2023年三年级数学上册教学计划3000字三年级数学上册线上教学计划(七篇).docx

2023年三年级数学上册教学计划3000字三年级数学上册线上教学计划(七篇) 做任何工作都应改有个安排，以明确目的，避开盲目性，使工作按部就班，有条不紊。信任很多人会觉得安排很难写？下面是我给大家整理的安排范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 三年级数学上册教学安排3000字 三年级数学上册线上教学安排篇一 1、通过梳理学问点，发觉各单元内容与以前所学内容之间的联系（主要有长度和质量单位、时间的相识、倍的相识、分数和整数的关系），初步相识数学学问的系统性。 2、复习后，使学生获得的学问更加巩固，计算实力更加提高，数感、空间观念、应用意识、逻辑思维实力等得到发展，能用所学的数学学问解决简洁的实际问题，获得学习胜利的体验，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。 3、查漏补缺，让不同学习层次的学生在复习阶段得到不同的发展。 分析（为学生重点，为学生驾驭不够好的地方） 1、测量： 建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨的质量观念，并能依据实际选择恰当的单位，同时能用不同的工具和方法进行测量。 2、万以内的加减法： 多位数加减多位数的计算方法，包括口算、笔算和估算和笔算的验算（特殊是中间或末尾有0的计算） 3、四边形： 相识平行四边形，会计算长方形和正方形的周长。 4、多位数乘一位数的乘法： 驾驭多位数乘一位数的计算方法，（特殊是连续进位的计算） 5、时分秒： 建立时、分、秒的时间观念，会进 行一些有关时间的简洁计算。 6、分数的初步相识： 初步相识分数的意义，会计算同分母分数的加减法，会比较分数的大小。 1、视学困生为复习重心。 2、复习着重满意不同层次学生的需求。 注意学问间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，以加强学生对所学学问的理解和驾驭。适当供应思维性强的情景或习题，在保障全部学生达到基本学习要求的状况下，让一部分人先富起来。 3、精讲精练，爱护学生的学习爱好。 4、加强解决问题实力的培育。 在总复习中，数与计算、空间与图形等内容的应用本身就是解决问题；另外，让学生用多位数乘一位数、分数的简洁计算等解决生活中一些简洁的问题。 12月9日：时、分、秒 12月12日至14日：万以内的加减法 12月15日：测量 12月16日：倍的相识 12月19日：多位数乘一位数 12月20日：长方形和正方形 12月21日：分数的初步相识 12月22日：数学广角 12月26日：综合练习 三年级数学上册教学安排3000字 三年级数学上册线上教学安排篇二 对称是数学课程标准“空间与图形”领域中“图形与变换”的重要内容，是这次课程改革加强的内容。数学课程标准第一学段支配的图形与变换的内容标准有三条：结合实例，感知平移、旋转、对称现象。能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。通过视察、操作、相识轴对称图形，并能在方格纸上画出简洁图形的轴对称图形。 在大纲教材中，也有相识轴对称图形的要求，详细内容一般支配在六年级圆的相识之后学习。新教材不但把“对称”的学问移到了第一学段（13年级），而且增加了平移、旋转等图形变换的内容和要求。这种改革的基本思索有三点：第一，现实生活中，对称、旋转、平移的现象随处可见，学生对这些现象也很感爱好；其次，结合详细的实例，让学生感知对称、平移、旋转的现象，进而相识简洁的图形对称和平移，不会困难；第三，这些内容的学习，有利于学生空间观念发展。考虑到对称现象和简洁对称图形的作图要求对学生来说相对简单些，因此，本套教材先学习对称的内容，三年级下册再学习平移和旋转。 本单元的对称是学生学习图形与变换学问的起先，教材通过自然界和日常生活中大量的具有对称性质的事物，感受对称现象，相识对称图形，为以后学习其它的图形与变换的学问奠定基础。本单元的主要内容有感知对称现象和相识轴对称图形。结合本单元的学习内容，教材还设计了“好玩的剪纸”的实践活动。 