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2023年一双手教学设计一双手教学反思5篇(精选) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 一双手教学设计 一双手教学反思篇一 （一）、说教材的地位和作用 一双手是四年级第四单元的课文，文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇妙的手的描写，透射出这位一般劳动者为绿化祖国、为大家的华蜜甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手做了特写。第一处：57自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等方面描写，并多次运用比方句，凸现了这双手的别出心裁。其次处：第17自然，通过数字描写的方法，让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样呈现在读者面前。透过这双手我们看到的是张迎善这位一般劳动者甘愿奉献的高尚情怀和造福人类的美妙愿望。 （二）、学情分析 1、学问现状：本文是第四单元的其次篇课文，学生通过前一课的学习，对手的作用已有了初步的相识，本课教学中塑造人物形象上的重要作用应作为重点进行强调。 2、学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,本课教学中以小练笔的片段描写对学生进行写作方法上的指导。 （三）、 说教学目标 依据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 教学目标： 学问与实力： 1 学习抓住特征表现人物的写作方法。 2 学习通过多角度细致的描写，表现主子公崇高精神境界的写法。 过程与方法： 1学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。 2、学习抓住特征,多角度地精确细致描写一双手,表现主子公崇高精神的方法。 情感看法价值观： 1.能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比酷爱的感情。 （四）、说教学的重、难点 教学重点： 学习抓住特征表现人物的写法，体会主子公崇高的精神品质。 教学难点： 能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比酷爱的感情。 本课的教学方法： 对话式教学 1、课堂上创设特定的话题情境，引发学生探讨沟通，让学生在群体的.沟通中思维交互碰击,产生对主子公钦佩的情感。 2、多媒体协助教学法： 利用多种媒体手段，教具等增加直观感，生动形象。 （一）、导入 以师生背诵我们的手这首诗歌导入。 （二）、读文感知，直奔重点 问题： 1、自由轻声读课文，用“”线划出描写这双手的句子，读一读。 2、同桌沟通，有什么体会。 3、全班沟通。 （三）、品读感悟，层层深化 1、形象感知，结合课文中的句子，联系生活从外观了解这双手。 2、比手感知大。 3、引入计算，关注数字。 （1）、计算启情。 好，我们一起来为张迎善的手算一算，栽一棵树手往土里插，就算三次吧！一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树、这双手往土里插了多少次？（780000次） （2）、圈数促情 课文中还有哪些数字给你留下了深刻印象？把它们圈出来，读一读，说一说。 本 （课件展示由学校占地面积换算的相关数据引导学生读一读，想一想。） 4、拓展丰情 过渡：看呀，就是这双手与土壤的几十万次接触，创建了如此大的财宝，静下心来想一想：莫非这双手所付出的、所创建的仅仅是这些吗？看看这些数字，再想想这双手，孩子们，你又想说什么呢？ 5、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手、赞美人。 （1)课件燃情 （出示一株株树木慢慢连成林场，又连成一山山森林的画面 ） 师：大家看，就是这双奇妙的手，栽下了一株株树木；就是这双奇妙的手，育成了一片片林场；就是这双奇妙的手连起了一山山的森林。 （2）、联想升情 作者说：看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林。 孩子们，看着这双手，你看到了什么呢？ 6、小结：张迎善，一位平凡的林业工人，用他的双手创建了不平凡的事迹。其实，在我们的身边还有很多一般而又不平凡的手。让我们猜猜他们的主子是谁？ （出示课件）此环节让学生想起老师的手，爸爸、妈妈的手,为课后的小练笔做了打算。 7、摘抄描写手的语句。 （四）、布置作业 -的手 一双手教学设计 一双手教学反思篇二 教学目标： 1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文。 2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的缘由，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美妙心愿。 3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活阅历理解文章的阅读方法。体会用数字说明的好处，相识以小见大，借手写人的写作手法。 教材分析： 文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细微环节描写，并多次运用了打比方和列数字的方法凸现了这双手的别出心裁。而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美妙心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成缘由的过程中，感受张迎善的美妙心灵应当是学习的重点和难点。 