2023年《三袋麦子》教学反思与评价(十三篇).docx

2023年三袋麦子教学反思与评价(十三篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 三袋麦子教学反思与评价篇一 本课的教学要求是学会生字，理解由生字组成的词语；分角色朗读课文，要求读的正确、流利、有感情；能讲解并描述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能做出评价并说明理由。 课前，我充分了解了学生的特点，仔细分析了学情，课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。鉴于此文通俗易懂，学生多多朗读便能体会故事蕴含的道理，我设计了学生不同形式的读，从读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生从读文中相识到小猪贪吃，没有长远准备。我就此接着引导：“小猪身上有没有可取的一面？”学生通过感受、质疑、探讨得出：小猪很会生活，懂得享受。是呀，自己寻求劝慰，找寻欢乐，感受生活的美妙，也是一种乐观的人生看法。一个人怀有主动乐观的心态，他才能解除干扰，驱散苦恼；怀有一种华蜜美妙的人生体验，他才会确立新的目标，并为之作出不懈的努力。 学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最观赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了细心考虑，我认为同学们肯定是最喜爱小猴的做法，并预设了一个让大家深化探讨的问题：小猴的做法最好，书中早有示意，请大家仔细读书，到书中去找找答案。可学生的探讨结果与我的预设大相径庭，他们有的喜爱小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜爱小猪的做法，因为小猪忠厚可爱；有的最喜爱小猴的.做法，因为这样做，麦子恒久吃不完。我怀疑了，假如硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力多数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是阅览室。它充溢了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。老师的身份已经从学问的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此剧烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远准备。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你准备怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的探讨，改为探讨假如你得到了一袋麦子，你准备怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着渐渐吃，有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，可以留一半，种一半。大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的特性，出现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。 教学后，我反思了这堂课的教学，获得几点启示： 其一，当学生的发言仿佛偏离了老师的预设，简直成了自由发言时，老师该怎么做？其实，自由发言正是学生独特感受的流露，是才智火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。 其二，我感到语文教学的“预设”是必需的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。要珍视教学中的“生成”，从学生的爱好爱好和特性选择动身去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。 其三，新课程中，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，共同探讨与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。 其四，小猴、小牛、小猪三种不同的处理方法，代表了三种不同的价值取向（或人生看法），新课改中，作为老师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应当注意学生正确价值观和主动人生看法的培育，所以我认为在教学三袋麦子一课时，有必要对三种小动物不同的看法进行整合，取长补短，相互渗透，相得益彰。只有这样，才能让学生形成健全的人格。 教学再设计： 教学三袋麦子时，以表演的形式来结束课效果会更好。我在重点指导学生分角色朗读课文后，假如请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷探望他们时的情景。强调抓住“神奇”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样，学生不仅在老师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行刚好的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的实力。