2023年《小数乘整数》教学反思与评价小数乘整数教学反思简短(十二篇).docx

2023年小数乘整数教学反思与评价小数乘整数教学反思简短(十二篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇一 1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需驾驭的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们事实上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。 2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。 1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。 2.个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.5×42=的形式。 1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。 2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）沟通释疑（10分钟）归纳总结（5分钟）当堂检测（25分钟） 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇二 小数乘整数实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在肯定程度上存在着以课堂为中心，老师为中心和以课本为中心的状况。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活阅历联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，激励学生自学。 一：搜集生活中的数学素材，调动学生的主动性，提高学习数学的主动性，提升学习数学的爱好。课前，我支配学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。让学生知道数学从生活中来。 二：从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学0.8乘3时，我利用书中原始的教学情境提问：假如每千克西瓜8角，那么买3千克西瓜须要多少钱？学生对于元，角，分之间的进率驾驭的已经相当不错，所以，学生易于明白，易于发觉规律，驾驭算法。另外，在本部分的教学过程之中，我提倡小组学习，在学生的质疑，探讨，沟通中发觉问题，搜集问题，解决问题，真正经验了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发觉的过程。 三：激励学生自己列竖式计算。在解决如何列竖式的问题上，我首先去了解学生列竖式的写法，尽管学生在尝试列竖式中出现了一些错误，但为学生理解竖式的写法供应了很好的学习素材，帮助学生分析错误的缘由后总结出了算法。这一环节在实施的过程中，速度偏快，应当让学生体会出错误缘由，相识到计算时是按整数乘法的计算法则进行的，因此过程中不点小数点，算出积后再点。接下来，让学生视察积的末尾有零的状况，体会到应当先点小数点再化简。最终，让学生总结小数与整数相乘的计算方法。但他们的数学语言实在贫乏，总结不是很到位。 同时，在练习中，我发觉学生会将小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，积末尾的0没有自觉化简等。 基于此，我觉得课后的练习还是相当有必要！ 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇三 它是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能够顺当地利用学问的迁移， 我细心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，干脆出示本节课的教学内容。本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一起先就清晰自己的学习任务。“小数乘整数的方法”这个问题是我在最终时刻想出来教学过程，因为我始终都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那么可以在课前就打好一个伏笔，让学生提出本节课想学到的学问，教学就以他们想学到的学问绽开探究并小结，这样比老师自己出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。 老师干脆将答案板书出来。 课前我调查过绝大多数的学生已经能够将这道题解答正确，老师可以很放心让学生自己去解决，但应给以归纳小结。 2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？ 这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的学问。通过猜想验证归纳这一教学过程，充分调动学生的学生主动性，解决本节课的教学难点，效果很好。 然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习爱好。通过带有思索性的问题，引导学生思索，并大胆让学生尝试、讲解和探讨，把学生引导到计算算理的探究过程之中，找到计算的方法：因为依据148×23=3404，干脆写出下面各题的积：14.8×23= 148×2.3= 148×0.23= 1.48×23= 计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新奇性，能充分调动学生的探究学习爱好。因为假如光是枯燥的练习计算，学生很快就会疲惫。所以我实行了以上的练习设计，内容各不相同，难度渐渐加深。 有一个环节我感觉不是很志向，就是让学生视察比较总结出计算方法：小数乘整数，先按整数乘法算，然后看因数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。在班里只有几个学生回答出了，最终还是我给归纳的，很糟糕。现在想想，这个问题好象没有必要让学生去归纳，因为教材是在小数乘小数后才出现。我这样设计的意图是提前渗透，但看来还是早了。另外，练习中忽视了诸如0.234×120这样的习题的练习，最终导致作业本上许多同学 0.5×150=7.5,看来以后备课肯定要细致全面。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇四 这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。 小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是× 6 让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。 2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。 3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。 4.由于自己的阅历不足，导致的课的环节处理不到位，时间支配不合理。 还有个别的小环节，比如在老师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法 总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终勉励自己：披荆斩棘会有时 直挂云帆济沧海！ 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇五 小数除以整数是学生学习小数除法的起先，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的。本课的重点是让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面： 数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的.同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的起先，我出示情景图妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进行列式。让学生进行小组探讨，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生爱好，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。 新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作探讨（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生驾驭小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获得学问、形成技能、发展自身良好的数学素养并获得美妙的情感体验。 从作业反馈看，学生驾驭不够志向的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由马虎马虎造成的。 本节课最大的缺憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇六 这节课是学生第一次接触小数乘法，计算教学是学生最感到味同嚼蜡的学问，但教材支配了学生比较熟识的生活情景进行教学。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭一位小数乘一位整数的计算方法，之后支配了两位小数乘一位整数的计算教学。依据我以往的教学阅历知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应当如何写还很模糊。就这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 1、放手让学生自己去发觉规律 数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主子的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己别出心裁的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。 2、突出小数的位数的改变： 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 3、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。 在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，能正确推断积里面的小数位数。 然而也有许多不足，自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细微环节。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇七 这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配 1.突出积改变的规律 在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 2.