教学设想： 紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的缘由几段文字，让学生理解文本，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、甘蔗这些事物已有阅历的体会，感受张迎善这双手的别出心裁，引发学生的新奇之心，在探究缘由的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思索，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，让一个看似一般实则不一般的林业工人张迎善在学生的心目中立起来。 教学课时：一课时 教学流程： 1、人人都有一双手，可它们肯定不会是相同的。老师这儿有三双手的详细描写，分别是奶奶、妈妈和孩子的手，猜猜他们的主子是谁好不好? (1)一双粗糙削瘦的手上爬满了一条条蚯蚓似的血管，血管又青又紫。 (2)手掌有点儿圆，软绵绵的，上面横竖交织着几条曲曲折折的手纹。指头有长有短，有粗有细，手指伸直的时候略微有点弯，像一把拉不开的弓。白嫩的手指肚儿中间凸了出来，指头尖尖的，上面深深地嵌着一片粉红色的指甲。 (3)这双手纤巧、敏捷，那白净、细柔的手指更惹眼，织起毛衣来，那手指活动得像穿梭一般，令人纷繁芜杂。 2、这三双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀?(学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。) 3、小结：不同的年龄、不同的经验使每双手各有特点。今日我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗?(板书课题) 1、把预习时发觉读不准的、读不好的生字说出来，提示大家留意。 2、轻声读读课文，留意读准字音，读通句子，把详细描写这双手的句子用线划下来。 3、你划了哪些关于这双手的详细描写?和大家沟通一下。 1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。 (1)(出示学生划出的详细描写)把这些详细描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手?你是从哪里知道的?(激励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活阅历、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。) (学生可能从不同的方面谈相识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，别出心裁的手，木色的手，不行思议的手等，老师要激励学生谈出自己独特的体验并给以确定。当学生谈到大、硬、粗的特点时，老师要依据详细状况，通过下面的方式方法给以引导。) (2)比手感知大。 出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 方法指导：抓住详细数字可以帮助我们理解课文。 展示根据这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。 (在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有干脆、真实的感受。)板书：大 指导学生依据自己的感受读一读。 (3)生活感悟硬、粗。 出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。 方法指导：这里运用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。 生活中你见过鼓皮和甘蔗吧，那是怎样的?你从中体会到什么了?(联系已有阅历进一步体会出手的硬和粗。) 结合自己的体会进行有感情的朗读。 出示老茧：什么是老茧?见过谁长老茧?张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。(学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会究竟坚硬和粗糙到什么程度。) 结合此时的体会再来读。 (4)小结：对这双手大家已经有了初步的相识，面对这样一双别出心裁的手，你想说点什么?(学生们可以结合自己的相识，谈独到的感受，阐发争论，说自己的揣测，讲引发的思索，提不解的问题等) (学生可能会谈：这是一双令人钦佩的手;可能会猜：这双手肯定干了许多活;可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢?等等。老师可以通过“张迎善的手究竟干了些什么，让这位同学如此钦佩?”或“张迎善的手为什么会成这样呢?”等问题，请学生默读课文，自主学习。) (5)把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要留意倾听，然后一起探讨，总结出一个大家认为最精确，最全面的答案。 (学生在合作学习的过程中相互补充，相互完善，寻求精确、全面的答案。) (6)组织沟通，刚好评价。 2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。 (1)计算启情。 好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次?十天这双手往土里插多少次?二十天呢?张迎善一共栽了多少棵树?这双手又往土里插了多少次呀?(780000次)。 (2)圈数促情 课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象?把它圈出来，大声地说一说。 咱们学校占地19亩，这33垧有57个学校那么大，44.5垧，就相当于75个学校这么大。 把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。 (3)过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创建了如此这般的财宝。静下心来再想想，莫非这双手所付出的，所创建的就仅仅是这些吗? (学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说假如张迎善今日仍旧在工作的话，他付出的、创建的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的珍贵和宏大。) (4)看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么? (怎么想的就怎么说，激励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。) (5)拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。