2023年最新《散步》教学设计莫怀戚散步教学设计(20篇).docx

2023年最新散步教学设计莫怀戚散步教学设计(20篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 漫步教学设计 莫怀戚漫步教学设计篇一 1、学问与技能目标：识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词;感知亲情。 2、方法与过程目标： 学习开宗明义、细微环节描和以小见大、结尾点题的写法，并让学生能理解和运用。 3、情感看法与价值观目标：细读品尝课文，让学生从中受到尊老爱幼、真爱亲情、珍爱生命的情感熏陶，明白尊老爱幼是中华民族的传统美德。让学生体验家庭责任感和社会责任感。 1、整体感知、品尝课文，让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，体会课文表现的人性美。 2、课堂迁移，学以致用。 理解课文的最终一句话的含义。 漫步一文的题材极其平凡，意蕴却非常丰富。细读品尝可从中领悟怎样处理家人关系，才能使一家人和和美美。教学中注意以学生为主体，老师只在适当之时作必要的点拨、指导，实行自主、合作、探讨、探究等学习方法，引导学生品尝课文表现的人性美。针对目前大多数学生家长在外打工少与家人在一起的实情，教化让学生以后要更珍惜与家人在一起的每一次机会，处理好家人关系，努力创建一个和美、温馨的家庭。 一课时 一 、 学生初读课文、整体感知 。 (一)学生自己 轻声朗读，思索回答下边问题： (1)文中写了一件什么事?有哪些人? (2)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价。 ( ) 的家庭 ( )的我 ( )的母亲 ( )的妻子 ( )的儿子 (二)假如你是文中的“我”，你有一个苹果或一束花，你最想送给哪一个?为什么? (略) 学生回答后，老师小结： 看来大家都喜爱这样的家庭。当然，如此温馨家庭，是数不胜数，人们常说，家是爱的港湾，平平淡淡的生活，往往蕴含着亲情的琼浆，即使是一次极平常的漫步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向那初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美 二、全体朗读课文，进一步感知内容。 要求： 1、留意字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。 读准下列字音：熬 (o ) 粼(lín) 霎(shà) 咕(g) 2、就你对文章内容的感知，从你宠爱或理解的角度，请你给文章拟个副标题并简述理由吗?a(亲情)b三代c温馨的家庭 d一家人) 3、文中的一家四口人，你最喜爱哪一个?为什么? (以下举学生部分发言) 喜爱文中“我”，因为他有责任感，孝敬老人 喜爱文中的“母亲”， 虽然自己腿脚不灵活，但她深爱孙子，宁愿受累选择了大路。 喜爱文中“我的儿子”他聪慧，可爱，听话 学生探讨沟通回答后，师生评价。 4请复述课文内容。(略) 三、品读文段，美点寻踪。 1、学生自读课文，找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以剧烈美感、句段，并从思想内容、文章的自身语言和结构特色等方面说说美在哪。 学生回答后，师生共同评价。 2、提示：写人的写景的句段，可从用词或修辞去观赏。示范： a文章的开头美，美在“开宗明义”，一起先就是“我们在田野上漫步”开头有诗意的镜头。 b“这南方初春的田野，大块小块地新绿随意的铺着” 3、美点寻踪：学生找出自己最喜的句子，并说说为何喜爱? 4、学生发言，然后师生评价。 (以下举一些学生发言的例子) 例1：美在那水波粼粼的鱼塘，你看 例2：美在那金色的菜花，你看 例3：美在那无言的细微环节，你看：我蹲下来，背起了母亲。 妻子也蹲下来，背起了儿子。(这就是爱，这就是责任，这就是尊老爱幼美妙家庭，结尾点明题旨。句式整齐、对称) 例4：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。(写出孩子的活泼、可爱，聪慧) 四、问题探究： 1、当漫步发生分歧时我是怎样处理的?我为什么这样确定? (委屈孩子确定走大路，儿子小我可以背他，母亲老小路不好 走。) 2、 “我”原来确定走小路，后来为何又走大路? (走小路应当爱是母亲的确定，我敬重母亲。这个确定更完备，这才是作者的创作意图。) 3、文章结尾作者说“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”你如何理解这句话? 4题目漫步是从主要事务的角度确定的，请你从另一个角度给本文拟一个标题，并说说你的理由。 五、绽开想象 体验感受 1、假如你是文中的“我”，爽快地坚决果断地依从儿子走小路，那么母亲会怎么想? 2、看似不起眼的小事，假如处理不当，就会产生家庭冲突，通过这件事你悟出了什么道理? 六、学生质疑，师生共同释疑(略) 七、比较阅读，学法实践。 要求：读课后“研讨与练习三”短文：三代，试着实践学法： (1)重拟标题; 1、让学生自读、思索、自由探讨。 2、让学生自由发言，在发言后加以点评、明确。 以下是一些同学的发言： 如： 交叉路口 一家人 感人的画面 责任 背影 爱 (注：发言时可让学生略说明重拟此标题的理由，只要言之有理即可 ) (2)品读文句，美点寻踪： 学生分组探讨，归纳回答:： “位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵着一个步履蹒跚的年老中风病患者”，“三个脚步迟缓的背影”让我感受到“爱”的暖和，这是一个有责任感的“先生”。画面真美、感人。 “我不怪你，是我自己撞上的”表现出 那“先生”是一个有责任感的人 (3)这两篇文章，你更喜爱哪一篇?说说你的理由。 (略) 七、老师小结 同学们，这节课，我们感受了两家祖孙三代那温馨的亲情。