2023年一只小鸟教案学设计一只小鸟说课稿模板(篇).docx

2023年一只小鸟教案学设计一只小鸟说课稿模板(篇) 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应当怎么制定才合适呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇一 新课标告知我们：“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在这样的语言教学活动中，老师应当是学习活动的组织者和引导者，组织和引导学生进行语文的综合实力训练，进行能听会说、能读会写实力的培育。正如叶圣陶先生所说“语文是培育实力的过程，所以不能单纯传授学问，肯定要留意训练不断地发展听说读写实力”。要培育这些实力，老师就要充分依据教材特点，抓住课文重点，用“牵一发以动全身”之功进行动脑、动口、动手的综合训练，组织学生进行文本的探究，引导他们通过语言文字的训练而去感悟，以达到学问的传递与精神的升华之效。 教学目标 1.通过学习使学生懂得应当爱惜鸟类。 2.初步练习读懂每个自然段的意思。 3.接着学习抓重点词语边读边想。 教学过程 （一）揭题导入，扣题训练 1.出示课题，填词训练 师：同学们留意看，现在老师要在黑板上写字了！板书：一小鸟 咱们读一读，（生读） 感觉怎样呀？（生谈感觉）那中间要填个什么字才行呢？（一只小鸟） 2.拓展练习，替换词语训练 师：对了！假如我把小鸟换成鱼，一什么鱼？你们会说吗？接着依次换马、  蛇、 牛进行训练 3.师：你们发觉了吗？在说的时候不同的动物前面搭配的词都不一样的，咱们要特殊留意。小鸟的前面还得用板贴只。一起读读。（生读题）这就是咱们今日要学的课文的题目，请同学们翻开书58页。 （二）延长课题，读懂内容 1.师：上节课我们已经读熟了课文，你们能依据课文内容用“一只小鸟    。”作开头说一句完整的话吗？咱们说话得有依据，所以你还要告知大家，你是依据课文中哪些内容想到说这句话的？ 2.自读思索，打算汇报。 3.学生汇报读书状况，老师依据学情指导朗读。 欢乐（生：一只小鸟，它很欢乐） 师：你从课文的哪儿读到的？（学生读段） 师：听了读，你们觉得这只小鸟它欢乐吗？这只羽毛没长满不能远飞的小鸟呆在巢里和老鸟说话，猜猜它们会说什么呀？（生：自由发言） 师：对呀！小鸟飞和自己的爸爸妈妈闲聊，这就叫“  啁 啾”示卡咱们读读，它们多欢乐呀！你们能把他们这种欢乐通过朗读表现出来吗？自己练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍，闲聊时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。自由读个别读 唱歌（生：一只小鸟，它很爱唱歌） 师：读了课文哪些内容说出这句话的，能给大家读读吗？ 师：课件示“绚丽的阳光，葱绿的树木”，小鸟还望见什么了？你们说说看？（）（师相机评价） 师：是呀！真是一片好景致示字卡“好景致”，读 假如你是这只小鸟，这会儿你有什么想法？（生答） 师：看！爱唱歌的小鸟出来了！课件示 师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美的读一读其次自然段。（齐读） 受伤 师：咱们前面说了两句话了，你们还能说出第三句吗？ 师：哟！真可怜，你从哪儿发觉的？（个别读） 师：课件示这幅图不能动，可是通过你的朗读能让别人感觉到这幅图动起来了，那才叫本领呢！能行吗？读给你的同桌听，相互帮助帮助指名读 消逝 师：看，我们已经说三句话，还能说出第四句来吗？ 师：课件你看！这茂密的树林。听鸟叫 感觉怎么样？停这么好听的鸟叫没了，多惋惜呀！那咱们读读最终两段齐读 （三）再读课文，理清条理 1.师：你们刚才用“一只小鸟”开头说了四句话，真是好！现在老师再提高难度，你们敢挑战吗？我把一只小鸟_。的句号去掉变成逗号再加一横线老师边说边板书 要求还用一只小鸟开头，说几句话。用上这几个词语，咱们小组探讨探讨，说一说。 2.小组探讨，合作探究 。 3.汇报探讨结果。 4.师：听了说的这段话，你现在想说什么？（生自由说，师相机评价）树就是小鸟的家呀！小鸟怎么能离开自己的家呢？ 5.哪只小鸟后来来怎样了？板书你们想知道吗？课文没写。看这几个孩子，引导学生视察课文插图你们能把他们这时的动作，心情说进去就好了。 （四）小结学情，激励写出感受 (略) 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇二 教学目标  1.通过学习使学生懂得应当爱惜鸟类。 2.初步练习读懂每个自然段的意思。 3.接着学习抓重点词语边读边想。 教具：投影仪 学生打算剪纸鸟 教学过程  师：上节课我们已经读熟了课文，说说课文写了小鸟什么事？ 师：大家翻开书自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。 生：这是一只欢乐的小鸟。 师：你从课文的哪儿读到的？ 生：读书 师：从哪些词感觉到欢乐？（啁 啾）你们能把他们这种欢乐通过朗读表现出来吗？ 生：这是一只可爱的小鸟。 师：你从课文的哪儿读到的？ 