在教学中要让学生在“折一折、比一比、画一画”等活动中，相识轴对称图形的基本特点，即对折后两边能完全重合，并知道这一条折线就是对称轴；二是在“猜一猜，剪一剪”的活动中，通过供应轴对称图形的一部分，让学生充分地发挥自己的想象力，进一步巩固对轴对称图形的相识；三是让学生推断一些日常生活中的图案，以拓展对轴对称图形的相识；四是支配动手画一画、剪一剪的活动，进一步提高学生对轴对称图形的相识。教学时，老师充分感知对称的特点。要留意以下两点：一是多给学生展示有轴对称现象的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。课下可以请学生收集轴对称图形的图片，并组织全班进行展示沟通活动。二是多组织“折一折，剪一剪”“猜一猜”等活动，以增加学生对轴对称图形特点的体验，做到有序，有效。 练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中，要依据教材的特点和学生的认知水平，细心设计有价值的、有思索空间的练习，充分发挥练习的功能，削减学生练习的无效或低效劳动，提高练习的实效 1.结合详细实例，在视察、沟通和操作过程中感受并相识对称现象，能找出并推断生活中的对称现象。 2.相识轴对称图形，能在方格纸上画出简洁轴对称图形的另一半。 3.在视察、操作、描述对称图形的过程中，发展空间观念。 4.了解自然界和生活中有着许多的对称现象，体验数学与生活的联系，学会观赏对称的美，激发学习数学的爱好。 1学生能通过自己的视察、操作、沟通等活动能真正理解“对称”的含义，能用语言精确说出“对称”的概念。 2相识轴对称图形，能精确的在方格纸上画出简洁轴对称图形的另一半，感受对称的美。 课时设置 本单元设计4课时 “加、减法”属于“数与代数”领域的内容。本单元内容是在学生学习了100以内加、减法，相识了1000以内数以及驾驭了1000以内简洁加减法口算的基础上支配的。 本单元主要内容有三个学问内容：三位数加减法，加、减法验算，加减混合运算。单元最终支配了“跳绳嬉戏”和“调查当地的树木”的实践活动。 本单元学习的三位数加、减法，是本套教材最终一次支配的整数加、减的内容。教材设计留意选择学生熟识的、身边的现实问题，充分利用学生已有的两位数加、减法的计算技能，让学生在自主尝试解决问题的过程中，学会计算的方法，驾驭计算的技能。更重要的是使学生形成将三位数加、减的计算方法类推到多位数加、减计算的实力。 因为学生在一年级下学期、二年级上学期和下学期已经学习了100以内加、减法，相识了1000以内数以及驾驭了1000以内简洁加减法口算。已经具有了肯定的口算和笔算的基础，所以教学时肯定要充分利用学生原有的计算基础和生活阅历让学生在开放的“数学活动中”学会本单元学问。 本单元的教材设计，留意选择学生熟识的、身边的现实问题，充分利用学生已有的两位数加减法的计算技能，让学生在自主尝试解决问题的过程中，学会计算的方法，驾驭计算的技能。 其一，打破传统教材中“先学习计算方法，然后再解决应用问题”的传统教材体。教材中呈现学生熟识的、有肯定生活学问背景的问题情境，让学生在尝试解决问题的过程中，相识到计算的重要性，学会三位数加、减法的计算方法。 其二，在教学计算的过程中，首先激励学生用自己的方法试着计算，在沟通的基础上，学习新的计算方法。这样的设计，有利于学生体会数学在生活中的作用，更有利于学生特性化学习方式的培育。 其三，选材贴近生活。这些素材或是学生的最熟识不过的课堂，或是学生的生活环境等。与传统教材相比，这样的计算教学的设计更简单使学生感受到数学与生活的联系。 其四，增设的“跳绳嬉戏”和“调查当地的树木”栏目，结合班内同学的实际状况来巩固所学的学问。这样编排，力求体现数学来源与生活，从生活中学习数学的设计理念，有利于促进学生计算实力的发展。 教学时要留意几点： 1让学生通过解决实际问题来学习计算。 计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的须要。教学中应留意从实际问题中引出计算，并通过计算去解决实际问题。教材在学习计算之前都供应了相应的生活实例和背景，老师可利用教材供应的背景，引导学生提出数学问题，学习计算方法。也可以选用学生身边熟识的事例，从中引出数学问题，进行计算解答。 2运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。 “迁移”是学习过程中常常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已驾驭的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本驾驭了加、减法的计算法则，在此基础上，本单元教学可采纳尝试、探讨等方式学习新的内容，充分发挥学问的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。 3留意加强估算，培育学生估算的意识和实力。 在加法和减法的教学中，教材都支配了“先估计一下”的教学环节，老师要重视这一环节，不能因为估算内容在考试中难以体现而不教或一带而过。要充分相识估算的作用，它是体现数学课程标准要求的一个重要方面。在练习中，也应留意提出估算的要求，培育学生的估算习惯和意识。 4恰当、适时地运用合作学习方式。 动手实践，自主探究，合作学习是标准提倡的重要学习方式。老师在教学中要擅长结合教学内容有机地、适时地运用这些学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、探讨的学习情境，在进行这些内容的学习时，老师应留给学生充裕的时间，让学生进行自主地探究、探讨和沟通。在沟通中，老师适当引导，让学生充分发表看法和看法，绝不能包办代替。同时应留意学生的合作与沟通，必需建立在学生独立思索和自主探究的基础上。 1经验自主尝试与他人沟通算法的过程，会计算三位数加减法，并能进行验算。 2结合详细情境，了解小括号的作用，会计算带小括号的加、减混合运算。 3能结合详细情境进行加减法估算，并说明估算的过程。 4能敏捷运用简便的方法进行计算，并能对计算的合理性做出说明。 5能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，能表达解决问题的大致过程和结果。 6感受数学与自然及人类社会的亲密联系，在自主探究、尝试的学习活动中，获得主动的情感体验，增进学好数学的信念。 1学生对于验算是上学以来第一次接触，所以刚起先可能理解起来不太简单，老师留意结合加、减法各部分的关系来进行教学，帮助学生理解验算的意义和方法。 2估算是本单元的难点，在教学中老师要讲解估算的意义和方法。让学生更好地进行估算，体会到估算给我们生活带来的便利。 课时设置 本单元设计12课时 可能性是数学课程标准中“统计与概率”领域的内容，“统计与概率”主要探讨现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事务发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的决策。在本学段中，学生将对数据统率统计过程有所体验，学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，能依据统计结果回答一些简洁简洁的问题，初步感受事务发生的不确定性和可能性。教学中，应注意对不确定性和可能性的直观感受。 在现实世界中存在着大量的随机现象，让学生从不确定现象中探究，把握可能性大小的规律，并能在不确定的情景中做出合理的推断，对于学生更好地相识世界、提高其解决现实问题的实力具有重要的意义。 本单元教学支配两部分内容：（一）体验事务发生的确定性和不确定性。对于纷繁的自然现象与社会现象，假如从结果能否预知的角度动身去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在肯定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必定要下落；在标准大气压下且温度低于 0时，可预知冰不行能溶化。另一类现象的结果是无法预知的，即在肯定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面。本单元通过摸球嬉戏和日常生活中熟识的事物，使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。（二）能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。