我们采纳先“阅读感知内容，再品读寻踪美点”的方法学习这两篇文章，这是我们学习美文的一般方法。希望同学们按这方法去学习美文。 八、布置作业： 附板书设计： 散 步 莫怀戚 背母、背儿 走大路 我 妻子 走小路 走小路 母 亲 漫步 儿 子 因为本文短小，设计教案之时，根据我们读文的思路，采纳问答形式，由“感知 ”而至“品尝”，让学生驾驭观赏美文的基本方法，同时我结合课后的短文三代设计了“课堂迁移”，让学生“现蒸热卖” 学以致用 。 注意以学生为主体，老师只作为参加者、合作者、引导者，课上只作点 拨、指导。在设计问题时我考虑到学生的理 解实力，课上引导多读文段，尽可能使他们从文中找到答案。结果学生探讨发言较主动，课堂气氛还比较活跃，达到预期效果。 就是“品读文段，美点寻踪”之时，可能由于平常仔细学习好读书的学生不许多，加上平常的训练没有充 分考虑到大多数学生的 理解和回答的实力，所以发言的 常是那部分爱学习好读书的学生。今后在备课、设计教案时，要尽可能考虑到班上的大多数人，尽力做到既备课又备人，多加强对学生阅读理解和回答问题实力的训练。 漫步教学设计 莫怀戚漫步教学设计篇二 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。 3、感受文本字里行间的浓浓亲情与生活责任感，懂得“孝敬父母，敬重老人”。 4、学习课文“以小见大”的写法。 1、悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 2、体会三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。 1、在朗读中发觉美、品评美，逐步提高赏读美文的实力。 2、理解“我”对生活的使命感。 一课时 多媒体出示：伴随着轻悠的钢琴曲爱的协奏曲(理查德·克莱德曼演奏)(背景音乐)，在春光烂漫的田野上，一家人在兴奋地漫步(背景画面)。 老师朗诵：诗歌漫步(多媒体显示) “漫步的时候 /我走直路 /儿子却有意 /把路走弯 我说 /把路走直 /就是捷径 儿子说 /把路走弯 /路就延长” 请学生看画面，回忆与家人漫步的情景，并说说留在自己记忆深处的漫步时的精彩瞬间。(23名学生回答) “今日，我们一起跟着莫怀戚一家人去漫步，去感受他这个四口之家的浓浓的亲情。”(板书课题、作者) 1、老师示范朗读，学生专心感受：“这是一个怎样的家庭?” (听读后，请几位学生谈谈个人的感受)如华蜜、温馨、和谐、和美等。 2、学生有选择地朗读课文语句，老师指导。 试一试，将文中最能体现亲情的语句找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗? 3、复述内容 请一二名学生以小男孩的身份来复述课文内容，其他学生点评。 4、师生共同理清文章的基本线索。(以小男孩的身份) 爸爸劝奶奶漫步全家人一块漫步走大路与走小路的分歧奶奶依从了“我”在不好走的地方，爸爸背起奶奶，妈妈背起“我”。 1、“在漫步的时候，小男孩一家发生了什么事儿?”学生默读第六自然段和第七自然段，合作探究问题。 (1)在解决分歧的过程中，谁做得最好?你可以看出谁的权力最大?学生找出相关的语句来，画出来，读一读，品一品。 (可以说每个人都做得好，因为爸爸孝顺奶奶，奶奶慈祥亲切，妈妈温顺贤惠，“我”聪慧乖巧。) (“我”家成员之间不存在权力的大小，“我”听爸爸的，爸爸听奶奶的，奶奶听“我”的，妈妈听爸爸的，大家之间似乎构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情互亲互爱。) “那么原委听谁的呢?”由“爱”确定，这个“爱”，对晚辈来说，是“尊老”;对长辈来说，是“爱幼”。 (2)在面对分歧时，爸爸为什么“一霎时”“感到了责任的重大”? (爸爸是家庭的顶梁柱，现在“我”与奶奶发生了“歧路之争”，大家都听爸爸的，处理好了，全家高兴奋兴，处理不好，别别扭扭，还会影响家庭的和谐，所以爸爸会“一霎时”“感到了责任的重大”。) (3)文中说“我确定委屈儿子”，是不是爸爸不在乎“我”的看法? (“我确定委屈儿子”并非表明爸爸不爱儿子，只是拿奶奶和“我”比较来看，奶奶年事已高。可见，爸爸非常孝敬奶奶，想尽最大的努力满意奶奶的愿望，这种孝心是难能珍贵的。) (4)绽开想像，体验感受一下，假如爸爸坚决果断地依从了“我”走小路，那么，奶奶会怎样想? (5)第七段描写奶奶所看到的小路远处的景物有什么作用? (它写出了春的气息，是春天在呼唤我们，生命在呼喊我们，表明白“我”走小路的缘由。) 2、学生集体朗读第八段，思索：作者为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么慎重其事呢?文章最终说“似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这是不是也太夸张了呢? (从字面上看，这是形容他们走得当心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特殊是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不行。它实际含蓄地写出了在一个家庭中我们父母的责任，他们特有的心理感受，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个“世界”，很有象征和比方意义，突出了我们父母那种深厚、庄重的感觉，生活的使命感，表现了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样?) 3、老师小结 这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力气是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也肯定会像爸爸一样孝敬自己的父母，这种“尊老爱幼”的传统伦理道德就会像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。 