学生之间的沟通与沟通（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的熬炼，是创新实力的培育。通过表演让学生的实力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素养。 三袋麦子教学反思与评价篇二 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住课文中的关键词语结合学生现实生活理解课文内容。 3、明白小猪、小牛和小猴对待麦子的不同看法，土地爷爷对他们的不同反应，感悟三个小动物的形象。 4、在阅读教学中着敬重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培育创建性思维实力。 1、通过朗读、表演和想象感悟三个小动物的做法，在头脑中树立他们显明的形象特征。 2、让学生明白不同的生活看法都可以带来不同的欢乐体验。选择一种适合自己的生活，使自己欢乐。 1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？ 2、那我来说一句台词，你们猜猜是出自哪个故事“魔镜啊魔镜，魔镜，请你告知我，谁是世界上最漂亮的女人？” 3、是啊，一篇优秀的童话故事，读后，总有一些东西会印在你的脑海里，可能是一个人物，可能是一句话，也可能是一幅插图。三袋麦子这篇童话又会给我们留下什么呢？ 今日，我们就接着学习（齐读课题）三袋麦子。 4、（引读第一节）快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物一口袋麦子。谁来告知老师，土地爷爷一共给了它们几袋麦子？ 你怎么知道的？ 1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。 请同学们快速默读全文，细致找一找，这三袋麦子在小动物的眼中各是怎样的？把有关的词语圈出来。 2、指名答。 小猪眼中的这袋麦子是怎样的？看到这麦子，小猪会不由自主地夸道：（用上你找到的词语） （2）而小牛也会赞道： （3）小猴会怎么说呢？ 3、因为这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是不一样的，所以他们处理麦子的'方式也不同，最终的结果也不同。 过渡：你们看，小猪已经迫不及待地闪亮登场了。那就让我们先来看看小猪是怎样做的?谁先来说说，课文中哪几个自然段是写小猪？ 4、下面就请同学们自由朗读课文第2和第6小节，看一看，小猪是怎样处理麦子的？想一想，这是一只怎样的小猪，你是从哪些地方看出来的？并把有关的词语圈出来。学生自学 5、谁先来读读其次自然段，指生读。读了其次自然段，你读出了什么？是呀，小猪非常快乐，快乐的都怎样了？那谁来快乐的读一读（指生读）。此时此刻，快乐的小猪是怎么做的？出示（他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品）。能说说小猪这时的心情吗？句子中哪一个词最能说明。 谁来读读这句话，试着感受小猪特别焦急的心情。 6、指导用“迫不及待”说一句话（谁迫不及待地干什么）指导学生把句子说完整。 7、小猪迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。想一想，他可能会做哪些吃的呢？哇，这么多好吃的东西，都是小猪亲自做的，那你觉得这是一只怎样的小猪呢？ 假如你能把刚才我们体会到的感情带进去，肯定能读得特别好。生朗读。 三袋麦子教学反思与评价篇三 三袋麦子是一篇童话故事。课文情节生动好玩，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。 一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。对土地爷爷的评价应当如何来解读？在教学中，如何既敬重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注意教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的相识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我细心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。 师：每到过年的时候，小挚友们都会收到很多压岁钱。拿到压岁钱后，小挚友们是怎样处理的呢？老师最喜爱实话实说的小挚友！ 生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。 生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机！ 生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。 生：我的压岁钱都存到了银行里。 生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打嬉戏机。 师：小挚友们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的方法更好一些呢？今日，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们肯定会有很多新的想法！ 