突出竖式的书写格式 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。 3.突出小数位数改变 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（）×（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。 4.突出口算 教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方 学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇八 这节课是学生第一次接触小数乘法，计算教学是学生最感到味同嚼蜡的学问，但教材支配了学生比较熟识的生活情景进行教学。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭一位小数乘一位整数的计算方法，之后支配了两位小数乘一位整数的计算教学。依据我以往的教学阅历知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应当如何写还很模糊。就这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 1、放手让学生自己去发觉规律 数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主子的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己别出心裁的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。 2、突出小数的位数的改变： 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 3、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0。8×3时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。 在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，能正确推断积里面的小数位数。 然而也有许多不足，自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细微环节。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇九 今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?明显，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。 在课的起先，供应了一组题： (1) 125×3=375 (2) 12.5×3=37.5 (3) 1.25×3=3.75 (4) 0.125×3=0.375 请学生比较第(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的改变规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式?为什么可以这样列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或 4×0.52结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生起先尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不一样，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来状况真的很困难，列举一下： 生1： 生2： 生3： 在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。 生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。 师：那积里面怎么会有一个小数点呢? 生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。 生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。 话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。 生3：(也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很惊慌，发言时模糊不清，极不愿定。) 我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单;生2的问题好解决;生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊!我起先焦急了，觉得要收不回来了，怎么办?我主动地找寻对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你打算支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆接连续起先举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生起先明确，其实大家的想法都是一样的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队起先主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。 第三层次，我持续情境：刚才我们已经算出每个人须要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共须要多少钱吗?其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。 今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新基础教化”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后须要不断提高 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇十 这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法则，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。本节课中，我留意做到了以下几点: 复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。 创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。 在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。 为了激发学生的学习爱好，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动好玩的买风筝情景，把数学学问转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参加。同时，注意学生是学习的主子，培育他们发觉问题，解决问题的实力。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇十一 由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的爱好，让学生帮助图中的小挚友解决问题，学生的学习爱好倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与驾驭小数乘以整数的计算方法。 课程标准指出：数学教化要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奇妙。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动营造民主、欢乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再创建数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。 在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，干脆引出小数乘整数。出示例2, 用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。 整一节课能让学生说明自己的思路，充分体现学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述实力的培育。但是，存在着一些问题： （1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分视察主题图。 （2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。 小数乘整数教学反思与评价 小数乘整数教学反思简短篇十二 我上了小数乘整数这节课。课一起先我出示书中的情景图让学生细致视察，再说说从图中你获得了哪些信息。目的是想通过生活情境的引入调动学生的学习爱好，从而渗透数学来源于生活，应用于生活。为下面学生自主探究计算方法供应条件。 本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生驾驭小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的学问打算是整数和整数相乘的方法及小数的意义.教材支配了例1，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，让学生理解了小数乘整数的意义后，干脆问学生：这是一道小数乘整数的题目，你会计算吗？那结果是多少呢？你是怎样算出来的？把这几个问题一下子抛给学生，学生特别活跃，很快就口算出了0.8×3=2.4。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，部分学生已不再感到困难，但也有不少同学受小数加减法的影响，还是把小数点对齐了。出现了这两种迥然不同的写法后，我立刻组织学生开展探讨：你们各自说说自己这样列竖式的理由是什么？你们认为有道理吗？哪一种写法符合我们刚才的计算方法？通过这样的探讨和比较，学生很快就明白了竖式的书写格式。 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还支配得了才智屋，填写（ ）×（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。 在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,这节课学生是真正课堂的主子。但计算课不是一味的算，要明白算理”须要“悟”。这方面做得不够好，如用不同的方法来说明自己的计算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；这样全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数乘整数来计算，而且理解了算理，知道了为什么可以这样算从感性的相识上升到了理性的高度。因此，在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更要强调对算理的理解和感悟。