结合转盘嬉戏使学生知道有些事务发生的可能性是有大小的。 这部分内容虽然与学生日常生活的联系非常紧密，但由于对不确定现象和可能性大小的规律的相识以及描述，对于学生来说是一个全新的内容。教学时，老师要充分利用教材中设计的数学活动，如，摸彩球、调查做家务状况、玩手指嬉戏，玩转盘嬉戏等，让每个学生都能经验视察、操作、沟通等活动的过程，感受不确定现象，逐步丰富对不确定现象和可能性的体验。 单元教学目标 1.结合实例感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。 2.初步了解事务发生的可能性是有大小的。 3.能对生活中的不确定现象和一些简洁事务的可能性作出描述，并和同伴沟通自己的想法。 4.通过视察、操作、猜想、验证、沟通等数学活动，感受可能性与日常生活的亲密联系，激发数学学习的爱好。 教学重点 在详细事物中，学会用“肯定”“不肯定”“间或”“不行能”描述可能性；通过自己的亲身体验来感受事物的不确定性。 课时设置 本单元设计4课时 乘除法是数学课程标准中“数与代数”领域里的内容。数学课程标准中详细要求有：突出对数与量意义的理解，注意在情境中理解运算的价值与意义，驾驭必要的运算（包括估算）技能。使学生能计算两位数乘一位数的乘法和两位数除以一位数的除法；能敏捷运用不同方法说明生活中的简洁问题，并对结果的合理性进行推断；探究计算和搭配等的简洁规律。本单元是在学生学习了表内乘除法的基础上学习的。选择现实生活中的熟识事物，让学生在解决与这件事物有关问题的过程中，学习数学计算学问；同时让学生在自主探究、沟通的过程中学习计算方法，即在一个事物中，设计多个问题，使学生运用已有学问解决问题的过程成为不断学习数学学问与计算方法的过程。教学中，老师应充分挖掘教材中的信息，创建性地运用教材、引导学生依据自己的生活阅历敏捷解决问题，帮助学生不断提高解决问题的实力，在探究现实问题解决方案的过程中，学习数学计算方法。本册乘除法计算的内容较多。在内容设计上，变更传统教材通过“例题”讲授计算方法，再解决简洁问题和进行数学计算的构建模式，而是选择现实生活中的实际问题，让学生在自主尝试解决有关问题的过程中，学习计算方法。如，第42页在解决“把48枝玫瑰”怎样插在花瓶中的问题中，学习两位数除以一位数的计算；第44页在探讨“把60个玩具熊装箱”问题的过程中，学习整十数除以一位数；在第46页在探讨“把82个皮球装盒”问题的过程中，学习两位数除以数有余数的除法等。本单元先出口算乘除法，是因为学生在表内乘除法的基础上接着学习用一位数乘整十数、整十数除以一位数比较简单接受。同时，由于笔算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3，这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法时须要有口算的基础。两位数乘除一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘除法的基础。但笔算乘除法与笔算加、减法有很大差异，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，实行各个突破的方法来克服笔算乘除法的难点。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学学问的基础上，用类推的方法驾驭新学问，从而既节约了教学时间，又培育了学生的学习实力。本单元加强了“解决问题”的教学。主要体现在两个方面，一是创设了一些问题情境，让学生提出问题，使学生体会到乘除法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在很多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。“有与同伴合作解决问题的体验”、“初步学会表达解决问题的大致过程和结果”，是标准关于“解决问题”方面的详细目标要求。随着学生生活阅历的不断丰富和所学学问以及认知水平的不断提高，本单元在解决问题的过程中学习计算外，还给学生供应小组合作、综合运用所学学问解决实际问题的内容。设计衣服搭配、食品搭配问题 单元教学目标 1会计算两位数乘一位数的乘法和两位数除以一位数的除法。 