漫步教学设计 莫怀戚漫步教学设计篇三 、学问和技能：整体感悟课文，通过比较阅读提高审美情趣。 、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 、情感看法价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 整体感知课文，品尝揣摩语句。 学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师：打算课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），支配学生作打算。 、整体感悟课文。 、培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 一、导入 孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美妙的情感亲情。其实，在我们成长的过程中始终都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，老师予以确定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、闲聊，等等。哪怕是一家人一起漫步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。漫步这篇课文就为我们讲解并描述了这样一个感人的故事。 二、感知课文 、检查生字词。 、老师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。 、学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。 、带问题朗读课文。 大屏幕投影出示问题组： 、课文写了哪几个人物？主子公是谁？ 、在漫步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以） 三、沟通感受，把握作者的感情 出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。 确定特性化的发觉。（这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。） 进一步探讨文本：作者表达的感情是什么？（回到文本探讨，文本本身始终是探讨的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维中国） 总结：漫步是日常生活，既轻松又微乎其微的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中三、小组合作学习，自主探究。 四、小组学习，圈画沟通 出示要求：在前面学生自己阅读、发觉的基础上，圈画后面几节文字中比较特别的句式与词语，进一步探究语言。 （小组活动，全员参加，老师适当帮助有疑问的小组，到肯定时候老师要提示小组刚好总结，打算沟通。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深化推敲每一部分文字。） 五、班级沟通，共享发觉 每个小组派代表把最重要的发觉与全班共享择一个句子、一个词语。 可能有的句子与词语： 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 我的母亲老了，在外面，她总是听我的。 我的母亲虽然高大就是整个世界。 太迟、终于、熬、分歧、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、细致 老师在沟通中适当引导。 （共享学生的发觉有助于培育学生的信念与爱好，把学习的乐趣、发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发觉与沟通中。） 六、拓展，绽开想像 体验感受一下，假如你是文中的“我”，坚决果断地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？ 学生四人小组沟通，在班里谈感受。 （过渡）看似不起眼的小事，假如处理不得当，就会产生家庭冲突。通过这件事情，你悟出了什么道理？学生探讨沟通，老师适时点拨。 老师小结：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照看他们。他们辛苦了一辈子，不简单。之中的“我”确定听从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。（过渡）设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道，你喜爱看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？ 学生探讨归纳：老师对于学生的回答要赐予确定和完善，并希望在以后的人生道路上接着遵循这个道德准则。 （过渡）文中的“我”做得很好，敬重母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，变更办法，走小路。你从中感受到什么？ 、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？ 、作者为我们展示了什么样的家庭？ 、分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？ 学生四人小组探讨沟通（激励学生各抒己见，言之成理即可）。 重点研读： （过渡）：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最终一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。 （这部分探讨旨在让学生自主探究，通过沟通合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的探讨和作答，老师应激励、确定，主动引导，适时点拔。） 老师小结：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”胆怯他们摔着，其实也就是对老的敬重，对小的爱惜。作者在字里行间流露出一种对生活的酷爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。 （这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作沟通的最佳时机，所以老师要充分信任学生，用示意等方式激励学生，适时启发。尽可能让学生体验到胜利的喜悦。）重点研读后，全班学生齐声朗读最终一段。 七、比较阅读 请同学们速读课后短文三代，思索问题： 、这篇短文写了什么事？ 、三代人、漫步相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由？ 老师引导：学生读后，小组沟通，老师激励，并因势引导：编者为何把漫步作为本文的范文呢？确定漫步有比三代更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会漫步写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。） 学生探讨沟通，老师归纳： 、漫步比三代多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不行遏制的朝气，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在呼唤，生命在呼喊。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。 、在漫步中两两对称的句子许多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，相互衬托，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。 、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情漫步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。 老师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，肯定会给你的文章增加光彩。 反思：通过本节课的学习，都学到了什么？在思想上感悟到什么？ 提示：自由回答，言之有理即可。 老师总结：我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、华蜜！同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命！最终我们一起唱首歌，来感受这人间最美妙的感情亲情。老师放歌曲常回家看看，学生齐唱。 小结：漫步是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精致散文，也是一曲用字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵供应了学习的广泛空间。引导学生品尝揣摩语言，也增加了语感，加深了对课文的理解。 漫步 莫怀戚 母亲走大路承上 漫步分歧我妻子责任重大使命感 儿子走小路启下 漫步教学设计 莫怀戚漫步教学设计篇四 理解深刻的文意 美读精妙的词句 品尝诗意的语言 体会浓浓的亲情 假如说轰轰烈烈的人生是一种漂亮，那么，平平淡淡的生活更见人间真情。下面，就让我 们一起走进作家莫怀戚的叙事散文漫步，体会那字里行间流淌的浓浓的爱，浓浓的亲情。 （板书课题：漫步。齐读课题） 1、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标 （出示字幕：学习目标 理解深刻的文意 美读精妙的词句 品尝诗意的语言 体会浓浓的亲情） 2、根据以下学习指导，起先自学吧！ （出示字幕：学习指导 快速地阅读课文，说说这是一个怎样的家庭。 试着给文章再拟一个标题，站在读懂课文的角度说明理由。说说你喜爱文中哪个人物？并说说你喜爱的缘由。） 1、从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？ 2、试着给文章再拟一个标题，站在读懂课文的角度说说理由。（几生说） 3、这些标题都是可以的。不过，老师认为还是“漫步”好。谁来帮老师说说理由？ 4、这一家祖孙三代，四口人，两对母子。多么可爱！（板书学问树：孩子 妻子 母亲 作者）喜爱这个小孩的请举手。 5、你喜爱这个小孩子的什么呢？（生说师板书：聪慧 可爱 机智） 6、表现在课文中的哪句话？生：“前面也是?，后面也是妈妈和儿子。” 7、多么聪慧可爱的孩子！对孩子最大的赏识就是把他当时说的话，栩栩如生地“克隆”一遍。（谁来读读孩子说的话）（生读：“前面也是?”） 8、应当读出什么语气来（聪慧、活泼、童真童趣、猛然发觉规律的喜悦） 9、来，同学们，一起朗读这句话，读出孩子的特性来。（生齐读：“前面也是? ”） 10、你认为“妻子”是一个怎样的人？（生说师板书：贤妻良母） 11、表现在哪里呢？（“妻子呢，在外面，她总是听我的。”） 12、言下之意是，妻子在家里，（生：不肯定听我的。） 13、妻子为什么在外总是听我的？用现在的话说就是敬重丈夫，给他个面子。 14、在家里，就不同了，遇事大家协商，谁说的对听谁的，这就是内外有别！ 15、课文是怎样描写这位妻子的？（生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致”。） 16、喜爱母亲的举手？ 17、你为什么喜爱母亲？