师：选自己最喜爱的一句话读给同桌听一听，相互评一评 师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们怀着美妙的心情读一读其次自然段。（齐读） 师：鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们每天来听小鸟唱歌，有一天，一件令人伤心的事情发生了。 师：默读5、6段，读到自己感受很深的句子就画下来，还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边。沟通体会（多找几个学生谈），老师投影出示有关句子，指导朗读。 （1）它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。 （2）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。 （3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。 师：你怎样评价树下的那几个孩子？ 师：在我们身边，还有哪些不爱惜鸟类的行为？ 师：读了一只小鸟的故事，你有什么话想对小鸟或者孩子说？请同学们拿出你们自己剪的小鸟，把想说的话写在上面。 生：汇报、沟通。 师：同学们，漂亮的鸟儿，漂亮的生活，漂亮的大自然，都须要我们专心去呵护，真正的宠爱，不是占有、不是破坏，而是让漂亮的事物更加漂亮，让漂亮的世界更加漂亮。让我们怀着美妙的心情再次朗读课文。 下课。 板书：              欢乐 可爱 6、一只小鸟    让世界更加漂亮 受到损害 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇三 一只小鸟教后感 在一只小鸟的教学中，为了巩固学生的生字学习，我设计了一个“摘蘑菇”的嬉戏。我自己制作了几个美丽的蘑菇，在其背后贴上生字，只要读出背后的生字就能把蘑菇带回家。嬉戏一起先学生就表现出了极高的参加欲。但生字只有8个，我也只做了8个蘑菇，自然不行能全班都得到蘑菇，所以在他们的欲望没有得到满意的时候，我听到了学生中有叹息声，不仅因为没有得到蘑菇，还因为老师一堂课才叫了她两次，使她觉得老师对自己太不公允了。 其实，这样的现象在以前的课堂上也曾出现过，只是由于我当时只把他当成个别现象而忽视了，所以造成了今日的后果。学习本应当是一件欢乐的事，特殊是对于低中年级那些天真可爱的孩子，对学习更是有很高的热忱。假如对学习叹息了，这对他们的打击将会有多大呀！孩子的心灵是稚嫩的，是经不起一次两次的打击的，常此以往他们会对学习失去爱好的。或许在课堂上不会再看到那么多学生争先恐后的回答问题，更听不到课堂上大胆的质疑，那是多么可怕、多么令人缺憾事情呀！ 因此我认为在平常的课堂上要针对学生出现的种种细微环节进行正确的引导，而且要面对全体学生。或许在上次那个学生的状况出现后，我就让孩子们以探讨的形式各抒己见，相互来劝服对方，那么今日课堂上的那一幕就不会产生了，他们应当会很兴奋。孩子的表达方式是很干脆的，他们不懂得像成人一样掩饰自己的想法，所以他们的一举一动都是内心最干脆的表现，是不能忽视的。 教化是一种细致的工作，在孩子的成长过程中，他们会经验很多的转变，而这些转变不肯定表现在重大的事情上，有许多都在细微环节中体现，所以要关注学生的微小反映，刚好引导。 有人说教化是缺憾的艺术，我想假如将工作做到微小处这种缺憾唯恐就不存在了。 有了爱，就有了一切一只小鸟教后随想 北师大版小学语文第五册的课文一只小鸟是冰心的作品，这篇课文语言美丽，画面感强，感情真挚。通过描述，让学生体会“亲情”的宏大，“爱”的美妙，从而懂得应当怎样爱护鸟类。 教学片段一（略）：当学生在老师的引领下，通过“抓重点词句，看图想象，换位思索”等阅读方法，体会出这是一只欢乐的小鸟时，教室里五十多位学生，就像五十几只欢乐的小鸟，叽叽喳喳唱个不停。 教学片段二： 师：假如这样欢乐的生活能始终过下去，多好呀！可是，这一天，小鸟又想和从前一样，探出头来唱歌，发生了什么意外的事情？ （出示句子）： “看，它又出来了，它刚要发声，突然“啪”的一声，一个子弹从下面射来，它一翻身从树上跌下去。” “斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。” （这时，教室里宁静极了，可以看出学生的神情变得惊慌、肃穆。） 师：或许你们不信任动物身上也会有着这么剧烈的感情，让我们一起来看一组真实的照片，一个真实的关于爱的故事 （经过之前的品尝，感悟，学生的情感已经酝酿到肯定程度，此时，通过课件一组真实感人的关于鸟儿之间的“爱”的照片，配上情真意切的解说当亲人小燕子受伤时，这只燕子用完全身力气，一遍又一遍地呼喊，多么希望亲人能醒来。这里包含的是多么剧烈的爱呀。此时， “爱”的体验在学生当中深深刻下烙印，有几个孩子，在静静地抹着眼泪。） 师：孩子们爱鸟吗？ 师：消逝的歌声能再回来吗？ 在老师那充溢期盼的眼神里，在饱含温馨的话语中，孩子们的心与心得到碰撞，爱与爱得到沟通，情与情得以交融，自始至终透露着真情，迸发出人性的火花。在老师细心设计的这种理解与爱的氛围中，学生们对课文的理解不是流于表面，而是真正从中受到教化，受到启迪。 