虽然我们早已熟识“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学始终处于“贫血”状态。多彩的生活世界隐藏着丰富的教化资源，尤其是语文教化资源。教学中，要擅长将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读期盼，既易于激发学生阅读文本的爱好，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。 （面对忠厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪慧能干的小猴，土地爷爷异样兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验） 师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？ 生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！ 生：小猪呀，你这么喜爱吃，我再送一袋小麦给你！ 生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！ 生：小猪真会享受生活！ 师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？ 生：小牛呀，小牛，你真会过日子！ 生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！ 生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！ 生：你勤劳，做事有安排，值得我学习！ 长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和老师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被老师不恰当的主导所确定，被教材所确定，学生的特性得不到应有的敬重和发展。多元智能理论告知我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必需敬重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分相识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动沟通中，敬重学生的独特的感悟和体验，激励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显沟通，让学生们在主动的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而思想的启迪，提高相识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”志向状态。 师：课文学完了，信任这三个人物在你心中肯定留下了深刻的印象，信任这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？ 生：我也会像小猴一样把麦子种下地，其次年我还要送给土地爷爷很多麦子呢！ 生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！ 生：我会送一些麦子给没收到礼物的动物。 生：我也会做成各种各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！ 在当前的语文教学中，有些老师以“敬重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误也“视而不见”，一味地“敬重”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。作为老师，如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？ 我的理解是，在敬重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应当具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一样”。学生对土地爷爷多元评价的丰富解读中确定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整相识，靠拢主流价值观，作出科学的选择。课堂上，学生没有简洁地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。 学生精辟的发言，已经清晰地表明，他们已获得正确的价值取向。对“压岁钱”的处置也肯定会找到正确的方向。课后的调查也证明了这一点。 三袋麦子教学反思与评价篇四 三袋麦子也是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，渐渐享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采纳了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有深厚的爱好，因为文中有他们喜爱的动物形象。 