（这位母亲很理解儿子的心愿，很疼爱自己的孙子。） 18、 把写母亲的有关语句读一读。生：“母亲本不愿出来的很听她的话一样。” 19、小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子相互信任的心声。 20、还有哪一个地方写到了母亲？找找看。（但是母亲摸摸孙儿母亲对我说。） 21、“还是走小路吧。”母亲怎么变更了办法？（满意孙子的要求。） 22、这就是对孙子的（疼爱） 23、这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”，应当读出什么来？（爱抚） 24、专心“摸摸”，轻轻地，渐渐地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来（生读：母亲摸摸?） 25、把“摸摸”读到自己的手上来（再读） 26、把“摸摸”从自己的手上，转移到孙子的“小脑瓜”上来（生读语段） 27、母亲起先远眺远方，这远方，正是孙子憧憬的路径。可见，小路的景色很美。(多媒体出示：“她的眼随小路望去波光粼粼的鱼塘。”） 28、谁来读一读？（一生读） 29、来，同学们，读出母亲的远眺齐：“她的眼随小路望去： 30、通过读，把远眺的视线由近处推向远方齐：“她的眼随小路?鱼塘。” 31、母亲看得远啊！既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说 生：“我走不过去的地方，你就背着我。” 32、母亲是早有预料的，不用惊惶，再读。（生再读） 33、母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。（师范读“我走不过去的地方，你就背着我。”） 34、你说，这是一个什么样的母亲？（慈爱、善解人意、疼爱孙子）（师板书：慈善、疼爱孙子） 35、喜爱作者的举手。 36、为什么喜爱作者？（留意与母亲沟通、很孝敬母亲） 37、哪里看得出来？（“我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：走大路。” 38、言外之意是说，我伴同母亲的时日（伴同母亲的时日很短） 39、从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日很短？（“我的母亲又熬过了一个严冬。”） 40、“我的母亲又熬过了一个严冬。”一个“熬”字，说明白什么？（可见母亲挺过严冬不简单，每活过一天，非常艰难，很不简单。体现诞生命的坚韧！） 41、说得好！终于盼来了春天。（多媒体演示句子：“这南方初春的生命。”） 42、大家看看，多美的春天！多美的语句！谁来读一读？（“这南方初春的田野，大块小块的新绿有的浓，有的淡。”） 43、想象新绿，那是新生命的诞生和希望。齐读“这南方? 44、感受新绿，最是一年春好时，浓妆淡抹总适宜。再读“这南方 45、二月里望见刚刚抽出的嫩芽，是什么心情？（惊喜）一读出来：树上的嫩芽也密了。 46、听到与看到“咕咕地起着水泡”时的是什么心情？（自由和开心）再读：“田里的冬水也?着水泡。” 47、这段话写得真美！生命真美啊！再次齐读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美润泽我们的心。（齐读）“这南方初春的田野想着一样东西生命。” 48、母亲终归老了，身体又不好，明年的冬天，能不能熬过去？于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我确定生：“走大路”。 49、作者说这话时语气怎么样？（干脆、利落） 50、读出这种当机立断。（生读语段：“走大路”） 51、读出这种充溢孝心的当机立断。（生读语段：“走大路”） 52、读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断！（生读：“走大路”）（板书：孝敬母亲） 53、“我”孝敬母亲，断然确定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，变更了办法：“还是走小路”. 54、春风和煦，阳光明媚，一家人向着那菜花（多媒体演示段落） 生自由朗读这句话。 55、你读懂了什么？（生说师板书：责任 使命）“整个世界”指的是：在我和妻子心中的地位。 56、是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成的，而中年一代不仅要担当抚养下一代的责任，更要担当赡养上一辈的责任。 57、好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“我背上的”是（母亲） 58、“她背上的”是（儿子） 59、“我背上的同她背上的加起来”是dd（母亲加儿子） 60、母亲加儿子，就是（整个世界） 61、我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。”我背母亲是尊老，妻子背儿子是（爱幼） 62、尊老爱幼，就是（整个世界） 63、我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的（持续） 64、生命的源头加上生命的持续就是（整个世界） 65、(课件展示） “我们在阳光下就是整个世界。”指导朗读这一节。 67、来，同学们，一起朗读，读出自己的感受来。（生齐读） 68、瞧这“尊老爱幼”的一家子（齐读）“我们在阳光下 69、醉过知酒浓，爱过知情重。再瞧这“尊老爱幼”具有中华传统美德的一家子读： “我们在阳光下就是整个世界。” 1、大家发觉没有，这篇文章什么句子比较多？（对称句） 2、这种对称的句式读起来有一种音乐美，大家找找看，找一找对称句。 3、让学生读自己找的对称句。 4、（师出示多媒体课件对称句，让学生齐读） 5、听同学们那么有节奏地朗读，真是一种奇妙的享受。这种句式多美呀！大家仿照着这样的对称句，说一句话。（师出示多媒体） 6、说得太美了！诗一般的语言！