新的课程理念充分关注学生的体验和感受，充分敬重学生在学习中的主体地位。在学问的驾驭学习中，关注学生的情感生活，道德生活和人格养成，把课堂不仅作为学问传递的殿堂，更变为人性哺育的圣殿。老师作为教学的引领者、组织者、合作者、参加者，要敬重、关切、理解、牵挂、关注学生，努力营建一种和谐、真诚和温馨的教学心理氛围。 可以说，这节课的胜利应验了这句话“有了爱，就有了一切。” 有了真正的爱，消逝的歌声可以再次响起；有了爱，一棵快要枯萎的小树可以重新变绿；有了爱，一个盲童的眼睛可以再次看到光明；一个被斗争熬煎的国家可以重新拥有和平，全部的生命都可以在这个星球上共同欢乐地生存着。 爱孩子，爱我们平凡的职业吧。有了爱，就有了一切。 （作者单位：泉州市晋光小学） 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇四 之一 佚名 教学要求： 1、 通过学习故事唤起学生对相同经验的回忆，使学生懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大。 2、 可结合课文练习概括每个自然段的意思。 3、 接着学习抓住重点词语，边读边想象。 教学重点难点： 通过学习故事唤起学生对相同经验的回忆，使学生懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大。 教学时间：两课时 教学打算：挂图、小黑板 教学过程 ： 第一课时 一、 揭示课题 学习了翠鸟这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深厚的宠爱之情，假如你发觉树上有一只可爱的小鸟，它的妈妈正好出去觅食了，你会怎样做呢？ 揭示一只小鸟 二、 感知课文 1、 自由读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2、 小鸟、老鸟、小挚友分别给你留下了什么印象？ 三、 学习字词 1、 同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准。 2、 抽学生分别读课文8个自然段，并说说每段主要写了什么？ （留意抓住要点：谁或什么在哪儿或什么时间干什么） 3、 认读生字词，读准： zh mn mì qng dàn di yng 树枝丰满觅食倾听掸子跌了下来仰视 cháo ling xián xì zhu ji 鸟巢翎毛衔着缝隙啁啾 多音字：弹dàn（子弹）tán弹琴 4、 留意字形：“觅”字的爪字头的写法 “仰”字没有一撇 5、 学生记住字形，当场听写。 6、 给生字组词。 四、 练习巩固： 抄写生字词 朗读课文 其次课时 一、 读课题，导入  新课 二、 你认为这是始终怎样的小鸟？为什么？ 1、 读课文一、二自然段，学生探讨 2、 沟通反馈： 一只幼小的小鸟：“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾”。 一只欢乐的有父母爱护的小鸟：“和两只老鸟说着话儿，她们都觉得特别欢乐。” 一只可爱的小鸟：“它的脑袋里突然充溢了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到树枝上，放出那赞美自然的歌声来”。 3、 练习朗读读出小鸟的可爱和欢乐，读出画面的和谐美。 三、 鸟妈妈、鸟爸爸给你留下了怎样的印象？ 1、读课文3-6自然段，探讨以上问题。 2、抓住重点句理解：“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。” 四、 孩子们给你留下了什么印象？从哪里看出来的？ 体会孩子们宠爱小鸟但又损害了小鸟的行为。 读课文7、8自然段，想象：小鸟消逝后，孩子们的心情怎样/他们会怎么想？ （使学生明白什么样的行为才是真正的宠爱。） 过了十年，一切有了什么改变？ 五、 回读课文，升华情感 有感情地读课文，说说自己读完课文后的感想。 六、 想象练说 那只小鸟后来怎样了？同桌相互练说，然后抽学生上台说。 板书设计 ： 一只   欢乐 可爱唱歌 跌下来流血 歌声恒久消逝 教学后记： 以“这是一只怎样的小鸟？”为线索指导全文的教学。学生能回答出“这是一只可爱的小鸟”“这是一只可怜的小鸟”“这是一只华蜜的小鸟”，抓住学生的回答接着提问：“你为什么这样认为的？”让学生去读课文，从文中找到答案，学生很快就能把握住文章的重点内容。 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇五 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的挚友，应当爱护它们，并从中感悟亲情的宏大。 3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。 4、试着续写一段话。 教学重、难点： 1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的挚友，应当爱护它们，并从中感悟亲情的宏大。