什么是金库?绿色的金库指什么?为什么说森林就是绿色的金库? 小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创建者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的详细描写好吗?有感情的读一读。 3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。 (1)课件燃情。(出示树木慢慢连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下老师语言描述)大家看，就是这双奇妙的手，栽下了一株株树木;就是这双奇妙的手，育成了一片片林场;就是这双奇妙的手，连起了一山山的森林。 (2)联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么? (此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美妙的心灵，华蜜的笑脸) 一双手教学设计 一双手教学反思篇三 一双手是九年级语文上册第六单元中的第25课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围围着“绿”组材;从读书方法的指导来看，本单元着重培育学生读书动笔，进行圈点批注的习惯;从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。 本课是一篇散文。作者通过对一般林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点显明，行文流畅。 1、学问现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的学问;第四单元的14课小说家谈小说也初步学习了细微环节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。 2、学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手，应加以详细的方法指导。 依据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 教学目标： 学问与实力： 1.学习抓住特征表现人物的写作方法。 2.学习通过多角度细致的描写，表现主子公崇高精神境界的写法。 过程与方法： 1.学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。 2.学习抓住特征，多角度地精确细致描写一双手，表现主子公崇高精神的方法。 情感看法价值观： 1.能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比酷爱的感情。 教学重点： 学习抓住特征表现人物的写法，体会主子公崇高的精神品质。 教学难点： 能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比酷爱的感情。 一、本课的教学方法： (一)对话式教学 课堂上创设特定的话题情境，引发学生探讨，让学生在群体的沟通中思维交互碰击，产生新思想的火花。 多媒体协助教学法： 利用多种媒体手段，增加直观感，生动形象。 五、说教学程序 (一)激趣导入 前几天刚刚学过的中国古代寓言四则，围绕寓言设计了两个问题，既能调动学生的主动性，又可以引出本节课学习的内容受宠的象。 (二)散读课文 新课标明确在整体把握文章思想内容的基础上，要求学生进行筛选信息。故要求学生整体感知寓言内容的基础思索：你读懂了什么? (三)研读课文 1、突破口的切入不打算放过多的时间，只要设置三个恰当的问题，就可以引导学生筛选重要的语句并对所需的内容加以概括总结。 2、突破分角色朗读这一环节。主要是以学生的自主合作学习为主，老师点拨。从而带领学生渐渐地走进寓言所隐藏的深刻道理中去。至此，对课文内容的学习得以完成。 以上散读研读课文，从学习形式看，实行学生自主学习、探讨探讨，老师导学点拨的形式，从而体现“让学生成为学习的最高主子”的教学原则;从理解内容看，在整体把握基础上，有目标地、快速精确地筛选重要信息，突破了重点;从学习方法看，在这过程中，指导学生利用关键词句去筛选信息，授之以渔，突破了难点。 设计三个步骤的阅读程序，先初步了解文章的大体轮廓和主要内容，再整体理解详细内容，最终，通过合作学习探究寓意。这样环环相扣，思路清晰。 (四)拓展延长 读书的首要目的，是为了学到，而不是辩驳。 设计这一环节是进一步强调这一节课的重点引导学生感悟寓言所隐藏的道理：不能只看到自己优点，而要不断地发觉别人的优点，要真心地赞美别人。 (五)布置作业 设计分层次的作业，体现了以学生为本的新理念，其中必做题是以写作的形式培育学生对生活的感悟实力，巩固本节课乃至本单元的教学目标;选做题是为了激励学生进行有益的课外阅读。 六、说板书设计 板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使困难的教学内容明确化。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一，设计的原则是求实、求精，设计的理论依据是：借鉴直观教学的方法，通过文字、符号使教材内容详细化，易为学生接受和理解，增加了教学的直观性、生动性。 一双手教学设计 一双手教学反思篇四 篮球运动是全日制高级中学体育教学大纲规定的选修教材，是广阔青少年宠爱的球类项目，主要发展学生跑、跳、投等基本活动实力；灵敏、速度、耐力等素养以及动作的精确性、协调性；增加呼吸、循环、消化等系统的机能；以及培育学生英勇坚韧、机制坚决、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一样、亲密协作的集体主义精神。 篮球传接球是进攻队员在场上相互联系和组织进攻的纽带，是实现战术协作的详细手段，是竞赛中运用最多的基本技术。