小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟识，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后每天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷每天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来渐渐吃，每天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：要是我把这袋麦子种下地，明年肯定能收获更多的麦子。于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。 课文最终，我问学生：“大雪纷飞，又要过年了。土地爷爷也送给你一袋麦子。你会怎么做？学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子。 小雯：我会全种下，把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。 海涛：我会让妈妈做各种好吃的。 小淳：我会分三份：一份留着吃，一份存起来，还有一份种下。 小丽：我不会种，所以我会给奶奶种下。 三袋麦子教学反思与评价篇五 三袋麦子是苏教版三上的一篇精读课文，山西运城示范附小的周灵梅老师在第六届全国阅读大赛中上了这篇课文，并因此获得了一等奖。可能是那香喷喷的麦子吸引了我，我仔细致细地看了实录，就想把那三袋麦子拿来让我的学生们品尝一番。正好那时区教科室来调研听课，于是我就把它拿了出来，第一次上了之后，我是这样反思的： 移植了周灵梅老师的这节课，个人觉得既然是一堂好课，也适合自己学生的实际状况，那为什么不借用呢？为什么要舍近求远，有现成的不用肯定要另立门户呢？要知道要熟识一篇课文、吃透教材也是须要许多时间和精力。借用别人现成的一堂好课莫非不是一种好方法？但是前提要适合学生，移植别人的课堂首先自己也要吃透教材。 反思课堂，由于节奏不够快，以致于最终的复述故事的环节没有充裕的时间，只能支配学生写一写了。有时候或许是老师婆婆妈妈说的太多生怕学生不懂的缘由，其实有些东西不肯定要学生当堂就懂，老师只需轻轻带过，给学生一个印象，因为这些东西以后也会不断地刺激学生的大脑，学生听多了看多了，自然而然地也就习得了，这是一个潜移默化的过程吧。教学和教化同样是一个慢的过程。 做的比较好的就是，上课比较有激情，很投入，能贴近学生。 移植课，并非是原封不动的拿过来，对于好的一些学习方面的课堂语言我们不但要运用而且要熟识背诵，因为适合于各种语文课。 今日的课堂总的来看是胜利的，学生思维活跃热忱高涨，也是因为教材简洁的缘由。我自己假如能够把过程娴熟些效果就会更好。 这篇课文放到期末上还是太晚，应当放到学期初上，因为对三年级学生来说还是比较简洁。 这学期接到区师训站领雁工程实践环节的上课任务。因为时间紧事情多，就想到了那三袋麦子。借鉴上次的阅历，我选择了二年级学生进行教学。我又偷懒参照了周灵梅老师的教学设计分别在二年级两个班进行试教，并请同事们听课，看看有什么须要修正。听完之后，老师们大致的看法一是教学设计按部就班根据课文的叙述一一进行，显得比较死板；二是感悟小动物的形象可以贯穿全文，随时把学生的感悟记录在黑板。我又细细看了周老师的实录，发觉群山老师同样有这样的点评：“周老师这个看出一个的（）的教学思路，个人认为不如把它作为本文学习的一个学习思路，让孩子们自己去体会，然后再结合语言来品尝，这更符合学生的阅读规律，也能真正让学生自己来感觉，而不用老师强加给学生了。另外，整体感觉在课堂上老师的话多了些，一部分一部分，一句句地牵着学，假如把这个思路放在前面是不是会更好些呢？”依据以上的这些看法，回顾自己试教的课堂，我对周灵梅老师的教学设计进行了修正，站在“巨人的肩膀上”，针对二年级学生的年龄特点，我的教案设计改变如下： 1、加入了生字词的学习，这篇课文生有15个，依据课文的特点很有必要把生字词集中学习一下。所以在初读课文环节加入了生字词的教学，所谓扎扎实实学字词。 2、区分形近字“捧”和“棒”在方法上有所改变。我采纳让学生用无声的语言手势来表示这对词语的意思，这样对学生来说还是有比较大的吸引力。 3、在学习课文其次段时为了能够感悟到小猪的厨艺、小猪的能干，在依次上做了调整。周老师的步骤是：小猪看到黄灿灿的麦子心情怎样快乐（看图）看看小猪快乐的样子，此时此刻他的脑子里会出现哪些好吃的东西？哇，这么多好吃的东西，所以小猪快乐的喊道。根据周老师这样设计的话，仅仅只能体会出小猪的贪心，但是文中的语言有“做出了各种各样好吃的食品”，根据学生的理解小猪就是“宏大的厨师”，这样的小猪怎么能因为设计的缘由就把它忽视了呢？所以我重新调整如下：看着黄灿灿的麦子，小猪眼前一亮，快乐地喊道（课件）齐读。看看小猪怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他这副快乐的样子，抽生读。小猪一分钟也等不及了，课文中有个词语最能表现小猪焦急的心情？小猪迫不及待地把麦子怎么样？它会做哪些好些的食品？这么多好吃的食品课文里也有个词语叫看看小猪做的食品（课件）你觉得小猪怎么样？（贪吃、能干精彩的小厨师）。调整后的设计不仅让学生体会了小猪的贪吃和能干，还恰到好处地理解了“迫不及待”“各种各样”的意思。 4、假如把目标定位于“品尝语言，树立形象”，那么周老师针对于这个目标的教学设计没有贯穿全文，仅仅停留在课文的后半部分。其实，无论是小猪的贪吃和能干，或是小牛的勤劳、会思索、有长远准备都可以从课文的第一部分干脆体会。在课文的后半部分能体会到的仅仅是小猪的忠厚可爱、有礼貌，小牛的勤俭节约、懂得回报、情愿和他人共享劳动成果。那么为了使小动物的形象更加丰满，不妨把“你读出了一只怎么样的小猪、小牛、小猴”贯穿整个教学设计。