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学打算：每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画 教学过程： 一、导入 今日这节课我们接着学习一只小鸟。（板书：一只小鸟） 二、整体感知 1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思索：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只的小鸟） 2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只华蜜、欢乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：华蜜不幸） 3、这个小鸟的命运在文章中发生了改变，请你看一看，在文章中哪几个自然段写它很华蜜、欢乐，从哪起先写它命运起先转变？ 三、品读课文 （一）学习1、2自然段，体会小鸟的华蜜 1、既然1、2自然段写了小鸟的华蜜、欢乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟华蜜、欢乐的语句。 2、谁找到了？说的时候希望你们可以根据文章的先后依次来说。 *“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。” （1）“ 啁啾”什么意思？你们听（播放鸟叫声） （2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？ （3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们情愿来把小鸟一家的华蜜读出来吗？自己试着读一读。（自由试读） （4）谁情愿用你的读把它们一家三口的欢乐表现出来？（指名读） 启发：读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、闲聊时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。谁再来试试？ （5）这只小鸟每天在父母的呵护下生活，多么华蜜啊！让我们一起把小鸟一家华蜜、欢乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读） *“它探出头来一望，望见了那绚丽的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。” （1）它望见了什么？一片（好景致）。 “景致”什么意思？ （景色）你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。 （2）什么样的好景致？（“绚丽的阳光，葱绿的树木”） 那我们想一想小鸟还可能望见什么了？你们说说看？ （3）它看到了这么多的景致，难怪它很欢乐。谁来读读这句话？ （4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？ 3、假如你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？ 4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里突然充溢了心愿） （1）它的歌声怎么样？（嘹亮、优美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？） （2）人是在欢乐的时候唱歌很好听，还是在难过的时候？ 从歌声中我们也感受到了小鸟的欢乐。谁来把小鸟的欢乐给大家读出来？ （3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读） 5、你想来共享小鸟的欢乐吗？老师情愿第一个把他的欢乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的欢乐读出来的。（师范读） 6、你们感受到小鸟的欢乐了吗？老师也希望你们能把小鸟的欢乐带给我，自己试着读一读。（自由读） 7、谁情愿第一个把小鸟的欢乐带给我们？谁还想做一个传达欢乐的使者吗？（指名读、评读） （二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸 1、过渡：多么美妙的歌声啊！同学们在含笑着朗读，大自然也在含笑倾听。大自然这么喜爱听小鸟唱歌，那孩子们呢？ 2、轻声读一读文章的3、4自然段，想一想：从哪最能体现出来孩子们对小鸟的宠爱？ 3、学生汇报沟通，老师相机指导。 *“这小鸟每天出来唱歌，小孩子们也每天来听它的歌声”“抬起头来望着” 重点词是什么？从这两个“每天”中体会到了什么？ 4、过渡：从这些地方我们看出孩子们特别宠爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种宠爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段） 5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸） 6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。 *“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。” （1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？ “箭也似的”说明白什么？（速度快、迅猛、坚决果断）想想老鸟的内心（着急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。 （2）“斜刺”一词是什么意思？ 请大家一起看课文插图。你发觉这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。 （3）那种着急的心情怎么读？（应当加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到损害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急迫、哀痛的心情呢？同学们试试。（自由读） *“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。” （1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了） （2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读） 7、这是一幅怎样的画面啊？一对哀痛着急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正苦痛的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最终两个自然段。（齐读） 三、拓展延长，升华情感 1、从今那歌声便消逝了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消逝了？ 2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导学生视察课文插图） 3、孩子们本不想损害小鸟，他们是喜爱小鸟的，希望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来沟通。 4、谁情愿把你的想法和大家共享？（相机把学生的心愿贴在大树上） 5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的宠爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟创建一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里欢乐的生活，老师信任到那时我们还会听见小鸟那奇妙、好听的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上） 板书设计： 一只小鸟 华蜜     这是一只的小鸟          (图：一棵大树 一只小鸟) 不幸 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇六 之一 厦门市同安区其次实小 刘 春 教学目的： 1、激发学生学习语文爱好，使学生感受亲情的宏大并懂得应当爱惜鸟类。 2、有感情地朗读课文，表演课文，培育学生的想象力和说话实力。 3、认读本课生字新词。 教学重点、难点： 1、充分朗读的基础上，培育学生的想象力和说话实力，感受亲情的宏大。 2、有感情地朗读课文，感受亲情的宏大，树立爱惜鸟类的意识。 教具打算： 1、课件 2、小鸟、两只老鸟头饰 教学过程 ： 一、课件演示，激趣揭题。 1、课件演示，学生背诵有关课前搜集的有关鸟类的古诗。 2、简介冰心，激趣揭题。 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，自学生字新词。 2、四人小组进行读词竞赛，出示词语，让生认读。 3、再读课文，边读边思索，这是一只怎样的小鸟？文中是如何描写的，划出有关句词。 三、直奔重点段落，读文感悟。 1、出示三至八自然段，让学生找出课文中感受最深的地方，仔细地读。 2、老师巡察；沟通感受。 3、出示句子比较，品析。 斜刺里两只老鸟飞来，接住它，衔上巢去。 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。 （1）比较句子的不同之处。 （2）朗读，想象，感悟亲情的宏大。 4、有谁也喜爱这只可爱的小鸟？朗读三至六自然段，划出相关句子。从"每天"等词中感悟。 （1）思索：老鸟的爱和小孩的爱有什么不同？ （2）再次朗读三至六自然段。 （3）出示联系，小组学习。 小鸟的歌声消逝了，小鸟可能，小鸟可能。 5、学习有关小鸟欢乐的段落，老师相机指导感情朗读。 6、探讨：假如你是那个孩子，再也听不到小鸟的歌声，你有什么感想？ 7、带头饰表演课文内容，可发挥想象。 四、想象，拓展延长。 小鸟后来怎样了？续写一段话。 五、布置作业 。 1、四人小组合作制作一张爱惜鸟类手抄报。 2、读相关冰心奶奶的作品。 