2023年《三个儿子》教学反思简短《三个儿子》板书设计(十三篇).docx

2023年三个儿子教学反思简短三个儿子板书设计(十三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇一 首先，教学目标的设置上，我订得比较明确，而且教学支配的每个环节都紧扣教学目标绽开。 其次，注意小学低年级的语文教学情感朗读体验，因此，在教学当中，我以“读”为主线贯穿整个课堂教学，运用指名读、师生互读、自由朗读、分角色朗读、同桌互读等多样化朗读方式，让学生在朗读中走进文本，揣摩人物语气，感悟文章思想内容。如：让学生分组扮演“三个妈妈”，读出妈妈夸耀儿子的语气和感情。 再次，二年级教学注意培育学生的看图说话实力及口语表达训练，因此我把文中的有关句式提取出来，让学生仿照造句，先口语表达再书面练笔。在突破难点，理解老爷爷“只望见一个儿子”中，我联系学生的生活实际，将学生“绘本”作业展示出来，设置了看图说话环节。 最终，依据新课程标准中，以学生为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上，我多次采纳了小组探讨、同桌探讨等方式，尽量让每一位学生都参加沟通，碰出情感的火花，提问学生也比较全面，照看学习程度上不同层次的学生。 当然，在整节课的教学当中，不足的地方也许多。我以后必需克服和留意。 首先是要让学生学会质疑，多让学生开动脑筋，多思索。例如在一起先整体把握课文内容的时候就要把课文的难点“我可只望见一个儿子”提出来，让学生带着问题来学习课文，在引导学生感受了妈妈提水的辛苦和第三个儿子跟前两个儿子的对比之后，再理解这句话就水到渠成了，难点也自然而然地迎刃而解。 其次，要让学生学会品读好词佳句。如三个妈妈在夸自己的.儿子的时候，用了哪些好词，并进行想象，妈妈说话时的神情；描写妈妈提水时的那段话让学生体会到妈妈的辛苦，又是从哪些词语当中感受到的等等。在起先备课的时候，我设置了这些环节。不过在试教的过程当中，由于内容太多，时间把握不够充分，我删去了。这给我一个很大的启发，在以后的语文教学当中，要注意培育学生的品读实力，并积累好词好句，潜移默化，实现由二年级的口语训练到三年级的写作训练的过渡。 再次，注意培育学生的语言赏析实力。如描写第一个儿子的时候，用了“翻着跟头，像车轮在转”这个比方句，让学生发挥想象，品析比方的手法及好处，感受到运用比方，使语言更加生动、形象，为学生的写话积累了肯定的句式，也感受到语言文字的美丽。 最终，难点要贯穿首尾，层层铺垫。在重点句子“只望见一个儿子”的理解上，可在前面提出问题的基础上，再同桌探讨，让学生用“因为所以”句式回答，这样，不仅解决了难点，也熬炼了学生的口头表达实力。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇二 阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程规范指出："要让同学充足地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。" 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的小挚友讲多少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小挚友们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小挚友们去读书，读出神，读出味： 在阅读教学中，老师仅仅把自身对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让同学明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在起先引入课题时，让小挚友们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充足挖掘了同学的潜力，让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。 语文课程规范明确指出：“阅读是同学特性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会冒动身明的火花，课堂上就会时常完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是小挚友的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助小挚友“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展自身的才气，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文发生更深的理解。 语文课程规范指出：阅读教学“要珍视同学独特的'感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差别，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让同学绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处置“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺家长的心愿，我支配课后作业让同学为妈妈做一件力所能和的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和维护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让小挚友们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成果感，久而久之，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇三 三个儿子是一篇令人思索的文章，文字虽浅显，却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，三个儿子教学反思。孝与亲，所当执。”面对三个儿子，老爷爷却说他只看到了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?我的课就从这里起先。 我在学生的发觉下出示了三位妈妈的话： “我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”(句一) “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(句二) “有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”(句三) 在学生自读的基础上，我问：你听了这位妈妈的话，有什么想法吗?学生读了(句二)说：“我听出来他的儿子唱起歌来特别好听，她妈妈说他的歌好听极了。”又有学生补充说：“我还听出了这个妈妈很傲慢，因为谁都没有他的儿子那样的好嗓子，他儿子的嗓子是最好听的。”“是啊，这位妈妈觉得拥有这样的儿子很令人傲慢，谁也来读一读?”学生们都拿腔拿调地读了起来，一个个都显得那么投入，都想把妈妈的那份傲慢表现出来。 接下来在(句一)的解读中，学生能从“既聪慧又有力气”想到了这个妈妈也是很骄傲的，因为没有人能比得过她的儿子。 