2结合生活实际，了解单价、数量、总价的意义，会解决生活中与这些量有关的问题。 3能从熟识的情境中发觉并提出简洁的数学问题，会用乘除法解决简洁的实际问题，发展应用意识。 4经验探究搭配问题的过程，发展初步的归纳推理实力，能有条理地表达自己的想法。 5能主动参加数学活动，有与同伴合作解决问题的体验，树立学好数学的信念。 教学重点 在自主探究中，学习两位数乘、除以一位数，乘除法的竖式，运用“单价×数量=总价”的数量关系来解决生活中的问题。 课时设置 本单元设计12课时 混合运算是数学课程标准中“数与代数”领域中的“数的运算”的内容，数学课程标准中第一学段对这一部分内容的详细要求是：能结合详细情境，体会四则运算的意义。 结合课标中提出的“结合现实素材理解运算依次，并进行简洁的整数四则混合运算（一两步为主，不超过三步）”的要求，本套教材在关于混合运算内容的支配上突出了以下特点： 第一，同级混合运算结合有关计算单元支配，如，加减混合运算（包括带小括号的加减混合运算）都是结合加减法的计算学习；其次，在学问内容构建上，打破“先学混合运算的计算方法，在解决应用问题”的传统教材体系，而是让学生在尝试解决问题的过程中理解混合运算的运算依次。在混合运算的编排和活动设计上，都是实行“呈现生活中的实际问题学生自主尝试解决试着写成一个算式的这种过程来学习的。 计算工具在当今社会和现实生活中已经相当普及了，人们已经不大须要运用纸笔进行大数目、多步数的计算。但是，四则计算的原理与方法、混合运算的依次、步骤仍旧是基础教化阶段的重要教学内容。因为这些学问及其思想方法是学生接着学习其他数学学问的基础，是更好地运用计算工具的前提，也是发展数学思索、提高学生智力水平的载体。学生通过学习这部分学问，有助于学生加深对数学的理解，激发潜在的创建力有助于培育学生的创新精神；有助于学生获得必需的学问和必要的技能，通过相关的计算能有效的发展学生的计算实力，而且能引导学生感受数学的思想方法，体验学习数学的乐趣，逐步积累活动阅历，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。 本单元教材的学习是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上,在相识了小括号、驾驭了带小括号的加减混合运算的基础上学习的。他们学会了连加、连减、加减混合的运算，并知道，在同级运算中，应根据“从左往右，依次计算”的运算依次来计算。本单元是第一次以单元的形式独立编排混合运算。教学中，老师要紧密联系学生的生活实际，消退学生接触新学问时的生疏感，让学生主动主动去学习。要重视学生的个体差异，对于理解得不太好的同学，老师要供应有针对性的帮助，使他们树立学习数学的自信念，从而提高计算实力。 本单元的主要内容包括不带括号的两级混合运算、带括号的两级混合运算和简洁的三步混合运算，结合本单元内容还支配了探究乐园。 单元教学目标： 1.结合现实素材理解两级混合运算的依次，会进行两级混合运算的计算。 能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，能进行简洁、有条理的思索。 了解同一问题有不同的解决方法，初步学会表达解决问题的大致过程和结果 在解决实际问题的过程中感受数学运算与思索过程的合理性。 教学重点： 1能联系解决实际问题的过程，理解并驾驭两步混合运算的依次。 2在相识和理解混合运算依次的过程中，积累学习的阅历，形成计算技能，并且能用两步计算解决相关的实际问题。 课时设置 本单元设计6课时 本单元在课标中属于“空间与图形”这一领域的内容。本单元学问是学生在相识了长方形、正方形的特征，学习了米、分米、厘米等长度单位，经验了用不同方式测量物体基础上学习的。主要内容包括：周长的相识、探究长方形和正方形的周长公式、室外测量等内容。 我们先一起来比较一下大纲和标准对这部分内容的要求：大纲中要求本单元要驾驭长方形、正方形周长的概念，能够计算它们的周长。标准中要求本单元要学生学会指出并能测量详细图形的周长，探究并驾驭长方形、正方形的周长公式。 从上述的要求中，我们发觉大纲和标准有几点不同：第一，大纲中的周长概念只涉及长方形、正方形周长，而标准强调“图形周长”不单单是长方形和正方形；其次，大纲强调驾驭概念（往往形成背诵概念），标准强调指出和测量（周长概念的表达和实际测量）；第三，大纲要求能计算周长（用公式计算），标准强调探究并驾驭公式（在计算周长的过程中探究，结合公式形成模型）。