北师大版小学语文三年级下册：21装满昆虫的口袋(说课稿).docx

北师大版小学语文三年级下册：21装满 昆虫的口袋（说课稿）21.装满昆虫的口袋一、说教材：装满昆虫的衣袋是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫 学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇, 在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去 放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣 袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写 法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小 虫子非常着迷的两件事。读着装满昆虫的口袋，一个迷恋 昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚 文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再 从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力 引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一 起感受到大自然的无穷魄力。装满昆虫的口袋这篇课文需要两个课时完成，今天我 讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时 的教学目标为：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于 观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从 而走进人物的精神世界。3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感 得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。4、正确、流利、有感情地朗读课文。其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷， 从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。二、说教学方法：根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读 体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。 让学生按照“找重点句个人体会全班交流感情朗读 （走进人物内心世界）”和“在文中认识人物从课外知识中 认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象， 在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱 科学的志趣。三、说教学过程：在教学本课时我紧紧抓住一个词语“迷恋”，围绕着课文中 的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心, 先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着 迷”；接着学习第4至6自然段，感受“迷恋”；最后在交流资 料后学习课文的最后一自然段，感受“痴迷”，使学生认识到法 布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设 计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发 展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下；（一）复习导入，感受着迷上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔 是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）由课外资料入手体会 能成为昆虫学家身上应该具有的优秀品质。接着明确本课的学 习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样 对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法 布尔。（二）潜心会文，体会“着迷”1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学 法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文， 调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课 文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学 中，我抓住了重点的句段。如：“三天前，法布尔就告诉她， 花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他 终于找到了这位歌唱家'。”其中“三天前经常''"终于"这三个 词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易； “谁歌唱家''是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。 接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父 母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫 真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法 布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔 的生活，并及时体会他身上具备的坚持不懈的精神。之后创设 对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与 热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺 织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文 本之间平等对话的美丽场景。三、品读体会，感悟“迷恋”新课程标准指出，语文教学要注重情感的体验和积累, 而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐 步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充 分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可 以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。 因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先 学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让 学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的 关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的 段落。在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋, 打算回家后再好好欣赏。”这句时我先出让学生说说自己平时 把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细 地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到 法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味, 是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍 惜小甲虫。四、拓展阅读，深化“痴迷”简介法布尔一生最大的成就昆虫记以及昆虫史诗对他 的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学 完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深 深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学 生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合 在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解, 学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情 感得到进一步的升华。五、升华情感，总结全文。在这个环节我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什 么要用“装满昆虫的衣袋”作题目这一问题，并进行相应的延伸, 这个口袋里还装满了什么？