教学设计意图 本文讲解并描述的故事和学生生活非常贴近，可唤起学生对相同经验的回忆，又是一篇进行口语交际的好材料，本课没有难理解的词，因此，我把教学重点放在第三至八自然段，通过反复的朗读，表演课文，巧设情境，激发学生说话爱好，从而懂得爱惜鸟类并理解亲情的宏大。培育学生的形象思维实力和创建力，提高每个学生的口语交际实力。 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇七 一只小鸟是北师大版三年级上册鸟儿单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清爽流畅，是一篇特别美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的宏大；指责了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了损害；告知我们生命是同等的，人与自然之间应当是和谐的，我们人类应当爱惜自然、爱护自然，应当有一颗真诚的爱心。教化孩子们对于世间一切美妙的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地损害，而是观赏、呵护和无私的奉献。 二、说教学目标、重难点、教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习课文使学生懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大； 3、接着学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。 教学重点、难点： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习课文使学生懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大； 3、接着学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。 三、说教学方法 学生升入三年级后，已经驾驭了肯定的视察想象、口头表达、沟通合作、朗读等方面的实力，但是这些方面的实力都不强，比较薄弱，比如视察不细致，不能进行充分的合作沟通，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些实力都有待于老师在今后的教学中不断地培育，不断提高。针对学生的现状又结合教材的特点我设计了通过运用朗读法、小组合作沟通法、图文结合法、理解重点词句法来进行本课的教学，并对学生各方面的实力进行进一步的培育和熬炼。 四、说教学过程 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。结合一只小鸟一文的详细状况，在教学中的详细操作程序是这样支配的： 一、激趣导入 因本节课是其次课时的学习，一起先我便从介绍作者入手，引起孩子们的爱好，复习，检查字词的驾驭状况。谁能说说课文主要讲了一件什么事？（检查学生对课文主要内容的驾驭状况，熬炼学生的口头表达实力。） 二、细读课文，体会感悟 新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，俗话说“读书百遍，其义自现。”第一部分的学习我设计运用朗读、小组合作探究等教学方法突破重点。我设计围绕 “这是一只怎样的小鸟？你是从哪些地方看出来的？”这个问题，从问题入手，让学生带着问题静心潜读课文，与鸟儿作心灵的吟唱，通过小组探讨学习，让学生充分发挥学习主动性，学会合作，学会探究，在开心的沟通过程中学会学问，再经过全班沟通，学生对鸟儿的外形、活动、叫声应当已经有了肯定的了解，鸟儿那机智可爱的样子便会跃然纸上。“如此可爱欢乐的小鸟，我们应当怎样读才能体现出它的欢乐呢？”此时趁机指导学生有感情地朗读，让学生在读中感悟小鸟的可爱欢乐，通过学生自由练读、指名读、生评读、老师适时的激发、导读，我想学生应当可以读得活、读出韵味。此时又我设计了“同学们对第一部分的学生还有什么不懂或不明白的地方吗？”这样一个质疑的环节，一方面可以训练学生提出问题、解决问题的实力，让学生学会质疑；另一方面可以点出重点，如“啁啾”是个生僻字（形容鸟儿的叫声）；有些学生可能不太理解，可以让学生帮助解答；再如“自然”在这里指大自然，不仅要让学生明白大自然除了有“绚丽的阳光，葱绿的树木”等等，还应当引导学生感受到因为有了小鸟嘹亮优美的歌声，大自然的这种和谐的美才能够呈现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为说明“鸟类是我们人类的挚友，我们应当爱惜它们”找到了依据。最终我又设计以学生用肢体语言表现小鸟欢乐可爱的形象及观赏关于小鸟的图片、叫声的环节把学生对小鸟的欢乐、可爱的理解推向高潮。 其次部分（36）是文章的重点，这一部分的学习，我设计了“抓住重点词句，理解课文内容”学习方法突破重难点。如这句“它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去”“突然”说明白什么？(意料之外)“跌”是什么意思?