这篇文章的语言很有特点，除了具有对称美以外，你还发觉了什么？（几生说） （播放公益广告视频妈妈洗脚）：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的婆婆洗脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“妈妈，我也为您洗脚” 我们都有一个华蜜的家庭，亲情无处不在，它不仅在莫怀戚先生的家中，也在我们每个人的家中，每一个人的心中，只要你专心视察。请同学们联系自己的生活实际，谈谈自己家庭中的亲情故事。 同学们，在我们即将走出美文漫步的时候，我想用一首歌的歌词来作为我们今日这节课的结尾。（播放懂你歌曲） 师生齐读懂你。 漫步教学设计 莫怀戚漫步教学设计篇五 学问和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。 过程和方法：学习自主合作、探究质疑的学习方式。 情感看法价值观：感受亲情，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 体会浓浓的亲情，揣摩精致词句，品尝语言的美。 体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进行情感看法价值观教化。 品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法 多媒体课件 1课时 (一)情境渲染导入 师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进行了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答) 师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首游子吟，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今日，我们将一同专心灵去倾听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的漫步。 (营造氛围，拉近老师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮助学生尽快走进课文营造的人性美) (二)整体感知 老师配乐朗读课文，学生听读并思索两个问题，第一是留意字的正确读音，其次是学会筛选信息复述课文内容。 (通过听觉刺激完成对文本的整体感知，让学生学会筛选并整理信息。) (三)人物性格分析 请同学们以四人小组为单位探讨，合作探究课文中人物的性格特点。 “我”：孝顺 母 亲：疼爱孙子 妻 子：贤惠、孝顺、和善 儿 子：天真、活泼 (教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标) (四)自学质疑、合作探究 请同学们自主学习，合作探究，学会提问。 师：请同学们仔细思索，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块探讨解决。 (“学贵有疑”，培育学生主动思索、质疑的实力。) (五)课堂小结 师：作者为我们展示了一个怎样的家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。 (六)情感体验 1.情境假设，引发思索 假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的状况下，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做? 2.讲解并描述亲情故事，激发感情 有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这一触即发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却因为心脏病突发而恒久离开了人世。事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?因为消防队员接的是没有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命! 3.朗诵本班同学习作我的母亲，引起共鸣。 (用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进行德育教化，达成情感看法与价值观的教学目标。) (七)迁移拓展 请同学们以口头作文的方式讲解并描述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们相互沟通。 (既是情感教化，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。) (一)优点 1.在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的爱好和提高教学效率。 2.在教学方法上，我有意识地选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。 3.在突破教学重难点时，我有意识地发挥学生的主观能动性， 引导学生自己发觉问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主，合作，探究的方式运用圈点勾画法，品读法，探讨法抓住关键语句，反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深化理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。 4.在达成情感看法价值观时，我有意识地借助学生已有生活阅历，用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课