传、接球技术的好、坏干脆影响进攻战术协作质量，也反映一个队的进攻战术水平。因此必需重视传、接球技术的学习。本节课是高一学生学习篮球传接球技术的复习和新授课。 1、使学生能够初步驾驭双手胸前传、接球的技术动作。 2、希望通过本次课的教学，使学生能够在平常的篮球竞赛中合理的运用双手胸前传、接球技术。 1、传、接球时手型动作是否正确 2、传、接球时全身是否协调用力 3、传球高度是否在胸、腹之间 我们知道，学生宠爱上体育课，尤其宠爱上球类项目的课，但由于高一年级学生在初中的体育课教学中对原地双手胸前传接球有肯定学习，但是技术动作不规范，有些同学持球手型也不正确，因此在进行行进间双手胸前传接球教学前，首先要对原地练习进行复习，订正动作，巩固技术，再进行行进间的教学。 在本次课的起先部分，也就是激发学生活动动机，集合整队，宣布本课内容，打算活动，调动身心， 通过熟识球性练习和篮球操的方式进行打算活动，目的是为了让学生对篮球有长时间的身体接触，熟识球性，培育球感，提高对球的限制力，但打算活动的强度不 宜过大，以免影响以后的学习技术。时间大约限制在10分钟以内。 其次部分是发展学生活动实力部分。是由两个教学内容组成，一个是复习巩固原地双手胸前传球、接球技术，另一个是学习行进间双手胸前传接球技术。这两部分又有四个环节组成。（幻灯片）时间大约在30分钟内。 1、教学方法和手段 中学学生对学习篮球运动的爱好较高，运动实力也相对较强，但双手胸前传、接球技术较困难，学生很难干脆驾驭，所以在进行复习教学中，我采纳以下教学方法与手段： （1）讲解法：通过讲解手型、传接球技术及用力依次，使学生进一步了解技术动作，对动作过程更清楚。 （2）示范法：通过亲身示范使学生建立正确的动作概念，有助于学生在练习时更易于驾驭动作。 （3）巡回示范法：在学生进行练习时，巡回指导、刚好指出技术动作的错误不使错误动作形成动力定型。 2、练习方法： （1）原地双手胸前传接球练习方法包括： a、两人对传（幻灯片） a、两人对传 图片已关闭显示，点此查看 b、扇形传球（幻灯片） 通过练习，提高练习强度，使学生在高强度的练习过程中动作不变形。 （2）行进间传接球 a、两人移动平攻 （幻灯片） 通过该练习，使学生初步体会行进间传接球技术动作，并且留意手型和传球高度。 b、8字传球 （幻灯片） c 通过练习。 在学生练习时，对学生驾驭的传、接球技术动作应刚好做出评定，确定正确动作，对错误动作采纳预防和订正错误法。还应留意因材施教，普遍的错误集体订正，个别的错误单独订正。 图片已关闭显示，点此查看 常见错误的订正方法： （1）手型不对：方法是反复练习持球动作，并且自己随时留意订正 （2）两肘外张：方法是两肘加紧垂臂 （3）光两臂用力：方法是练习全身协调用力 第三部分课的结束部分，也就是身心调整阶段，包括：集合整队，放松练习。主要是调整学生的身心，使心律趋于平缓，实行嬉戏形式的教学方法，这个嬉戏就是“反口令”练习，课堂气氛轻松活泼，身心也得到了调整。另一方面是师生评议，讲解本次课教学中出现的问题，以及学生在练习过程中应留意的问题 1、篮球：40个 2、篮球场1块 七、组织队形和位置图幻灯片： 图片已关闭显示，点此查看 2、原地练习： 3、行进间练习 一双手教学设计 一双手教学反思篇五 、说课标 观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。 、说教材 一双手是九年级语文上册第六单元中的第25课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围围着“绿”组材;从读书方法的指导来看，本单元着重培育学生读书动笔，进行圈点批注的习惯;从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。 本课是一篇散文。作者通过对一般林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点显明，行文流畅。 1、学问现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的学问;第四单元的14课小说家谈小说中也初步明确了细微环节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行深化学习，并学会运用细微环节描写让笔下的人物活起来。 2、学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,应加以详细的方法指导。 义务教化课程标准(20xx)指出：阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索;要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体探讨来代替个人阅读。 阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。结合着九年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 学问与实力：1.学习抓住特征多角度细致的描写，表现主子公崇高精神境界的写法。 过程与方法：1、学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。2、学习抓住特征,多角度地精确细致描写一双手,表现主子公崇高精神的方法。 情感看法价值观：能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比酷爱的感情。 驾驭散文阅读的方法。1、学习抓住特征表现人物的写法，体会主子公崇高的精神品质。2、能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比酷爱的感情。 、说教法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 1、情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清爽的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采纳情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习爱好，从而培育学生的实力。 