为什么不用“掉”？（跌说明完全失去限制，很重的掉下来，说明鸟儿受伤很重）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”“斜刺里”不好理解，让学生通过视察画面，细致视察图中两只老鸟的动作，通过适当的动作或手势从而理解“斜刺里”，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地熬炼学生的视察实力和语言表达实力。 “箭也似的”说明像箭一样速度飞速；另外通过“飞来、接住、衔上”一系列动词体现出老鸟救子的急迫心情；“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”“一滴一滴”说明什么？（学生只要理解小鸟流血过多，受伤严峻）刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了朝气、嘹亮的叫声甚至或许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种损害，爱应当是观赏、呵护和奉献。通过对“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重点词语的理解，加之老师适时的指导朗读，学生自由练读、指名读等有效地、充分地朗读，我觉得学生应当能体会亲情的宏大。 三、想象拓展， 三年级的学生已具有肯定的视察想像、口头表达和沟通合作的学习实力，因此我支配了让学生想象：（1）想象小鸟的欢乐；（2）想象小鸟的凄惨遭受；（3）想象老鸟在孩子受到损害时的心情；（4）想象故事的结局。充分的想象让孩子们始终沉醉在这一个故事的氛围之中，情感的熏陶自然而然，语言的训练水到渠成，较好地体现了语文教学的人文性和工具性。 一只小鸟教案学设计 一只小鸟说课稿篇八 秋风送爽，丹桂飘香。2023年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同试验小学，我们感受到了一股轻快的教学风扑面而来。10月13日，“走近名师，相聚叔同”省教坛新秀课堂教学语文展示活动如期开展，我有幸零距离倾听了金明东老师执教的一只小鸟，他举重若轻，幽默风趣，挥洒自如，游刃有余，使与会者如沐春风，如饮甘霖。 片断一：勇于说“不”，严谨治学 师：今日，我们就围绕“捉”这个字来学习课文，请我们了不得的401班的同学们想想看，这些小孩子，他们为什么要捉小鸟？清晰了吗？（生：清晰了）请同桌之间或者小组之间，过去习惯怎样探讨就怎样探讨。（学生欲起先）停，为什么要捉小鸟？读课文，想缘由，把有关句子读一读划一划，这是一种读书的方法。还有一点，捉的缘由不止一个，想得越多越好。 （学生自由探讨探讨，师巡察） 师：我们来沟通沟通。 生（笑嘻嘻的）：因为，因为小孩子肚子饿了，想把它烤来吃。（学生哄堂大笑） 师（肃穆的）：别笑。小伙子，我告知你，学习是一桩很肃穆很仔细的事情，课堂中的话要述出有据，学习要读到课文里边去。可以再说一遍吗？ 生（一本正经的）：可以。因为小孩子们想听小鸟唱歌，假如把它捉住了的话，随时都能听到它的歌声。 师：为他的这次发言，掌声！（全班响起热情的掌声） 师（生坐下，老师拍拍他的肩头，赞许的）：不错啊，小伙子。那我们就根据你下一个结论去学习。（生又起立）但是你要记住金老师的这句话，学习是一件很仔细的事。其实你很会读书的，告知我们你从哪儿读懂小鸟的歌声很好听。 坐在台下的我，也不由得暗暗为金老师叫好，能在这样公开的场合，对孩子随性，又偏离文本思想的答案进行了否定，告知他课堂上的话应当述出有据，这种志气并不是每个人都拥有的。扪心自问，我没有这样的志气，最多请他坐下，以后有意回避叫他。而金老师不是，他刚好地制止了全班同学的哄笑，并慎重其事地对那个男孩子说“学习是一件很肃穆很仔细的事”。我留意到，这个孩子也由原来的一脸嬉笑，转而变为一脸安静、沉重。金老师也在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。金老师不禁夸奖道：“又要表扬你了，你仔细起来真是不得了！” 语文课程标准强调：阅读是学生的特性化行为，要敬重学生的独特感受。随着新课程理念的深化人心，老师们对学生越来越敬重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，敬重学生之间的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。可面对学生独树一帜，却有悖于文本的理解也能视其为“特性化解读”吗？就不能英勇地说“不”了吗？为了爱护这份“独特感受”，就失去了原则，一古脑儿地全盘确定了吗？那在热喧闹闹之后，孩子们又能收获些什么呢？全国闻名特级老师张化万说：“现在不是我们要不要指责和惩处的问题，小学生的身心发展还不是很健全，在指责与惩处的时候要留意强度和方式，不恰当地正确评价只会剥夺了学生受挫实力的培育。”金老师通过这堂课，告知我们当在孩子理解有误的时候，老师要刚好、适度地加以引导，英勇地站出来摆明自己的立场。事实证明，正因为金老师适时地抓住问题，耐性引导，才有这个男孩后来的进步，其他同学也才能止住哄笑，挖掘出文本更深层次的内涵。 片断二：巧拨“倾听