而对(句三)的解读中，学生想到了“虚心”，说这位妈妈特别虚心，认为自己的孩子没有什么特殊的地方。那么，第三个儿子真的没有什么可说的地方吗?我把疑问抛给学生。学生立刻说：“不是的，可能这个妈妈认为自己的儿子虽然也会唱歌，但嗓子也就一般，不是特殊特殊的好听，所以觉得没有什么特殊的地方。”又有学生说：“可能她的妈妈觉得自己的儿子也不是特殊的聪慧，和别的孩子也差不多，所以没有什么值得赞扬的。”还有学生说：“因为她妈妈觉得他儿子的力气也不是很大，所以觉得不必要说什么。”从学生的回答中，我们不难看出他们已经明白“没有什么特殊的地方”并不是真的没有，而是他的妈妈认为自己的儿子可能很一般，他有的东西别人也有，所以觉得不值得一说而已。 最终请学生用不同的语气读出这三位妈妈的话，让我们再次感受到了前两位妈妈的傲慢和骄傲，第三位妈妈的虚心。 妈妈们拎着水桶回家的路上，走走停停，这是为什么呢?哦，原来是水太重啦! 出示句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 读句子，我问学生：你从哪里感受到了水很重呢?学生纷纷发表着自己的见解，有的说：“我从一桶水可重啦看出水真的很重。”有的说：“我从直晃荡知道水很重。”有的说：“我从妈妈走走停停也知道水很重，她们拎得很累。”还有的说：“我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，知道这桶水很重。”于是，我把“晃荡、走走停停、痛、酸”用红色标出，让学生读读句子，把如此的不堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一个个趴向桌子，好像真的没有力气似的，我笑着说：“你们让我知道这桶水真的好重啊，我们读着都快没力气了，真累啊。那这三个儿子望见这么重的水又是怎么做的呢?” 学生很简单地从课文中找到三个儿子的做法，他们分别是：(出示句子) 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 逐句出示下，我让学生感悟儿子的做法。学生说到了第一个儿子翻跟头时像车轮在转，说明速度很快，也看出了他的力气也很大。其次个儿子的歌声很美丽，特别的好听，就像前面他妈妈说的那样，好听极了，教学反思三个儿子教学反思。对第三个儿子大家都认为他特别有孝心，因为他帮妈妈提水桶。这时娅娅说：“我觉得第三个儿子就是前面第一个妈妈说的那个儿子，因为他的力气很大，他妈妈才会说他既聪慧又有力气。”学生们立刻发出“啊”声，表示着异议。我笑着说：“你们认为是这样的吗?这个儿子是第一个妈妈所说的吗?”“不是的!”学生们几乎异口同声地说。“那么谁来说说这个帮妈妈提水桶的儿子究竟是妈妈们嘴里的哪个儿子呢?” “我觉得应当是第三个妈妈说的那个儿子。因为第一个妈妈说的儿子是翻着跟头来的，其次个妈妈说的儿子是唱着歌来的，第三个妈妈说的儿子就是这个帮妈妈提水桶的儿子。这是对应起来的。”小杰说出了自己的看法。学生中立刻有人附和着说：“是的，是的，我也觉得是这样的。”于是，我又说：“那么，你现在还觉得第三个儿子没有什么可说的吗?他的妈妈为什么觉得自己的儿子没有什么特殊的.地方呢?”“或许是他妈妈觉得帮助妈妈是他应当做的事，所以觉得没有必要说。”“或许是他妈妈觉得没有什么可以夸耀的。”“那么，是不是也有可能像这样的事，他常常在做呢?所以他妈妈已经习以为常了?” 那现在假如这三个儿子就站在你的面前，你会对其中的谁说些什么呢? 学生大都确定了前两个儿子的优点，但有对他们提出了建议，希望他们能帮妈妈做点事。 通过品读三个妈妈的话到感悟三个儿子不同的做法，学生们都已经领悟到第三个儿子用自己的实际行动表达了对妈妈的爱，其他两个儿子虽然表演地特别精彩，但却没有帮妈妈做事，令人有点缺憾。 在感悟了三个儿子的不同做法后，学生已经被第三个儿子所感动，这时再拿出老爷爷的话，“三个儿子?”“不对吧，我可只望见一个儿子。”让学生说说老爷爷眼里看到是哪个儿子呢?当然了，学生毫不迟疑地说，老爷爷看到的是那个帮妈妈拎水桶的儿子，因为只有他才是最孝顺的儿子。 是啊，爸爸妈妈给了我们生命，哺育了我们，多么辛苦啊!只有孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子们，我们现在可以做些什么事来孝顺自己的爸爸妈妈呢? 生1：我以后要听妈妈的话，不要一味地想着自己的想法而让妈妈不快乐。 生2：妈妈每天给我们洗碗很辛苦，我以后要多帮妈妈洗洗碗，可以让妈妈多一点休息的时间。 生3：我以后妈妈让我买东西的话，会立刻去，这样也可以帮妈妈做事了。 生4：我可以在家里帮妈妈做一些力所能及的家务事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房间 师：学到这儿，让我想到了三字经里的一句话：“为人子，方少时。孝与亲，所当执。” 读读这句话，理解其中的意思。学生的揣测虽然让人发笑，但也看出了孩子纯真的心灵，当我把意思说与学生的时候，孩子们一个个睁大了眼睛。(意思大致是这样的：作为爸爸妈妈的孩子，虽然现在还小，还是少年，但要孝顺自己的爸爸妈妈，这是每个人都应当做到的。)最终，让我们以一颗感恩的心去孝顺自己的爸爸妈妈吧，让我们在充共享受爱的同时也付出自己的爱，好吗? 课就在歌曲感恩的心中结束，我想通过对文本的解读，学生们知道了我们从小就应当孝顺自己的父母，就像那第三个儿子一样，帮妈妈做一些力所能及的事，做一个孝顺父母的真正的好孩子。也正是在解读中，孩子们一个个学得兴致勃勃，读得神采奕奕，读出了人物的心情，读出了人物的感受。 当然，由于时间的限制，我觉得在课堂是我还没有给学生足够的时间，没有让他们把对文本的解读读得淋漓尽致，比如前两个妈妈在夸赞时的骄傲表现得还不是很充分，假如再让学生加上动作的话，我想这份傲慢和骄傲会凸显得更好。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇四 这是我其次次进行正式的教学活动，它较上一次有了肯定程度上的进步。首先，上节课我说话的声音较小，这节课我能留意到并且能改正过来。其次，我上节课在班级里走动的频率较高，以致于影响了学生的留意力，这节课我尽量限制自己的步伐，只有在极个别同学不留意听讲的时候才渐渐地走过去敲他一下。这次我吸取了上一次依照自然段逐步讲解课文的教训，而改成班级自由沟通共享的方式进行授课，这样就会有更多的同学参加到集体的大探讨中。这节课我也能将教案熟记于心，知道自己原委要传授给孩子们什么，这样我就能将孩子们偏离主题的谈话刚好的变换到本节课的重点上。虽然我这节课做了充分的打算，但仍出现了新的不足之处。 每当我提出问题时，有很多的学生举手，可是我让起来回答问题的同学就只有同样的少数几个人，那些常常不被叫到的同学就失去了信念，心中简单产生“反正老师不让我回答，我干嘛举手？”的想法，这样不利于主动的.举手发言。眼睛不能总留意相同的几个人，应当把凝视范围扩大到整个班级，当学生感觉有人关注自己就会增加志气和信念。 本节课涉及到人物对话，须要同学们体会和领悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗读这一环节中，但是这一环节的进行须在理解课文内容的基础上进行。我在分析完“妈妈”们当时的心情和朗读时须要用的语气之后就应当找学生站起来分角色朗读，这样更便于学生把握人物的感情。但是我却在把整个课文讲完之后又进行的有感情朗读，这时学生缺少当时的环境就不易读出当时的心情。 本节课我有学问点串讲的失误，一个学问点强调完了在后面讲的时候又反复提到，这样会让学生觉得啰嗦，产生不愿学的反感心情。