有了这个想法后，我就在学了课文的其次自然段时，让学生说说“你觉得小猪怎么样”在学了课文的第三自然段时也让学生说说“你觉得小牛怎么样”；然后在学习课文的后半部分时抛出“你又读出了一只怎么样的小猪、小牛和小猴”？这样一来，整篇课文的主线就凸出来了，真正做到了“品尝语言，感悟形象”。最终三个小动物的形象真的栩栩如生出现在我们的面前了，立体感有了，整体性强了。 5、为了打破设计的平铺直叙，也为了体现孩子们的自主性，在课文其次部分让孩子们说小动物特点的时候就有意打乱依次，“你想先说谁都可以”。 6、最终复述故事环节，考虑到二年级学生的特点，让一个孩子先讲，然后四人小组讲，这样孩子的参加度增多了，难度也下降了。 调整后的以上不同的六点，最有价值的就属第四点了，它就像一条红线，把原本零落的珠子串联起来，呈现出来的就是比较完整的项链了。 一个校长确定一所学校，同样，一个老师确定一班学生。从试教状况来看，同样的教案同样的学生，为什么有的那样出彩，有的课堂却让上课老师手足无措。就是因为学生起了改变，所以能够碰上个好老师是孩子一生的幸运！ 4月15日在华山上的课自己最为满足。在让孩子们说说小猴子在确定把麦子全种下地之前会想些什么，孩子的回答是：1、只有自己种，才有吃不完的麦子。2、有付出就有回报。3、等麦子丰收的时候，可以和别人一起共享。在问孩子小猴的聪慧表现在什么地方？有一个孩子说：小猴的想法和小猪小牛不一样，他的想法别出心裁。（假如我在评价的时候能够追上一句：“因为他的别出心裁的想法才收获了满囤的麦子，这样就更能说明小猴的聪慧”，惋惜我当时蜻蜓点水“你也很聪慧，你的想法别出心裁”。根据导师傅赛君的说法是我的评价没有让这位学生精彩的回答得到最热切的反馈、反响，没有让他的答案“可持续发展”。 复述故事环节，一位学生的讲解并描述让我佩服到了几点，他把小猴怎样播种、收获都想象出来，有几句印象深刻：“秋天到了，麦子丰收了，田野里似乎铺上了金黄色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。创建性地改编了课文的语言，并且改的恰到好处，更难得的是合理的想象了课文没有提到的内容，如小猴怎样播种，怎样耕种收割等等。原文短短的内容被当场演绎得令我激烈不已，看着他讲的合情合理、精彩好听，其他孩子又听得兴致勃勃，我真是佩服到了极点。别说二年级，就是六年级学生我也怀疑能否在一堂课后会有这样的水平。都是平常点滴的积累啊！ 三袋麦子今日算是卸下来了，肩上没有感觉轻松，反而更加沉甸甸了。 三袋麦子教学反思与评价篇六 三袋麦子是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着渐渐吃，其次年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，其次年收获了好多麦子。在教学时，我从以下几个方面进行的： 1、指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪快乐地喊道：“太棒啦！我最喜爱吃白面馒头和烙饼啦!”这句话时，我说，想着你们平常快乐的样子，来读读这句话，把小猪快乐的样子读出来！学生读得特别投入，快乐！教学中我采纳多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读爱好和阅读实力。 2、注意启发式教学，提出问题与学生沟通。如让学生说说土地爷爷对三个小动物的反应与评价有什么不同？说说小猪，小牛，小猴的做法，你最赞成谁的.？为什么？假如是你，你会怎么做？学生对课文的理解应当是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理方法，代表了三种不同的价值取向（或人生看法），显得都有些不近情理。所以在教学种，我敬重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解。在探讨种获得正确的价值取向。学生在回答假如自己对麦子的处理方式时，有的说：“我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获很多麦子！”有的说：“我想邀请小猪和小牛一起 种，让他们也有吃不完的麦子！”有的说：“我想收获许多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”?多么和善的孩子！多么精彩的发言！学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，相互渗透，补充创新，相得益彰。 3、让学生演课本剧。学生之间的沟通与沟通，把文中描述性的语言转化为人物对话，不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的熬炼，是创新实力的培育。通过表演让学生的实力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素养。 当然，在堂上也有许多不足，就像教研室黎主任所说的，板书有些多，既有黑板的板书，也有多媒体的板书。我自己也深有体会，如在概括文章主要内容时，完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、概括，而不须要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注意提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简洁单教语文，扎扎实实求发展。 三袋麦子教学反思与评价篇七 全日制义务教化语文课程标准（试验稿）中提出：要主动创导自主、合作、探究的学习方式。