2、对话式教学 课堂上创设特定的话题情境，引发学生探讨,让学生在群体的沟通中思维交互碰击,产生新思想的火花。这既是个体的学习，又是团体的学习。探讨是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 3、质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发觉问题，提出问题，探讨问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得主动的情感体验，使他们看到胜利的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 4、提问练习法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维实力，提高对文本整体的把握实力，我设计了几个问题在学生阅读阅读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最终又通过互动设计板书表现出来。 限制论告知我们，“要实现有效限制”就必需“要有反馈”，而且反馈越刚好越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法刚好反馈课堂教学效果。 5、多媒体协助法： 利用多种媒体手段，增加直观感，生动形象。多媒体的运用主要是起到一个激发学习爱好的作用。 、说教学过程 同学们，我们每天都要重复这样两件事吃饭和写字，要完成好这两件事吃好饭、写好字靠的是什么?生活中谁都离不开它，我曾经在文章中见过一双稀奇大的手，今日我们一起去看一看这双手究竟有多大? (从积累入手，注意双基训练，让学生自己相识文本中的人物及内容这是我们因为教学之本) 1、圈点文中的生字词，打算展示沟通。 2、依据课文内容填入恰当的词：张迎善有一双()的手? (学生动手动脑批注圈点达成学习目标，驾驭让笔下的人物鲜活的方法是学习之根。就“手”这个特写联系学生所学的朱自清笔下的背影那个特定的一瞬间雕琢人物的内心世界) 1、勾画出文中详细描写这双手的句子，并在旁白处做上批注。 2、这双手“奇”在哪?课文从手的哪些方面进行描写的?表现了手的什么特点? (适时让学生摊开自己的手语文章所写的手作一比较，更进一步相识张迎善的这张“天下第一奇手、第一大手”得来的缘由，更深化地解读人物灵魂) 1、课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的? 握抽裹察看问量搓介绍手 2、课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的?主要是哪几句话? 3、想一想作者用半截老松木比方一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征? (老师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗老硬干色深厚) 4、大家觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足?还有手的哪一个特征没有表现出来?(引导学生赏析语言，理解写法) 1、张迎善同志的这双手又大又粗糙又硬，在外形上根本谈不上美，从某种程度上还可以说是很“丑”的。请同学们结合文章语句议一议造成张迎善这双手很“丑”特征的缘由是什么?课文详细描写张迎善的这双手，其目的想要塑造一个什么样的人? 2、这双手是既丑又美。表面上丑，实质上美。张迎善以他的手丑为代价换来了绿色宝库的美。请大家想一想，在我们四周，有没有类似的职业能说明美是以丑为代价这个道理的?(园林工人、清洁工人、煤炭工人、炼油工人、建筑工人、铁路工人) 3、忆一忆：我们学过的文学作品中有关刻画手最胜利的形象? (于勒的手、闰土的手、鲁迅的手、卖炭翁的手;雨霖铃、迢迢牵牛星、游子吟、孔雀东南飞、红酥手;赠人玫瑰，手有余香。) (多角度细致刻画人物形象，抓住人物特征运用细微环节描写来表现人物的精神世界。张迎善同志作为一名林业工人，作者没有全面详细的去介绍他，而是获得一个表现林业工人的最佳角度，抓住了主子公张迎善同志的一双最具特征的手，从一个典型的侧面来表现这个人物的。假如能学会抓住人物的典型特征来表现人物的写法不仅能解决节课学习的重点，而且真正做到了学以致用) 1、依据课上学到的人物描写方法，刻画一个人物外貌(100150字) (多媒体展示课文示例，目的是让学生有例可循，从经典中学得方法) 材料一：他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却根根精神饱满地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。(一面 材料二：他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。(家乡) 材料三：我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。(背影) 2、助读比对：老祖父的手(刘育贤) 疙疙瘩瘩，那么多石头块儿在他的手上栖身/粗粗糙糙，根本看不出他手上有什么真正手纹/看着这双手，它分明是两块干瘪皱裂的古老树皮/握着这双手，像握着岁月风云浇铸的铁骨钢筋 这双手不知捏碎过多少风雨雷电的猖狂/这双手不知拨开过多少艰难险阻的围困/这双手不知铲平过多少坎坎坷坷的阻拦/这双手不知拨掉过多少生活中的蒺藜钢针 从这双手里曾生出了多少五谷杂粮柴米油盐/从这双手里曾生出了多少喜怒哀乐衣物金银/听父亲说，是这双手提着我家的光景翻山涉水/听父亲说，是这双手扭转了我家的日月乾坤 这双手是我家一部意境高远内涵深邃的小说/这双手是我家一篇无法计算字数的宝贵论文/我每天都在用思想和学问的风钻进行钻探/我读了千遍万遍还是只知道表面而理解不深/那天，有一位画家为老祖父的手泼墨挥毫/他将老祖父的手画得特别细腻而且逼真/当我在美展大厅看到这幅生动的国画时/我非常观赏的是那幅话的画题：宏大的树根你从这首诗中读出了什么? 张迎善同志用一双勤劳、热忱、坚毅的双手为我们创建了并创建着绿色的宝库。在今日，我更愿同学们伸出哪怕腾出你的一只手给卑微者赞扬他们;腾出一只手给傲慢者规劝他们;腾出一只手给奋斗者推动他;腾出一只手给无望者点拨、鼓劲。让我们更用勤劳的双手。伸到将来，我们用灵活的双手，装扮明天。