上述改变，反映了课程理念和价值观的不同，大纲重视的是学会、驾驭周长公式，然后应用公式计算；标准重视的是基本“周长”概念的建立和利用已有学问阅历的测量，然后再是写公式（形成模型）。把探究和驾驭作为数学学问建构的过程，而不是单纯用公式计算。 本套教材将长方形、正方形的相识与周长计算分开编排在两个学期（二年级下册支配了“四边形”单元），一方面加强长方形、正方形特征的探究和相识，另一方面，重视“周长”的相识、周长概念的建立和测量，强调在利用已有学问进行周长计算的过程中，探究长方形、正方形周长公式。根据这样的编排思路，本单元教材首先选择了生活中常见的小布艺，通过如何确定“小布艺花边的长”这一问题，让学生在合作探讨、动手操作的过程中，引出周长的概念，并结合硬币面、课本封面、课桌面边线的长，进一步相识周长的含义。在理解周长概念的基础上，教材支配了探究长方形、正方形周长公式的内容，通过特性化的计算方法的沟通、探讨，大家来总结长方形、正方形的周长公式。最终教材设计了室外测量的实践活动，将学到的学问、技能运用于生活，使学生感受数学在生活中的应用。 本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，教学时要留意以下几点。 1注意所学学问与日常生活的亲密联系 首先应当从学生熟识的生活情境或详细事物动身绽开教学，使学生通过视察、操作、探究、沟通等多种形式的活动，获得对空间与图形学问的直观阅历，并逐步形成初步的空间观念。最终应当让学生运用长方形、正方形周长的计算方法去解决生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的作用，体验学习数学的乐趣。 2让学生亲历“做数学”的过程 可以从学生的生活阅历和已有的学问动身，在生动、好玩的详细情境中呈现有意义的、富有挑战性的材料，供应充分的数学活动的机会，如视察、估计、测量、比较等一系列活动，引导学生在自主探究和充分沟通的过程中理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。教学时还要满意多样化的学习需求，应确定不同的探究过程。 3关注学生对测量的体验 应组织学生主动主动地进行测量。可以由学生主动选择测量工具和方式，并沟通测量结果和体会。估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中，对一个量的估计非常重要，所以在课本中支配了估计校内内的花坛、乒乓球台、羽毛球场的周长的活动，进行这样的活动不仅要关注结果，更要关注学生是否情愿主动主动地参加到活动中去，是否情愿相互合作、相互沟通，是否能针对实际状况实行不同的估测方法。 单元教学目标 1指出并能测量详细图形的周长，驾驭长方形、正方形的周长公式。 2在探究长方形、正方形周长公式的过程中，发展学生的空间观念。 3能与同伴合作解决测量问题，学会表达测量的大致过程和结果。 4在他人的激励与帮助下，能克服在数学中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。 单元教学重点 指出并能测量详细图形的周长，驾驭长方形、正方形的周长公式。在探究长方形、正方形周长公式的过程中，发展学生的空间观念。 课时设置 本单元设计4课时 本单元“生活中的大数”，这部分内容除万以内数的相识和感受大数以外，还有近似数的概念以及万以内数加、减法的估算和解决问题等。素材的选择都是生活中熟识的事物和问题，是名符其实的生活中的大数。 相识万以内的数，是学生适应社会生活必需的重要的数学学问，也是学生建立初步数感的重要材料。由于在二年级下学期已相识了1000以内的数，数的读、写，数的组成，数的大小比较等都有了肯定的学问基础，本册其次单元也已学习了三位数的加、减法。同时，学生在生活中对万以内的数以及数的应用也有了不同程度的提高。所以教材充分利用学生原有的认知水平和生活阅历，选择商品价钱、购物等素材，激励学生在自主学习活动中，完成本单元学问的学习。 教材编排特点 1将学生的生活阅历作为相识数的基础，本单元的标题为“生活中的大数”，体现了数与生活的亲密联系。