这一新型的学习方式，要求我们的语文课必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，让学生在民主、宽和谐的教学氛围中，生动活泼、主动地学习。 上面这一案例，无疑是一堂胜利的课，从中我们看到学生是聪慧的，他们具有巨大的创建潜能，叹息之余，颇有感受。 以学生为中心的课堂教学，老师是凌驾于学生之上的“肯定权威”，老师上课“一言堂”、“满堂灌”。面对课堂肃穆的气氛和老师威历的神情。学生大都眼都不敢抬，口不敢开。问题不敢提，看法不愿说，这种沉闷的叫气氛，不仅影响了学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的培育。 案例中，学生的思想之所以那么活跃，是因为这堂课老师留意发扬教学民主，创建了良好的教学心理环境。一堂课，师生关系始终是和谐、民主、同等合作的。表现在师生相互敬重、相互信任、相互协作，在互动中形成了体验、探究的氛围。老师敬重学生的差异，把教学内容、教学手段主体化，教学内容广泛、自由。 不仅如此，老师更留意敬重学生，敬重他们的人格。在整个教学过程中，老师始终带着亲切的微笑、温柔的语气、和善的目光，该学生“平安感”、“自由感”。一堂课，老师常用激励的语言、明白的手势、适时的点头、即使的表扬、随机的赞美等，让学生树立学习的信念，使学生在学习中以平和的心境、稳定的心态来表达自己的见解，叙述心中的怀疑。 在此作用下，学生的主体精神得到了很好发挥，主体人格得到了丰富和完善。他们在老师充分敬重、信任和理解的状况下，主动性、主动性、创建性都被激发出来了。长此以往，学生的自尊、自信、独立的信念会不断地树立，学生无限发展的潜能也就不断地被发掘出来。 传统的语文课堂教学往往注意可以转化为考试的诸多结论，而忽视教学过程，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、呆板的条问背诵。这种教学排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的特性，把语文教学庸俗化到无须才智努力，只要听讲、背诵条文就能获得高分的地步，这样的教学从根本上扼杀了“人性”，从而将学生异化为“应试工具”。 而案例中，老师能结合学生特点，依据教材的须要，细心设计教学情景，以丰富多彩的内容、方式，保持学生的学习爱好，促进学生的学习爱好，促进他们的想象、创建实力，发展他们的特性。整堂课，老师有意识创设肯定的情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识，通过读书、争论、表演等，引导学生进行自我体验，从而体验课文的内容，领悟角色的思想感情。 实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。这是一篇富有童趣的故事，对于三年级学生来说，特别适合朗读和表演。故事中的小猪、小牛和小猴形象显明，富有特性。不同人物处理麦子的方式也符合人物的特征，学生很简单理解。这篇课文的内容比较简洁，因此我把大多数时间留给学生练习朗读。通过个别读，小组分角色读等多种方式让学生练习。在个别读的时候，主要是示范和指导的过程，学生在个别读的时候，让其他学生听好在哪里，哪里还须要改进，哪些词须要读好，哪里须要有句中停顿。人物的对话内容，是重点练习的部分，从人物的语言中也可以看出人物特性。我指导学生读的时候可以带上表情和动作，句子中有难懂的词语，先让学生理解后再读。比如讲到小猪的时候有个“迫不及待”，我让学生说说看小猪看到麦子的时候有多急着想吃，学生就能理解迫不及待是等不及的意思。我还让学生用迫不及待造句，学生在理解的基础上，结合自己的亲身阅历，说出来的句子基本上都是正确的。表演完毕，让学生评价觉得谁做得最好的时候，学生一起先一样说小猴。后来，我引导他们说三只小动物的做法都没有错，只要你能说出理由，谁都可以是最好的。因此，在下一个问题：“假如让你来处理这袋麦子，你会怎么处理？”这个问题中，学生就能各抒己见，不再局限于把麦子种下地一个答案了。 三袋麦子教学反思与评价篇八 感受与思索： 教学活动是以师生关系为前提的，并在肯定的师生关系维系下进行的。 以老师为中心的课堂，老师是凌驾于学生之上的权威。老师上课是“一言堂”，学生也只有随声附和的份儿，根本谈不上自我体验，更谈不上发挥主动性，去张扬特性了。 学生思想的活跃、情感的宣泄、特性的张扬和民主、和谐、同等的师生关系分不开的。“学生是语文学习的主子”，老师应成为学生阅读的导师和伙伴。老师应以同等、敬重的姿态，给学生以宽容和悦纳，主动营造密切和谐的气氛，在师生同等的对话中进行语文教学。 语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为”。由于学生学问阅历及特性的差异，学生的感受、体验、理解不行能完全一样，因此，语文课程标准要求“敬重学生在学习过程中的独特体验”。在旧的阅读教学模式中，老师以标准化的解读去规范学生的阅读和理解。学生是被动的接受者，接受的只是老师的理解。只有敬重学生在学习过程中的独特体验，才能培育学生的主体意识和创新精神；才能是课堂焕发生命的活力；也才能使学生得到自主的发展。老师要用同等的看法、赞许的目光、激励的语言唤起学生充溢活力和创建的体验，开启学生充溢才智的心灵之窗。 三袋麦子教学反思与评价篇九 教完三袋麦子，这篇课文，我体会颇深。这是一篇生动好玩的童话故事，文章通过描述小猪、小牛、小猴三只小动物对待麦子的不同看法，告知孩子们做事要有勤奋的精神和长远的考虑。文章情节非常简洁，但其中蕴涵的道理是学生感悟的难点，面对文中小动物迥然不同的特性，学生往往只看到小猴的优点。