同学严密的规律思维力气。 情感目标：利用生长素发觉过程进行科学进展史教育，教育同学关注生活现象，体验科学发觉之美，形成乐观探究、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 三、教学重点与难点 重点：生长素发觉过程。 难点：科学试验设计的严谨性分析。 四、学情分析 通过前两章内容的学习，同学对于人和动物生命活动的调整和稳态已经有了确定的熟识，那植物生命活动的调整方式又是怎样的呢？它与动物的调整方式又有什么区分？同学对这方面的学问是有很猛烈的惊奇心和求知欲的。同学在高一的时候已经学习了一些简洁的试验设计，并且在学习孟德尔豌豆试验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发觉历程”的四个试验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。但对于试验的设计还有待提高，所以本节课要着重培育这方面的力气。 五、教学过程 多媒体出示：向日葵图片。 争辩: （1）图中向日葵的生长方向有什么特点？ （2）可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的转变？ 向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象。其他植物会消逝这种现象吗？多媒体呈现更多图片。师生共同总结出向光性的概念。 向光性：植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。 那么，植物为什么会表现出向光性的现象呢？单侧光是如何引起植物的向光性生长呢？ 这节课就让我们和达尔文一起“思考”，与詹森，拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的神奇。 （一）生长素的发觉过程 设计意图：实行小组合作的形式，让同学作为课堂的仆人公，为合作学习，探究学习制造环境和条件。让每个小组推举一人分别阐述达尔文，詹森，拜尔和温特的试验和结论，老师适时赐予总结。 1、达尔文的试验（19世纪末） 19世纪的时候，达尔文就已经留意到了植物向光性的问题。他用金丝雀虉草进行了简洁的试验。 多媒体出示： 同学发言：在单侧光照射下，试验一：生长，向光弯曲；试验二：不生长，不弯曲；试验三：直立生长，不弯曲；试验四：生长，向光弯曲。 设疑:（1）试验一与试验二对比，说明白什么? （2）试验一与试验三对比，说明白什么？ （3）试验一与试验四对比，说明白什么？ （4）你觉得达尔文的试验设计，遵循了什么原则？ 师生总结：胚芽鞘的尖端产生某种影响，在单侧光的照射下，这种影响传递到下部的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而消逝向光性弯曲。 【过渡】但这毕竟是达尔文的设想，要想证明这种影响究竟是什么呢？为什么它会引起背光面生长快呢？它真的可以向下传递吗？就需要达尔文之后的其他科学家进一步争论。接下来让我们看看詹森的试验设计。 2、詹森的试验（1910） 多媒体出示： 老师：詹森的试验可以看出什么？ 同学发言：尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递。 你觉得这个试验需要补充吗？ 同学思考。老师呈现云母片的图片。 【过渡】达尔文的试验，我们设想产生了某种影响；詹森的试验，证明的确产生了某种影响，并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递。那么，为什么影响传递到下面，就会引起胚芽鞘的弯曲呢？下面就让我们来感受拜尔的试验方案。 3、拜尔的试验（1914） 多媒体出示： 老师：拜尔的试验为什么要在黑暗的.环境中进行？拜尔为什么要将尖端放置在左侧或右侧？拜尔的试验是如何体现对比的？ 同学发言：避开单侧光照射对结果造成影响。 同学发言：由试验可以看出，将尖端切下，放置在左侧，胚芽鞘会向右弯曲；放置在右侧，会向左弯曲。我们小组推断，尖端放置在左侧时，影响顺着左侧向下传递，导致左侧分布多，右侧分布少，就向右弯曲；反之，尖端放置在右侧，影响顺着右侧向下传递，导致右侧分布多，左侧分布少，就向左弯曲。 师生总结：拜尔的试验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是由于尖端产生的影响在其下部分布不均匀 造成的。 同学发言：拜尔的试验体现了相互对比。 【过渡】依据上述几个试验，科学家推想：“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么，这个推断成立吗？让我们来领悟温特的试验过程。 4、温特的试验（1928） 多媒体出示： 同学发言：由试验可以看出，放置过尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘左侧，会使其向右弯曲；反之，没放置过尖端的琼脂块，不会产生这样的作用。 老师设疑：大家觉得温特的试验严谨吗？有没有需要补充的地方？ 师生总结：温特的试验，进一步证明白造成胚芽鞘弯曲的影响的确是一种化学物质，并把它命名为生长素。 5、生长素争论的后续进展 1931年，科学家首先从人尿中分别诞生长素，即IAA（吲哚乙酸）。 