由于数的范围的扩大，本单元一起先就列举了一些生活中的大数，作为学习本单元内容的重要资源和必备基础。教学时，老师让学生亲自找一找生活中的大数并进行沟通，使学生充分感受大数的意义。 2组织学生进行多种多样的数学活动。，如让学生数一数、写一写、比一比、估一估、说一说等活动，使学生通过大量的感性阅历形成表象，并进一步体会数的意义。本单元教材设计了多种情境，在惊慌好玩的活动中，激发学生剧烈的求知欲。 3注意培育学生的估算实力。教材支配了加减法的估算，使学生进一步理解估算和计算的不同意义，感受估算在生活中的应用，提升学生的生活阅历。 单元教学目标 1结合现实素材感受数的意义，能认、读、写万以内的数，知道万以内数的组成；初步学会用万以内的数表示生活中的事物。 2初步学会用万以内的数描述现实生活中的简洁现象，能选择合适的近似数描述生活中的事物。 3能结合详细状况，选择合适的信息解决简洁的实际问题，能进行简洁的加减法估算，能表达解决问题及估算的过程和结果。 4能用已有学问和阅历自主学习新学问，了解可以用数描述生活中的某些现象，感受数学与生活的亲密联系。 教学重点 1万以内数的读法和写法。万以内数的组成。感受一万的实际意义。相识计数单位“千”“万”，并了解单位间的关系。理解并熟记万以内数位依次。 2驾驭万以内数的大小的比较方法，能正确比较两个数的大小。 3初步学会用万以内的数表示生活中的事物。能进行简洁的加减法估算，能表达解决问题及估算的过程和结果。 课时设置 本单元设计9课时 本单元是在相识了千克、克，而且具有了肯定的生活阅历和计算实力的基础上进行教学的'。主要内容包括：相识质量单位吨，选择恰当的质量单位表示物体的质量，以及对质量单位的整理和解决问题。吨是较大的质量单位，不便于学生干脆亲身体验和感知，因此，教材在内容上的选择上留意联系了学生的现实素材、已有的生活阅历和较为熟识的事物和动物，使学生感受和相识到吨，如，通过用不同方法计算30名学生的体重是多少千克，使学生初步感受到1吨的实际意义。结合生活中的熟识的物品，使学生学会选用恰当的质量单位。 这部分教材在编排时留意了以下三个方面： 1多次体验，亲历中巩固观念的建立。体验是阅历中充溢诗意与特性色调的一种形态，是一种注入了生命意识的阅历。计量单位观念的建立，体验是特别重要的。对于米、分米、厘米等一些计量单位来说，体验不是一件难事，但如何让学生体验大计量单位的确很难，这也是老师觉得这样的课难上的根本缘由。 课中设计了多次让学生体验的环节，“体验感悟再体验再感悟”贯穿于整个教学过程。让学生在体验中感悟，在体验中把自己的感官充分作用于详细对象，在一次又一次的感官与实践的刺激中使学生有实实在在的经验和感受，加深对这些计量单位的感知。这样的教学，可以使学生最终获得的不仅仅是一些模糊、抽象的数学学问。 2反复揣测，反差中强化观念的建立。揣测是数学学习的重要方法。这一方法运用在大计量单位的教学中是特别有效的。课中设计了较多的“猜一猜”的环节，先让学生揣测，然后再让学生通过计算或老师揭示答案来得到正确数据，让学生在揣测数据与真实数据的剧烈反差中产生一种震撼，这样的心理活动往往会给学生留下很深刻的印象，从而可以强化大计量单位观念的建立。支配一次又一次的猜想，也有意于让学生通过这样的活动对学习有一个较好的提升过程，每一次的猜想都是对这些大计量单位观念的一次强化。我们发觉学生每一次猜想都比前面更加合理、更加接近正确答案，这说明学生在猜想时刚好调起前面的学习内容，已作了较好的联想，而不是凭空胡乱揣测。 3结合实际，运用中整合多元目标。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”这堂课数学学习材料的选择是依据这一要求来设计开展的。通过与学生年龄、生活实际相符的内容设计，让他们感受到所学学问与生活的亲密联系，产生一种亲切感，从而激发学生学习数学的爱好。学问与生活的这种亲密联系也可以使学生每当接触到这些事物时，就能调起对所学学问的回顾，以此来促进大计量单位观念的建立。 整个教学流程的设计始终让学生感受到数学与自身及实际的亲密关系，始终处于一种主动学、有爱好学这样的学习状态中，教学的设计将新课标所要求的三维目标很好地整合起来。 单元教学目标： 1经验感受并相识吨的过程，知道1吨=1000千克，并能对克、千克、吨进行简洁的换算。 2体会质量单位吨的实际意义，会选择恰当的质量单位表示常见物品的质量。 