因此我在教学时重点指导学生从三个小动物各自的做法中体会它们性格特点。在教学中我有意引导：一年以后，土地爷爷又来访了，结果如何呢？出现了哪三种不同的结果？土地爷爷对谁的做法最满足？为什么？让孩子们先独立学习，然后带着巨大的成就感与同学合作沟通，共享探究胜利的喜悦，不仅激发了学生学习的热忱，还树立了学好语文的信念。 在进行最终一部分的教学时，我在学生熟识文章的基础上让他们思索：三个动物中你最喜爱谁？为什么？在备课时，我早已作了细心考虑，我认为同学们肯定是最喜爱小猴的做法，并预设了一个让大家深化探讨的问题：小猴的做法最好，书中早有示意，请大家仔细读书，到书中去找找答案。可学生的探讨结果与我的预设大相径庭，他们有的喜爱小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜爱小猪的做法，因为小猪忠厚可爱；有的最喜爱小猴的做法，因为这样做，麦子恒久吃不完。我怀疑了，假如硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力多数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是阅览室。它充溢了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。老师的身份已经从学问的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此剧烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远准备。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你准备怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的探讨，改为探讨假如你得到了一袋麦子，你准备怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说：“我要学小猪，这样可以享受到美味的食品，我最喜爱吃馒头和面包了。”有的说：“我会留一点儿作种子，像小猴一样种到土地里，其余的学小牛留着渐渐吃。”有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，他说：“我可以留一半，种一半。像小猴一样，可以收到更多的麦子，留着的一半就像小猪一样做成各种食品，假如像小牛一样留着渐渐吃，就享受不到簇新的美味了。”大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的特性，出现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。 这节课虽然没有根据我打算好的预设进行，但是却让我明白了许多。老师的身份也已有所变更，课堂中，应以学生为主体，立足于学生的学，注意学生主动参加、合作学习的有效性。 课堂是一个充溢活力的生命整体，到处蕴含着冲突，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。 细心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再细心的预设也无法预知整个课堂的全部细微环节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理打算，敏捷应对，而不能一味拘 泥于课前的教案，恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性，有时反而可以奇妙利用意外的“生成”，或许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ 课堂预设当然必要，但更须要的是孩子们活跃的思维、精彩的发言。 三袋麦子教学反思与评价篇十 1、通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美妙品行 。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在详细的语言环境中理解一些重点词的意思。 4、在阅读教学中着敬重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培育创建性思维实力。 理解三个小动物的美妙品行，有感情地朗读课文。 在阅读过程中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培育创建性思维实力。 本节课通过阅读课文，培育学生运用语文的实践实力，提高学生的语文素养。激励学生主动参加，乐于探究，培育他们的分析和解决问题的实力及沟通与合作的实力。努力营造同等和谐的学习氛围，敬重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注意课内外学习和运用的结合，提高学生学习运用语文的主动性。 （一）复习导入。 1、小挚友，在节日里你们最希望得到谁的.什么礼物？西方人过圣诞节的时候，是圣诞老人给大家送礼物，而在我们中国是土地爷爷给大家派送礼物。上一节课我们学习了童话故事三袋麦子，大家还记得这个故事的主要内容吗？ 过年了，土地爷爷送给（谁）送（什么）节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。 2、出现了哪三种不同的结果呢？今日我们接着来观赏这个故事。土地爷爷说今日谁表现最好，他也将得到一份礼物，想不想要土地爷爷的