1946年，人们才从高等植物中分别诞生长素，后来又分别出植物体内具有生长素效应的物质如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。 【小结】：植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。 教室设疑：为什么单侧光照射下，背光一侧的生长素多于向光一侧？是向光侧生长素向背光侧运输了，还是向光侧生长素被分解了呢？ 呈现试验设计，证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了。 老师：至此，我们最终弄清了植物向光性的缘由。人类每一次的科学发觉，都经受了科学家一步一步的争论，最终全部科学家的成果汇总才使科学前进了一大步。现在，仍有很多问题人类还不清楚，或许将来，我们在座的各位同学就会 为科学发觉贡献自己的力气。 【过渡】：接下来，我们考虑一下，除生长素外，植物体还有哪些激素？它们有什么共同特点？ 6、植物激素 多媒体呈现：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点： （1）植物体内产生 （2）能从产生部位运输到作用部位 （3）对植物的生长发育有显著影响 （4）微量 （5）有机物 【过渡】：学习了以上内容，接下来请同学们阅读教材P48，生长素的产生，运输和分布的有关内容。 （二）生长素的产生、运输和分布 多媒体呈现以下问题，请同学阅读课本后回答： 1、生长素的合成部位在哪里？ 2、生长素是如何运输的？ 3、生长素一般分布在哪里？ 同学发言：1、幼嫩的芽，叶和发育中的种子 2、极性运输（由上到下）幼嫩组织 属于主动运输 非极性运输 成熟组织 3、集中于生长旺盛的部位 例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生组织，茎的形成层，发育中的种子和果实 【回顾】：我们本节课的内容就学习到这里。下面请四位同学扮演科学家，帮我们再一次重温“生长素的发觉过程”。 四位同学在讲台上扮演科学家，进行表演： “达尔文”说：我设想胚芽鞘尖端产生了某种 “影响”； “詹森”说：我初步证明白“影响”可以透过琼脂块向下面传递； “拜尔”说：我初步证明，由于“影响”在下段分布不均匀，才造成了弯曲； “温特”说：我进一步证明白尖端产生的“影响”是一种化学物质。 至此，课堂气氛达到高潮。 老师：宣布下课，课后请同学们自主学习P49的“技能训练栏目”，并思考有关问题。 六、板书设计 第1节 植物生长素的发觉 1、生长素发觉过程 （1）达尔文 推想：产生了影响 （2）鲍森·詹森 证明：影响可以向下传递 （3）拜尔 证明：影响分布不均匀 推想：影响是化学物质 （4）温特 证明：影响是化学物质，命名为生长素 2、生长素的产生、运输和分布 七、教学反思 在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用同学想知道向光性缘由的欲望为动力，接受探究式教学方法，让同学自己观看现象后小组争辩，得出答案，让同学体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，同学参与了科学争论的历程，体会了科学发觉的不易，培育了同学持之以恒的科学精神，以及制造性思维的品质。在探究过程中，老师作为主导，同学作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中留意了调动同学的学习乐观性，留意师生之间、生生之间的互动，学问的得出都来源于同学对问题的思考和争辩，这样同学把握学问比较简洁。 植物生长素教学设计2 一、教学内容分析 本节课是高中生物必修3稳态与环境模块，第三章植物激素的调整，第1节植物生长素的发觉。主要包括生长素的发觉过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观看现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发觉过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的试验，从而揭示了生长素的发觉过程。高中教材中利用科学争论的过程来呈现科学学问的部分并不多。生长素的发觉过程就是其中比较完整地反映出科学争论的全过程。本节为同学供应了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。 二、教学目标 1、学问与技能 （1）识记向性运动的概念。 （2）概述植物生长素的发觉过程。学科王 （3）理解植物向光性缘由，生长素产生、分布和运输。 2、过程与方法 （1）同学能初步运用所学学问进行分析问题。 （2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的力气。 3、情感、态度与价值观 （1）通过植物生长素发觉过程的介绍，学习科学家的思路、方法观看、假说、试验验证的同时，培育同学科学的态度和勇于探究的精神。 （2）使同学熟识到科学的进展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使同学学会一整套科学的争论方法。 三、学习者特征分析 本校绝大多数同同学长在农村，对于植物向光性现象，同学在日常生活中有过接触，具有确定的感性熟识。随着年龄的增长，高二班级同学的抽象思维力气、规律推理力气慢慢增加，面对新奇而富于思考的问题，同学有探究的欲望。