3能解决与质量有关的简洁问题；在解决问题的过程中会进行简洁、有条理的思索，并能初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 4激发学生参加数学活动的主动性，并获得与同伴合作解决问题的胜利体验。感受数学在日常生活中的作用。 教学重、难点 1. 使学生建立对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化的计算。 2培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 课时设置 本单元设计8课时 乘法是数学课程标准中“数与代数”领域中“数的运算”的内容。本单元是在学生已经娴熟地驾驭了表内乘法，及两位数乘一位数的基础上进行教学的。三位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。但笔算乘法与笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，实行各个突破的方法来克服笔算乘法的难点。学生通过本单元的学习，能计算一位数乘三位数的乘法；能对计算结果进行估计；能结合详细的情景进行计算；能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，并能对结果的合理性进行推断。 计算本身是枯燥乏味的，但在现实生活中又是特别重要的内容，学好计算对于学生体会数学学问与现实生活的亲密联系有着重要的意义。通过学习这部分学问，学生不仅能够学会运算技能，而且可以拓展数学视野和应用数学的空间。本单元内容支配了三个学问点：包括“一位数乘三位数”、“乘数中间有0的乘法”、“乘数末尾有0的乘法”。单元最终支配了综合应用的内容“花篮中的数学”，激发学生参加数学活动的爱好，同时让学生获得与同伴合作解决问题的情感体验。 为了让学生对枯燥乏味的计算教学产生深厚的爱好，在教学时，老师可以为学生供应主动思索与合作沟通的空间，供应有利于学生进行视察、试验、操作、推理、沟通等活动。无论是新课题的引入还是教学内容的绽开，都力求创设启发性问题情境，体现学问的形成过程。对于新课的引入，大都是借助卡通挚友的话，引导学生进行自主性的学习活动，也为学生供应了一个合作沟通的机会。如教材100页“乘法”的引入，大头娃说：“这个“3”是怎么算出来的？”蓝灵鼠的话“不计算，你能推断积是几位数吗？”，教材101页“试一试”，蓝灵鼠说：“一个星期可卖出多少箱？”，大头娃的话：“把你的算法和大家沟通一下。”等。这些都为学生创建了试验、沟通、视察、探究、推理和归纳的平台。这样的教材编排，有助于增加学生学习数学的爱好和学好数学的信念。 让学生在解决问题中学习计算方法。通过反映多种信息的、学生熟识的情境和问题情境，使学生从中体会乘法的意义，在解决详细的实际问题过程中，学会计算一位数乘三位数。例如，教科书第99页设计了“买300本保健小常识”和“每本4元”情境，激励学生发觉信息，自己提出问题。又如第107页是“花篮中的数学”的情境，也都与学生的生活亲密相关，这样，一位数乘三位数的乘法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决这些详细问题，使学生学习一位数乘三位数的计算方法，相识乘法计算在生活、生产中的作用。 单元教学目标： 1会正确地计算一位数乘三位数的乘法。 2能综合运用所学学问解决生活中的简洁问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 3激发学生参加数学活动的爱好和主动性，树立良好数学的信念。 教学重点： 1一位数乘三位数的笔算方法 2理解“0”的乘法。 3解决实际问题花篮中的数学。 先让学生仔细视察情境图，发觉教材中的数学信息，小组合作尝试用乘法学问解决问题。再让学生通过沟通，选出最佳的解决问题方案，并能做出合理的说明。 课时设置 本单元设计9课时 三年级数学上册教学安排3000字 三年级数学上册线上教学安排篇三 本学期教学三年级数学，通过两年的学习，学生的数学基础学问驾驭的比较扎实，个别学生思维比较敏捷，学生学习数学的爱好也较浓，但也有个别学生懒散，接受力不强，成果不太志向，本学期将重点抓好后进生的培育。