小学数学教学中培养学生问题意识的研究结题报告.docx

小学数学教学中培养学生问题意识的研究结题报告小学数学教学中培育学生问题意识的探讨结题报告 本文关键词：培育学生，小学数学，结题，意识，报告小学数学教学中培育学生问题意识的探讨结题报告 本文简介：小学数学教学中培育学生问题意识的探讨结题报告通海学校张军一、课题的提出：（一）探讨背景：学问经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切须要有创新精神和实践实力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题或许是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧的问小学数学教学中培育学生问题意识的探讨结题报告 本文内容：小学数学教学中培育学生问题意识的探讨结题报告通海学校张军一、课题的提出：（一）探讨背景：学问经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切须要有创新精神和实践实力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题或许是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧的问题，却须要创建性的想象力，而且标记科学的真正进步。”让学生敢于提出问题，学会提问题，擅长提问题是一种良好的学习方法，对培育学生的创新精神和实践实力都有好处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，老师讲概念、讲例题、讲答案，始终讲到“学生没有问题走出教室”。我们培育出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培育学生的问题意识，培育学生主动提问题的实力至关重要，它是培育创新实力的基础，也是每位老师都值得探讨的课题。（二）试验的意义：美国闻名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而好玩的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。可是走进小学课堂，除了一些探讨课、公开课、示范课以外，我们的课堂教学模式基本上也都还是灌输接受，学生学习方式基本都是听练习再现老师传授的学问。学生完全处于一种被动接受的状态，课堂上每个学生提问和被提问的次数明显削减，学生的问题意识薄弱。再加上现在的孩子懒散心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少爱好，不爱发言，长此以往，有的学生养成了不爱思索、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。依据新课程的理念，转变老师的教学方式，变更学生的学生方式，变学生被动接受学习为主动探究学习，提升学生的思维实力，培育具有创新精神和实践实力的新型人才。因此，培育学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们课题组提出“小学数学教学中培育学生问题意识的探讨”这一课题。二、概念界定：问题意识主要是指学生具有自由探讨，主动思索，敢于发觉问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创建力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指老师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间须要解决的冲突、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体主动思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。三、课题探讨目标：我们把本课题探讨的目标确定为：变更学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有特性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。变更数学课堂上学生不仔细听讲，不擅长思索沟通、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培育学生的创新精神和实践实力，同时也促进了老师素养的提高。详细表现：1、学生目标敢问：即学生自己有了想法、问题、建议等后，要有胆识把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问究竟”的探究精神。会问：能主动发觉问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身阅历和生活阅历进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。善问：擅长抓住问题的实质，依据教学的实际状况和自己的学习状况，从不同角度探究学问，找寻方式方法，能主动进行独立的、有创建性的思维活动；不拘泥于接受答案，擅长质疑问难，擅长自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。2、老师目标（1）擅长学习，具备宽广的视野和创新学习实力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。（2）擅长启疑，供应培育学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新颖性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推动于问题，发展于问题。（3）老师要有热忱的工作看法，要擅长倾听学生的发言，擅长从多种问题中筛选实质性问题，对学生敢于提问的品质赐予充分的确定，以培育和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，敬重学生不寻常的言行，避开有危害性的指责，以免打击学生的学习主动性。3、育人目标：（1）通过探讨，激发学生探究问题的欲望，培育学生的问题意识。（2）通过探讨，增加学生学好数学的信念，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。（3）通过探讨，变更学生的学习方式和老师的教学方式，提高老师的业务素养和教学实力。四、课题探讨内容：1、使学生树立学习信念，学会质疑。2、通过课堂教学活动，培育学生的问题意识。3、指导学生如何结合数学学习内容发觉问题，提出问题。4、解决学生提问题质量不高，问题范围过大或过小的现状，使学生不但敢问，还要善问。五、可借鉴的理论和阅历：数学课程标准强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是胜利的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要激励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，老师要创建提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。国内外教化专家、学者都特别关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国闻名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分确定。近代闻名教化家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“独创千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教化家杜威在30年头对“探究”或“反省性思维”的探讨，有助于我们理解“问题激活创建性”的心理过程。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发觉和再创建。