一个学问点讲完不必总是纠缠着不放，可以适当的拓展一些学问面，让学生产生新奇心理，觉得有东西可学。只有抓住孩子的爱好爱好和心理才能做到有效地灌输学问，这一点须要在以后的教学活动中牢牢记住。 课堂上处理学生的提问较成熟一些了，不像第一次无从下手，这次能有效地解决，而且把学生的回答与问题连接不起来的地方也能加以指出和引导。整个课堂能够把握住，不再胆怯限制不住。课件中出现错误的地方能够刚好改正，学生读错的音反复加强训练。看图说话的设置给学生留足了自由发挥的空间，让他们的语言学会自己完善（比照着课文），很多好的词组在谈话的时候能够运用上，这样有利于他们写作实力的培育。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇五 这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 新课伊始，我出示游子吟这首孩子们特别熟识的古诗，旨在拉近学生跟文本之间的距离，激发学生的阅读期盼。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。为学生对文本的学习做好前期铺垫，会达到“未成曲调先有情”的效果。 三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应当是得意的、傲慢的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特殊的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的'特点与后文三个儿子的详细表现形成显明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。 在读完三个儿子的详细表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的详细表现进行探讨探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。 总之，再次回头看自己的这节课，除了以上三点让自己比较满足的地方以外，还有很多不成熟的地方，存在着不少的问题，比如：有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控把握不准，以及对新的生成不能刚好予以正确、合理的引导等。这些问题的存在都让我懊恼不已，但我深知懊恼没有用，只有静下心来，仔细分析自己的每个环节，总结阅历、发觉不足、找寻方法，才能不断提高自己的教学水平。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇六 三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教学反思。 在三个儿子的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 1、采纳多种教学方法： 让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。 对比体会，深化感受： 学生对三个儿子前后相识的对比： 首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成显明反差，看法随之转变，相识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比： 当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的.感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。 三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子： 最终的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。 2、在三个儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实力；力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇七 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 “明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采纳多种教学手段让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得？学生说的话真是让我喜不自胜！“我为我的儿子傲慢！我为我的儿子骄傲！我的孩子是最棒的!.”在读其次个妈妈夸奖自己孩子的话时，我变更了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情安静、平淡，那个妈妈很虚心，而且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是老师引导不到位学生才没的说，只要老师引导到位，就很简单能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。 三个儿子这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇八 我执教的小学语文人教版第四册第六单元的三个儿子是一篇阅读课文。第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特殊的地方。第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只望见一个儿子。”这篇课文向我们呈现的是母亲与儿子之间的情感，相识到作为孩子应当关切父母、爱护父母。本节课是其次课时，本课时的重难点是理解为什么老爷爷说只看到了一个儿子。 讲完这节课，我认为有以下几个特点： 通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟。通过指名读、小组读、自由读、齐读、默读、表演读等多种形式，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出特性，培育了学生的语感。书读百遍，其义自见，咱们看到，在本节课中学生通过多种形式的朗读，每段都有重点词句，抓住了重点词句，学生在理解的基础上，积累了大量的词语和句子。 本节课在读方面有一个很特殊的地方，那就是每个环节的读都有不同的目的。 在1到6自然段的朗读设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的.角色，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再挑战读，供应练习提高的空间。 在第7、8自然段我的范读设计主要是把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生特性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。 在12、13自然段的分角色朗读设计看似简洁，其实是必不行少的，一方面培育了孩子们的合作学习实力；另一方面，“三人行，必有我师”，在合作学习的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。 