同学对求解向光性成因问题，应当有确定的思想方法基础。 四、教学策略选择与设计 接受引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的试验的介绍。使同学体验科学史，充分发挥同学学习的主体性。留意老师与同学的互动，以及同学和同学之间的互动，适时地引导同学，让同学自己去发觉学问、体会学问的得出过程。 五、教学重点及难点 重点： 1、生长素的发觉过程。 2、植物向光性的缘由。 难点： 1、生长素的产生、运输和分布。 2、科学试验设计的严谨性分析。 六、教学过程 创设问题情境投影呈现向着窗外生长的植株，组织同学争辩教材“问题探讨”中的争辩题。分组争辩后回答 培育同学运用生物学学问解释生活中遇到的问题的力气 老师简洁总结，并给出植物向光性的.定义 理解向光性的含义 使同学了解植物的向光性 问题：你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样争论这一问题的呢？ 思考 激发同学的学习爱好 投影呈现达尔文向光性试验示意图。并提出问题： 1、试验1和2对比说明白什么？ 2、试验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？ 3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 4、通过上述试验你能得出什么结论？ 给出达尔文的结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而消逝向光弯曲。 过渡语：达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计试验？ 呈现鲍森。詹森的试验示意图，提出问题：通过试验现象你能得出什么结论？ 确定同学的结论并进一步提问：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？ 呈现拜耳试验的示意图，并提出问题： 1、试验为什么要在黑暗中进行？ 2、通过试验现象能得出什么结论？ 叙述：通过以上试验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明 呈现温特试验的示意图并提出问题： 1、此试验能得出什么结论？ 2、通过此试验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？ 叙述：温特的试验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。 那么生长素毕竟是一种什么物质？如何才能确定？ 指导同学阅读教材 讲解：植物激素的概念，介绍其他植物激素名称 过渡：除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？ 引导同学总结：生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素，讲解极性运输 课堂练习：同学争辩49页技能训练 课堂小结 布置作业 七、教学评价设计 1、课前对同学进行分组并确定组长，课上由组长统计组内同学参与争辩的状况。 2、课堂结束时对所学学问进行练习性检测，检查同学的课堂听课效果。 八、板书设计 植物生长素的发觉 一、生长素的发觉 1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端 生长素产生的部位：胚芽鞘尖端 生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段 2、生长素成分 化学本质：吲哚乙酸（iaa） 生长效应物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba） 3、植物向光性的缘由 二、植物激素 三、生长素的产生、运输和分布 化学本质吲哚乙酸（iaa） 合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子 运输特点极性运输 运输方式主动运输 分布相对分布在生长旺盛的细胞组织 含量极少 作用效果显著 九、教学反思 通过对植物生长素发觉过程的介绍，让同学学习科学家的思路、方法，培育同学科学的态度和勇于探究的精神。在讲授本节时，以同学亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用同学想知道向光性内部缘由的欲望为动力，按问题的一般争论方法激发同学去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题同学解决之后，运用多媒体设备呈现科学家的试验，加以验证。这样，每解决一个问题后同学都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立同学在学习上坚持不懈的意志。 用flash课件演示生长素发觉的试验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使同学留意力分散，不简洁引起对学问的学习记忆。 授课中留意了调动同学的学习乐观性，留意师生之间、生生之间的互动，学问的得出都来源于同学对问题的思考和争辩，这样同学把握学问比较简洁。课堂时间不简洁把握，教学过程中要留意修正部分内容。14