美国心理学家布鲁纳50年头的探讨表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。六、课题探讨方法：（1）文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培育的理论、案例，为课题探讨打算充分的专业学问、基础。（2）问卷调查法：教学试验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为探讨的开展，结果的评估供应有效的参考和证据。(3)视察法：通过对学生课堂教学中问题意识变更的视察，来确定是否取得预期效果。（4）阅历总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。七、探讨策略与实施步骤：（一）探讨策略1.从社会学的观点讲，学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感价值观念的冲突。老师要擅长找准触发点，在教学中，应当爱护学生的新奇心与质疑精神，激发学生对问题、现象保持一种敏感与新奇心，通过批判性思维，形成自己独立的见解。2.多给学生胜利的体验。教学中，要对学生的提问或回答持正确的看法，让学生获得探究的成果，体验胜利的愉悦，从而激起学生学习的爱好，引发学生求知、探究的欲望，进一步引出另一些问题。3.心理平安与自由是激活学生问题意识的两个基本条件，老师民主宽容的看法是实现这两个条件的前提。课堂上要营造探究问题的宽松、自由环境，敬重学生特性，激励大胆质疑，对学生的进步加以激励，给每个学生的创建性活动以支持，让课堂成为学生放飞心灵的广袤天空。4.学生的问题意识并非天生，须要唤起和培育。为此，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。课堂上要创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦伴随着主动的情感体验，学习就成了学生的内在须要，成为他们自我发展的过程。5、培育学生的问题意识探讨分成三个阶段进行：第一阶段是习惯养成阶段（二个月时间）；其次阶段是问题意识形成阶段（二个月时间）；第三阶段是自觉探究问题阶段（二个月时间）。详细做法是将分阶段的做法渐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己看法的学生，引导学生形成“主动参加、大胆质疑、乐于探究、合作沟通”的学习方式，发展创建思维实力，成为创新型人才。（二）实施步骤1、探讨打算阶段（2022、112022、1）主要工作：（1）选题、申请立项；（2）构建课题试验思路，探讨目标与内容；（3）进行与课题探讨方面的理论学习，为课题探讨供应理论依据；（4）拟定课题实施操作方案。2、探讨实施阶段（2022、22022、5）（1）根据课题方案实施探讨。实行边试验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题探讨的方案。（2）定期开展探讨活动。根据探讨方案详细实施探讨，留意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、沟通。3、探讨总结阶段（2022、6）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰写结题报告，以及有关论文。（3）申请专家予以鉴定，形成试验成果、推广。八、探讨成果分析：本课题实施半年多以来，学生的学习行为发生了深刻改变，他们迈出了从敢问到会问的关键一步，并逐步向善问渐渐发展，提出的问题已经能从自身的须要动身，具有肯定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延长到课外。几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去探望“网络”。而且从课伊始到课末，学生冒出自己的问题，提出问题或质疑已经是学生和老师习以为常的活动。试验表明，培育小学生数学问题意识的方案有利于提高学生的创新意识和实践实力，有利于学生的可持续发展，也有利于老师转变观念，发展自己。1、提高学生学习的主动性数学学习一般人认为比较枯燥乏味，但学生在提问的过程中进行主动思索，并充分熬炼了自己实力，展示了自己的才华，因此，学生的内驱力提高了，学习主动性随之提高。探讨前后，我们对试验班级学生的学习主动性进行检验，我们以每个学生在课堂上举手次数的多少为标准，（举手次数少于2次为主动性缺乏，举手次数在3次到5次为主动性一般，6到9次为主动性较强，9次以上为主动性强。）对统计结果进行了汇总对比，试验前后学生的学习主动性有特别显著差异，试验后学生的学习主动性强于试验前。结果表明学生学习主动性有明显进步。2、学生的问题质量有明显提高学生提出问题的实力提高了，尤其是低年级学生从较随意地问问题逐步发展到问题的数学味越来越深厚了，问题的针对性也变得明确了。3、学生质疑探究实力增加学生的数学问题意识随着主体参加探究学习的过程越来越剧烈。他们中有部分“敢为天下先”，解决问题时有了别出心裁的新思路、新方法、新结论、新表达方式、新操作程序。在小组的共同合作中，学生通过相互沟通，85%的学生能更好地回顾与分析问题解决的过程，并大胆地表述出来，他们常常会问：这种方法正确吗？有没有其他方法？这种方法还能解决其他问题吗？在“问”中学生学会了用数学的观点分析解决问题，能数学化地思索回答问题。两年多来学生基本能根据以下流程获得问题意识培育的策略：发觉问题（生疑）提出问题（质疑）探讨问题（议疑）分析问题（析疑）再提出问题（再质疑）。试验后，学生探究质疑实力得到增加。4、变更了学生的学习方式，促进其他学科的学习。学生数学问题意识实力提高了，学生不满意原有的老师教，学生听；老师问，学生答的学习方式，变得学习特别主动，课堂上呈现着“带着问题走向教材，带着问题走向老师”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科。如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质干脆影响到语文等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向一个个胜利。5、先进的教学观念真正落实到课堂中，教学模式有了很大的改变。“培育学生的问题意识”是我们老师把先进的教学理念落实到课堂的一个切入口，课题组成员在课堂教学中的行为发生了深刻地改变，老师再也不满意把学生仅仅培育成一名解题的高手，课堂教学过程从直线性的变成曲线的、块状的、多元的?老师提问的水平同样也发生了巨大的变更，从那种零碎的、一问一答式的问题变成了整体的、有挑战性的、学生的思维空间较大的问题。试验前后老师的教学观念有特别显著差异，试验后老师提问水平明显强于试验前。6、老师的业务水平大幅提高。“培育学生的问题意识”是我们老师把先进教学理念落实到课堂的一个切入口，课题组成员通过半年多的课题探讨，自身的理论水平得到了明显提高，在课堂教学中的教学行为发生了深刻的改变。试验后老师的提问水平明显强于试验前，老师的业务水平也随之大幅度提高。九、存在问题我们在总结课题试验成果的同时，也发觉了一些主观和客观存在的问题。1、老师的理论探讨水平还有待加强，通过课题探讨，反思我们的老师要向探讨型的老师转变，才能与时俱进。2、老师的教学观念还要转变。在探讨中我们发觉部分老师的教学理念仍旧在穿新鞋走老路，既想变更教学方式，又怕影响教学质量，怕学生的过多提问影响教学进度，导致课堂改革举步维艰，新理念、新教材、旧教法的现象依旧存在。3、学生的问题意识还很薄弱，全体的老师和学生都应对“问题意识”提高重视，课题探讨虽然结题，但探讨还要接着。通过探讨发觉，学生的问题意识、提问题的水平差异很大，如何让全部的孩子都能做到敢问、会问、善问，是我们老师始终面临的挑战。总之，通过本课题的探讨，学生的问题意识、提问意识得到了提高，学生的学习主动性有所提高，老师也通过学生的提问，更好的驾驭学生的学问薄弱地方，刚好赐予他们帮助，学生各方面的实力也有所提高。在本次课题探讨试验中，我们还有许多不够成熟、不够完善的地方，但我们有信念在以后的工作中接着不断地实践和探究，使我们的教化科研之路越走越远，越走越好！第14页 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