老师能够做到依据新课标、依据学生挖掘教材，注意学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。 课堂种设计了用“既xx又xx”说一句话这一环节，这样的练习有利于训练学生的口头表达实力。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇九 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 一、激趣导入 1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？ 生：表扬过。 师：怎样表扬的？ 当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候 生： 师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。 2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题） 生齐读课题 二、读通课文，感知内容 1、师：三个儿子怎么样呢？请小挚友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，起先吧！ 生自由读 2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸 师：谁想读读？ 生流利的朗读词语 当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？ 当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？ 师：你来？ 生再读词语 3、课件出示句子 师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。 同桌互读 师：找一组小挚友开火车读！ 当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？ 当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。 当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！ 生齐读句子 4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！ 师范读课文，生仔细听 师：感谢大家！象老师这样读读吧！ 生再读文 5、师：小挚友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。 生仔细的听，仔细的划。 三、自悟，品读语言 1、师：都找到哪几句话？ 生分别读三句话 师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。 2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话 师：请一位小挚友来读读这句话。 一生读的很好 师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。 师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的'儿子既聪慧又有力气” 生齐读 4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话 师：其次个妈妈的话，谁来读？ 生读 师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。 5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话 师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！ 一生读的好 师：哎呦，你读懂了课文。 一生读的不好 师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！ 6、师：让我们接着读课文的7到11段，去相识这三个孩子吧！ 生自由读 师：这么重的水，三个儿子望见了，他们是怎么做的？ 生汇报 师课件出示“三个儿子的做法” 生再齐读三个儿子的表现 四、指明中心，分角色朗读 1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。 同桌练习 2、师：谁来？ 指明一组表演 3、分角色朗读 师：下面请小挚友以小组为单位，分角色朗读全文吧！ 师巡察，指导 师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！ （叫读的好的学生） 五、升华主题 1、师：你认为老爷爷望见的应当是哪个儿子？为什么？ 2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？ 生绽开辩论 师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。 3、师：学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话，送给大家。 课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 五、拓展 师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！ 阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。 3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇十 三个儿子这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的.只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，于是我让学生默读课文，做好批注，最终进行沟通。 沟通的过程中，孩子们不断给我惊喜： 第一个孩子一站起来就提出问题“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”，立刻引来其他孩子的争相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、探讨、探究，自己领悟到了：因为只有第三个儿子懂得关切自己的妈妈。之后，我又趁机让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子，他们对父母的关切、爱护，全化在一句句暖人的话语中。 我再让孩子们谈对课文的其他收获。 一个孩子说：“我觉得应当把第三个妈妈说的话改一改，改成有话可说，因为他的孩子很孝顺。” 我顺势引导：既然这个孩子有优点，那为什么他的妈妈却说没什么可说的呢？ 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇十一 三个儿子讲解并描述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌精彩，第三个妈妈认为孩子